學校管理案例分析學校管理案例分析新干縣七琴中心小學郭菊平案例：嚴老師是個讓領導頭疼的人物。他出勤不出力，可他的教學業(yè)務水平一般、工作能力一般，在學校里是個得過且過的人物。學校交給他的工作只能算是完成，沒有什么成績，沒什么出彩的地方。平時不會認真去備課，拿著書本教，簡單批改作業(yè)。不會去研究教學，從不參加什么教學評比。對于利益有時會看的很重。在這樣的情況下，學校決定引進競爭機制。每位教師必須完成相應的工作，并且得到良好的評價，并且跟績效工資掛鉤。在這樣的情況下，嚴老師開始轉變，工作狀態(tài)也開始步入正軌。分析：從這個案例中首先可以看到競爭的力量，不過教師競爭有積極作用和消極影響。（１）積極作用。①競爭作為一種激發(fā)自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發(fā)調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競爭中很多的優(yōu)秀教師會脫穎而出，學校也可以從中發(fā)現(xiàn)所需人才，選拔骨干教師，著力培養(yǎng)，發(fā)揮其示范、輻射作用，引領教師的專業(yè)成長。③在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的專業(yè)素質。（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現(xiàn)出“利己”與“排他”。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發(fā)地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質代價。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗不愿與他人分享，成果得不到推廣；年輕教師由于求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業(yè)成長；整所學校處于封閉、保守的教學氛圍。于是，直接導致了教師人際關系的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種威脅，出現(xiàn)怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。對于案例中存在的問題，嘗試采用以下措施解決：一、完善教師的評價觀學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結合的評估與獎勵機制，做到過程與結果并重。二、明確教師的工作目標教師是學校的第一資源，是提高辦學質量的關鍵。因此，學校管理者要全力落實“教師第一資源”。首先，學校要根據(jù)教師崗位配置和本校教師的年齡特點、學科特長較合理地安排教師的教學工作，并落實責任，讓各位教師盡到“在其位而謀其政”。其次，一所學校教育質量的高低，不是個別教師的優(yōu)秀與否所決定的，必須看整校的師資水平。因此，學校要著力打造一支團結協(xié)作的教師隊伍。從實際出發(fā)，開展骨干教師結對活動。教師間的同伴互助，新老教師的“傳幫帶”，通過制定方案，參與活動，評估驗收等過程，營造一個學習研究的共同體。三、競爭的同時，提倡合作不少人認為，競爭就不能有合作，競爭的雙方注定是利益截然對立的“冤家對頭”。其實不然，競爭雖然能激發(fā)教師的潛能，但競爭也能使人產(chǎn)生緊不安，合作則能使任務更出色地完成。如果學校一味強調(diào)競爭，沒有教師間的合作，則往往造成不必要的摩擦和內(nèi)耗。相反，如果善于把競爭與合作結合起來，消除阻礙教師合作的消極因素，引導教師既競爭又合作，采取合作與競爭的交替方式，就能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，把自身優(yōu)勢與其他教師的優(yōu)勢結合起來，、把雙方的長處最大限度地發(fā)揮出來，既提高自己也提高別人的競爭力。四、友好的競爭為了激發(fā)全體教師的干勁，學校里必然會設立了先進集體和先進個人等名譽。通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進。引導教師以“道德”為基點，恰當、友好地進行競爭，就不會有“鉤心斗角，扯皮揭短”事情發(fā)生。在公平的競爭中，教師會更加緊密的團結在一起，而不會傷害彼此的感情。