2025年上半年教師資格考試《保教知識與能力》(幼兒園)練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.教師觀察到4歲幼兒在角色游戲中反復扮演“醫(yī)生”給玩具熊打針，卻拒絕其他同伴扮演“護士”的提議。這一行為最能反映該幼兒當前（）的發(fā)展特點。A.自我中心思維B.抽象邏輯思維C.符號表征能力D.合作交往能力答案：D解析：45歲幼兒處于合作游戲階段初期，開始嘗試與同伴共同確定游戲主題，但常因角色分配沖突表現(xiàn)出拒絕合作的行為，反映其合作交往能力尚在發(fā)展中。2.根據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，下列符合56歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”目標的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學語言的美D.能專注地閱讀圖書答案：B解析：《指南》語言領域閱讀與書寫準備部分明確，56歲目標要求“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)”；A為45歲目標，C為感受與欣賞目標，D為閱讀習慣目標。3.幼兒在搭建積木時，教師問：“你搭的是城堡嗎？用了哪些形狀的積木？”這種提問屬于（）。A.診斷性提問B.開放性提問C.閉合性提問D.發(fā)散性提問答案：C解析：閉合性提問通常指向具體事實或明確答案，如“用了哪些形狀”；開放性提問會引導幼兒表達想法（如“你想怎么設計城堡”），發(fā)散性提問側重多角度思考，診斷性提問用于評估已有經驗。4.某園為提升幼兒食欲，在進餐環(huán)節(jié)播放輕快音樂并布置溫馨的餐廳環(huán)境。這主要依據(jù)的幼兒生理發(fā)展特點是（）。A.消化系統(tǒng)功能不完善B.神經系統(tǒng)易興奮易抑制C.動作發(fā)展的順序性D.營養(yǎng)需求的不均衡性答案：B解析：幼兒神經系統(tǒng)發(fā)育不完善，情緒易受環(huán)境影響。溫馨環(huán)境和音樂可穩(wěn)定情緒，減少興奮，促進消化液分泌，符合“易興奮易抑制”特點。5.教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒在“娃娃家”游戲中，經常出現(xiàn)爭搶玩具“奶瓶”的現(xiàn)象。最適宜的解決策略是（）。A.沒收奶瓶，更換為更多替代玩具B.明確規(guī)則“輪流使用，誰先拿到誰先玩”C.增加“奶瓶”數(shù)量，提供不同材質的替代品D.引導幼兒討論“沒有奶瓶時可以用什么代替”答案：C解析：小班幼兒處于平行游戲階段，以自我為中心，爭搶玩具主要因材料不足。增加數(shù)量和替代品可直接滿足需求，減少沖突；D適合中大班合作意識發(fā)展后。6.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊多發(fā)生在小班幼兒中C.男孩的攻擊性行為普遍多于女孩D.攻擊性行為是幼兒期異常行為需立即矯正答案：C解析：研究表明，男孩身體攻擊更多，女孩言語攻擊更多；工具性攻擊（為爭搶玩具）隨年齡增長減少，敵意性攻擊（故意傷害）隨年齡增長增多；攻擊性行為是幼兒社會性發(fā)展中的常見現(xiàn)象，需正確引導而非“立即矯正”。7.教師組織“認識秋天”主題活動時，帶領幼兒觀察幼兒園的落葉、收集不同形狀的果實。這主要體現(xiàn)的幼兒園課程特點是（）。A.潛在性B.生活性C.邏輯性D.學科性答案：B解析：幼兒園課程貼近幼兒生活，“觀察落葉、收集果實”以實際生活中的自然現(xiàn)象為內容，體現(xiàn)生活性；潛在性指環(huán)境滲透，邏輯性和學科性是中小學課程特點。8.幼兒在玩“老狼老狼幾點了”游戲時，聽到“12點了”的指令后開始奔跑。這主要發(fā)展的是（）。A.大肌肉動作的協(xié)調性B.精細動作的準確性C.空間方位的辨別能力D.反應速度與動作敏捷性答案：D解析：游戲中對指令的快速反應和奔跑動作，重點發(fā)展反應速度和動作敏捷性；協(xié)調性側重動作連貫，方位辨別側重空間認知，精細動作涉及小肌肉。9.某幼兒在繪畫時，把太陽涂成綠色，云朵涂成紅色。教師正確的做法是（）。A.提醒“太陽應該是紅色或黃色的”B.詢問“你為什么把太陽畫成綠色呢？”C.示范正確的涂色方法并讓其重畫D.評價“你的顏色搭配真有創(chuàng)意！”答案：B解析：幼兒繪畫是表達想象的過程，教師應通過提問理解其想法，而非直接否定或示范；D雖鼓勵但未深入引導，B更能支持幼兒表達。10.下列關于幼兒園一日生活的說法，錯誤的是（）。A.進餐前后30分鐘內不組織劇烈運動B.午睡時間小班不少于2小時，大班可適當縮短C.集體教學活動時間小班1520分鐘，中班2025分鐘D.戶外活動時間每天不少于2小時，其中體育活動不少于1小時答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，集體教學活動時間小班1520分鐘，中班2025分鐘，大班2530分鐘，C選項未區(qū)分大班，表述錯誤。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒游戲中教師觀察的主要內容。答案：（1）觀察游戲環(huán)境：材料投放是否適宜（數(shù)量、種類、層次性），空間布局是否合理（區(qū)域分隔、安全性）。（2）觀察幼兒行為：①游戲類型與水平（獨自游戲/平行游戲/聯(lián)合游戲/合作游戲；機能性游戲/象征性游戲/結構性游戲）；②認知表現(xiàn)（想象、表征、問題解決能力）；③社會性發(fā)展（交往方式、沖突解決、角色分工）；④情緒狀態(tài)（投入度、愉悅感、挫敗感）。（3）觀察游戲互動：師幼互動（指導方式是否適宜）、幼幼互動（合作或競爭）。12.列舉預防幼兒常見外傷（如擦傷、扭傷、燙傷）的措施。答案：（1）環(huán)境安全防護：①教室、活動區(qū)無尖銳邊角（軟包處理），地面防滑；②熱水瓶、熱湯放置幼兒夠不到的位置，電器插座高度適宜；③戶外器械定期檢查（螺絲緊固、無銹蝕）。（2）日常教育：①開展“安全小衛(wèi)士”主題活動，講解“不推擠”“遠離熱源”等規(guī)則；②模擬情境演練（如燙傷時“沖脫泡蓋送”的應急步驟）。（3）教師監(jiān)管：①活動中視線不離開幼兒，重點關注動作量大的幼兒；②戶外活動時分組管理，避免擁擠碰撞；③進餐時提醒“吹涼再吃”，端湯時走安全通道。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述如何在幼兒園科學活動中支持幼兒“親近自然，喜歡探究”的學習與發(fā)展目標。答案：《36歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域首要目標是“親近自然，喜歡探究”。教師可通過以下策略支持幼兒實現(xiàn)這一目標：（1）創(chuàng)設“可探究”的自然環(huán)境，激發(fā)親近興趣。例如，在幼兒園種植區(qū)設置“小一班責任田”，種植草莓、青菜等幼兒熟悉的植物。