同時，學校也應從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發(fā)進行評選。這樣所評先進就能成為大家學習的榜樣，而不是被人詆毀的對象。當前學校正面臨著合作與競爭并存、挑戰(zhàn)與機遇同在的新時代，教師更是面臨著廣泛合作、內(nèi)外競爭的局面，擺在絕大多數(shù)教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關系，而教師間適度競爭與充分合作的引導工作正是校長和教育行政管理者的當務之急。第二篇：學校管理個案分析1600字惠安縣20xx年教職工崗位技能(小學教學)競賽撰寫學校管理個案分析、心得體會案例：這一切，都是誰惹的禍？全校教職工大會，校長在臺上滔滔不絕，“重點不怕重復”。臺下教師默默無聞。有的在批作業(yè)，有的在閉目養(yǎng)神，有的在小聲嘀咕。漸漸地，嘀咕聲大了起來。臺上停下?！案魑唬绻阍谥v課，學生在講話，你怎么想呢？”臺下有人停下來看了看臺上，臺下的聲音還真小了不少。臺上繼續(xù)夸夸其談：“有的老師，不能認真?zhèn)湔n，上課乏味，根本不能吸引學生。上課時，學生要么昏昏欲睡，要么小聲說話?！苯酉聛砼_上開始接手機，然后接著訓話，突然臺上聲色俱厲：“這樣的老師是在浪費學生的時間，不客氣地說，是在浪費生命！”“兩頭受氣”用在此處，恰到好處——對教師，也對校長。印度哲學大師奧修說過：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作處于和諧狀態(tài)；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起——不合適的鞋好難穿啊。新課程改革提倡我們做幸福的校長，幸福的教師，“幸福的校長”、“幸福的教師”離我們到底有多遠？請以以上案例為參照點，結合所在學校實際（要舉具體例子），闡述你對“學校管理與校長、教師之幸福觀”的做法、體會、思考與展望。題目自擬。案例：教案能夠被簡案代替嗎？某學校來了一位業(yè)務較棒的掛職副校長，他調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師平時上課都用簡案代替教案，其形式多種多樣。有的單獨寫在一個本子上，有的干脆寫在教科書上或另附紙上，備課本上的教案形同虛設；而在接受檢查或學期教案量化考核時，教師卻用教案替換了簡案，上交的備課本，教案書寫規(guī)范、內(nèi)容詳盡，教案模式化、抄寫、“趕寫”的痕跡很明顯。很多教師私下認為：年年寫教案，費時費力，作用也不大；教案只是備忘錄的作用，有時根本就用不上，寫好些壞無關痛癢?！敖贪浮焙苊黠@是為了應付檢查的文字性“材料”，真正實用的還是簡案。于是，他向校長提出了“建設性”意見：“教師們工作又多又累，我覺得可以不要老師寫詳細教案了，這占用了太多的時間了，又沒有多大效果，可以用寫簡案來代替。我們多聽課，多進行集體備課，對聽課有問題的教師認真看一下教案，這樣可以給大多數(shù)老師松綁。校長卻認為，提高學習質量要通過提高教師課堂教學水平來實現(xiàn)。備課是上課的前提，功在課前，利在課上。要上好一節(jié)40分鐘的課，備課遠不止40分鐘。提高質量，還要提高教師的備課水平——寫教案雖然累一點，但畢竟是提高備課水平，特別是上課水平的必經(jīng)之道。校長問副校長：寫簡案，教師能投入多大的經(jīng)歷進行備課呢？簡案在多大程度上能保證教師的備課質量呢？用簡案對教師的課堂教學能夠進行評價嗎？聽到校長如此發(fā)問，副校長若有所思……請以以上案例為參照點，結合所在學校實際（要舉具體例子），闡述你對“教案改革與教師備課”的做法、體會、思考與展望。題目自擬。案例：獲得一個好“薪”情，想說愛你不容易嗎？新校長上任，向大家承諾：一定努力提高大家的待遇。此言一出，皆大歡喜。接著，學校制定了一系列詳細的規(guī)章制度和獎勵辦法——實行“績效工資”制度。雖然有點似懂非懂，但想到能夠提高收入，老師們心里還是有一絲踏實的。一學期過去了，按照制度，期末考試要發(fā)質量獎的。老師們都以為工作還不錯，希望能得到一塊理想的蛋糕。終于有一天收到了一張表格，他們發(fā)現(xiàn)——得到的遠比想象要少得很多——很多“該得”的項目未得到，很多“不該得”的人卻得到了！沒辦法，誰讓你當初制定制度時沒有提出意見呢？后來大家紛紛就詳細的規(guī)章制度和獎勵辦法修來改去，改去修來，結果來年還是覺得——得到的遠比想象要少得