小班幼兒每天觀察“草莓有沒有結果”，用畫符號的方式記錄生長變化，逐漸對植物產生情感聯(lián)結，主動提問“為什么葉子上有洞洞？”（實例）。（2）設計“問題驅動”的探究活動，維持探究動機。中班開展“螞蟻的家”主題活動時，教師不直接告知答案，而是引導幼兒用放大鏡觀察螞蟻路線，用面包屑做“誘餌”追蹤蟻穴，提出“螞蟻為什么排著隊走？”“它們怎么搬食物？”等問題。幼兒通過持續(xù)觀察、小組討論，嘗試用泥土搭建“螞蟻城堡”，在解決問題中體驗探究樂趣（實例）。（3）支持“自主發(fā)現(xiàn)”的探究過程，鼓勵表達與分享。大班“水的秘密”活動中，提供量杯、漏斗、不同材質的瓶子等材料，幼兒自主嘗試“怎樣讓水流動更快”“哪些材料能浮起來”。教師記錄幼兒的操作過程（如“浩浩用塑料瓶裝水，發(fā)現(xiàn)戳小孔的瓶子流水更急”），并組織“科學小演講”，讓幼兒用圖畫、實驗視頻分享發(fā)現(xiàn)。這種“做中學”的方式，使幼兒感受到“自己是研究者”，進一步強化探究意愿（實例）。（4）結合家庭資源拓展探究空間。例如，發(fā)放“自然觀察記錄冊”，鼓勵家長帶幼兒周末去公園觀察昆蟲、收集樹葉?；貓@后開展“我的自然發(fā)現(xiàn)”分享會，幼兒展示拍攝的蝴蝶照片、記錄的“蝸牛爬過的痕跡”，教師將優(yōu)秀記錄布置成主題墻。家庭與幼兒園的聯(lián)動，讓幼兒在更廣闊的自然環(huán)境中保持探究熱情（實例）。綜上，通過環(huán)境創(chuàng)設、問題引導、自主探究和家園合作，幼兒能在與自然的互動中逐漸形成“親近自然，喜歡探究”的科學態(tài)度，為終身學習奠定基礎。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：戶外活動時，大班幼兒在玩“跳格子”游戲。教師規(guī)定“單腳跳單數(shù)格，雙腳跳雙數(shù)格”。剛開始幼兒興趣很高，但10分鐘后，部分幼兒開始抱怨“太簡單了”“不想玩了”。教師觀察到琪琪和浩浩自發(fā)將格子擺成“迷宮”形狀，用“石頭剪刀布”決定跳躍順序。其他幼兒紛紛模仿，游戲變得更熱鬧了。問題：（1）分析教師最初的游戲設計存在的問題。（10分）（2）從支持幼兒游戲發(fā)展的角度，提出教師的應對策略。（10分）答案：（1）問題分析：①規(guī)則設計單一，缺乏層次性?！皢文_/雙腳跳”的規(guī)則對大班幼兒（56歲）來說挑戰(zhàn)性不足，無法滿足其“喜歡更復雜游戲”的發(fā)展需求。②忽略幼兒的主體性。教師主導游戲規(guī)則，未給幼兒自主設計的空間，導致興趣下降。③材料運用固定?！案褡印眱H作為跳躍標記，未引導幼兒探索其他玩法（如組合、變形）。（2）應對策略：①調整規(guī)則難度，增加挑戰(zhàn)性?？梢龑в變河懻摗俺藛文_/雙腳，還能用什么方式跳？”（如倒退跳、跨跳），或設置“障礙格”（放小枕頭需跨過），滿足大班幼兒追求挑戰(zhàn)的心理。②支持幼兒的自主創(chuàng)新。當琪琪和浩浩改變游戲形式時，教師可加入游戲并提問：“你們的迷宮格子要怎么跳？需要哪些規(guī)則？”鼓勵幼兒共同制定新規(guī)則（如“碰到線就淘汰”），并推廣其玩法。③豐富材料功能。提供不同顏色、大小的格子卡片，引導幼兒合作設計“數(shù)字迷宮”（按運算結果跳）、“顏色密碼”（按指令顏色跳）等，拓展游戲的數(shù)學、邏輯等多元目標。④組織游戲分享會。請創(chuàng)新玩法的小組介紹“我們的新規(guī)則”，鼓勵其他幼兒嘗試并提出改進建議，形成“自主設計分享再創(chuàng)新”的游戲循環(huán)。15.材料：小班幼兒樂樂在區(qū)域活動時，一直站在建構區(qū)門口，看著同伴搭積木卻不敢加入。教師走過去說：“樂樂，你看他們搭的房子多漂亮，你也去搭一個吧！”樂樂低頭說：“我不會?！苯處熡终f：“沒關系，老師教你，你跟著我搭。”樂樂勉強拿起積木，卻始終模仿教師的動作，搭出和教師一樣的房子后就坐下了。問題：（1）分析樂樂行為背后的可能原因。（10分）（2）提出促進樂樂主動參與區(qū)域活動的教育建議。（10分）答案：（1）原因分析：①社交焦慮：小班幼兒剛入園，對同伴交往缺乏經驗，可能因“怕出錯”“怕被拒絕”而不敢加入。②自我效能感低：樂樂可能在之前的建構活動中經歷過失?。ㄈ绶e木倒塌未得到及時鼓勵），認為“我不會”，缺乏嘗試的信心。③教師指導方式不當：教師直接“教”的方式剝奪了樂樂的自主探索機會，使其依賴成人示范，無法體驗成功的樂趣。④材料難度不適：建構區(qū)的材料可能超出樂樂當前能力（如大積木太重、形狀復雜），導致其產生畏難情緒。（2）教育建議：①創(chuàng)設安全的心理環(huán)境。教師蹲下來輕聲說：“樂樂是不是想和他們一起玩？我們先看看他們需要什么材料，你可以幫他們遞積木呀！”通過“平行參與”（教師在旁搭簡單房子，不直接指導），降低樂樂的壓力。②提供適宜的材料支持。投放大小適中、顏色鮮艷的基礎積木（如大雪花片），以及“建構步驟圖”（簡單房子的分解圖示），讓樂樂能通過觀察圖示獨立完成，體驗“我能行”的成就感。③采用“支架式”指導。當樂樂嘗試搭積木時，教師用提問引導：“你想搭什么？屋頂用三角形還是正方形？”而非直接示范；當積木倒塌時，說：“哎呀，可能地基沒搭穩(wěn)，我們一起加固一下吧！”將失敗轉化為學習機會。④鼓勵同伴互動。請建構區(qū)的幼兒說：“樂樂，我們需要一個窗戶，你能幫我們找黃色的長方形積木嗎？”通過角色分工（如“材料員”）讓樂樂融入小組，逐漸建立交往信心。⑤及時肯定進步。當樂樂獨立搭出小房子（即使不完美），教師重點表揚：“樂樂自己選了喜歡的顏色，還把積木對齊了，搭得真結實！”強化其主動參與的行為。五、活動設計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設計一個大班健康教育活動，要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸。答案：活動名稱：愛護牙齒小衛(wèi)士（大班健康教育活動）年齡班：56歲幼兒活動目標：1.認知目標：知道蛀牙形成的原因，了解正確刷牙的方法（巴氏刷牙法）。2.能力目標：能熟練使用牙刷模擬正確刷牙動作，學會檢查牙齒清潔度。3.情感目標：萌發(fā)每日早晚刷牙、少吃甜食的健康意識?；顒訙蕚洌?.物質準備：①教具：蛀牙形成動畫短片（模擬食物殘渣腐蝕牙齒過程）、牙齒模型（正常牙/蛀牙對比）、牙刷（幼兒每人1把）、牙膏（示范用）、鏡子（每組2面）。②學具：“牙齒檢查卡”（畫有牙齒圖案，幼兒用貼紙標記刷干凈的部位）。2.經驗準備：幼兒已觀察過自己的牙齒，知道“刷牙能保護牙齒”?；顒舆^程：一、情境導入：牙齒王國的求救（3分鐘）教師戴“牙齒精靈”頭飾：“小朋友們，牙齒王國的國王打電話說，很多牙齒寶寶生病了，它們疼得直哭，你們愿意幫忙嗎？”播放蛀牙動畫（食物殘渣留在牙縫→細菌滋生→牙齒變黑出現(xiàn)洞洞），提問：“牙齒寶寶為什么會生?。俊保ㄒ龑в變赫f出“吃甜食不刷牙”“刷牙沒刷干凈”）二、探究學習：正確刷牙方法（12分鐘）1.觀察對比：出示正常牙齒模型（白色、光滑）和蛀牙模型（黑色、有洞），請幼兒用手指觸摸，感知差異。2.討論交流：“怎樣讓牙齒寶寶不生??？”（幼兒自由發(fā)言，教師總結“正確