人力資本與技能

2026/1/1212.1人力資本投資理論人力資本的含義與特征人力資本投資的涵義與內(nèi)容人力資本投資決策2026/1/1222.1.1人力資本的含義與特征人力資本（humancapital）是一種非物質(zhì)資本，是指勞動者所具有的能為其帶來永久收入的一種能力，在一定時期內(nèi)主要表現(xiàn)為勞動者所擁有的知識、技能、勞動熟練程度和健康狀況。人力資本具有如下特征：（1）無形性；（2）時效性；（3）收益遞增性；（4）累積性；（5）潛在創(chuàng)造性。2026/1/1232.1.2人力資本投資的涵義與內(nèi)容“通過增加人的資源而影響未來貨幣或物質(zhì)收入的各種活動，這種活動就叫人力資本投資”（G.S.貝克爾）人力資本投資包括：（1）各級正規(guī)教育；（2）在職培訓(xùn)活動；（3）健康水平的提高；（4）對孩子的培養(yǎng)；（5）尋找工作的活動；（6）勞動力遷移。前四項是關(guān)于如何增加勞動者所掌握的人力資本數(shù)量的人力資本投資，后兩項則涉及怎樣最有效地利用一個人的人力資本。2026/1/1242.1.3人力資本投資決策是否進行人力資本投資的決策：凈現(xiàn)值法和內(nèi)部收益率法人力資本投資數(shù)量的最優(yōu)決策：邊際分析法2026/1/125（1）凈現(xiàn)值法與內(nèi)部收益率法凈現(xiàn)值法：內(nèi)部收益率法：2026/1/126（2）人力資本投資的最優(yōu)水平

——邊際分析法MR，MCMC’MC人力資本數(shù)量人力資本數(shù)量MR，MCHC*HC’MRMRMR’HC*HC’E’EE’E2026/1/1272.2教育投資的經(jīng)濟分析教育投資的成本與收益勞動力市場的信息不對稱：文憑的信號功能理論的一般化和若干含義教育投資的社會成本與收益2026/1/1282.2.1教育投資的成本與收益增加收入間接成本直接成本收入間接成本CCCHHT1822CC：接受教育的收入流HH：不接受教育的收入流602026/1/1292.2.2勞動力市場的信息不對稱

——文憑的信號功能勞動力市場的信息不對稱（asymmetricinformation

）文憑的信號功能2026/1/1210（1）勞動力市場的信息不對稱問題

在勞動力市場上應(yīng)聘人往往對自己的能力比雇主知道得更清楚。設(shè)想市場上有兩種應(yīng)聘者，高能者和低能者，雇主不能區(qū)分這兩類勞動者，因此只愿意按照應(yīng)聘者的平均能力支付工資，這樣高能力的勞動者就有可能退出勞動力市場，導(dǎo)致該市場不斷萎縮，最終留在市場上的都是最低能的應(yīng)聘者。這就是勞動力市場中因信息不對稱而造成的“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象。2026/1/1211（2）文憑的信號功能文憑是一種發(fā)現(xiàn)哪些應(yīng)聘者具有高能力的手段，因此文憑具有重要的信號功能，是解決勞動力市場的信息不對稱的一個重要的機制。這一理論是由史賓斯1972年在哈佛大學(xué)完成的博士論文中首先提出的。MichaelSpence

2026/1/1212文憑的信號功能

——Spence模型終身工資報酬的現(xiàn)值（PVE）接受高等教育的程度e*PVE1PVE2C(能力較低勞動者的教育成本)C/2(能力較高勞動者的教育成本)0工資在模型中，教育本身并不提高一個人的能力，它純粹是為了向雇主“發(fā)出信號”（signaling)表明自己是能力高的人。史賓斯確定了一個條件，這一條件就是，做同樣程度的教育投資對能力低的人來說邊際成本更高，史賓斯證明了，在這種情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息的應(yīng)聘者可通過教育投資程度來示意自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號便可區(qū)別開不同能力的人。顯然，這種示意方法可以幫助克服信息不對稱帶來的困惑。但是，這種示意方法是有成本的，這里的成本就是相對于社會最優(yōu)的過度的教育投入。BDF2026/1/1213

大學(xué)畢業(yè)生與高中畢業(yè)生之間的工資報酬差距與大學(xué)入學(xué)率的變化(U.S.A)2026/1/12142.2.3理論的一般化和若干含義收入流的長短：年輕人更愿意接受教育；男性與女性收入差距成本：政府的教育貸款是鼓勵年輕人接受更多教育的一項重要政策收入差距2026/1/12152.2.4教育的社會成本與收益教育的社會成本：如國家對教育的補貼教育的社會收益：教育可以降低社會失業(yè)率、犯罪率；教育可以提高居民參與政治活動的程度、改善政治決策質(zhì)量；教育具有隔代效應(yīng)教育具有較強的正外部性，因此政府應(yīng)該對教育進行補貼，尤其是基礎(chǔ)教育。2026/1/12162.3在職培訓(xùn)

（On-the-jobTraining）在職培訓(xùn)的成本與收益在職培訓(xùn)的主要模式普通培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)2026/1/12172.3.1在職培訓(xùn)的成本與收益成本：企業(yè)為在職培訓(xùn)支付的成本（聘請教師費用、租用場地的費用或為培訓(xùn)者繳納培訓(xùn)費、培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間的工資）；接受培訓(xùn)職工的成本（培訓(xùn)期間的工資損失、為培訓(xùn)付出的時間、精力和部分培訓(xùn)費用）。收益：企業(yè)的收益（更高的勞動生產(chǎn)率）；接受培訓(xùn)職工的收益（更高的工資、更高的職位）2026/1/12182.3.2在職培訓(xùn)的主要模式德國模式日本模式北歐模式自由市場模式

根據(jù)在職培訓(xùn)成本承擔(dān)的主體，林奇（Lynch，1992）把發(fā)達國家的在職培訓(xùn)分為四種主要模式：2026/1/1219（1）德國模式－雙重學(xué)徒制

（DualApprentice-ship）即員工的培訓(xùn)都在學(xué)徒期內(nèi)完成由企業(yè)和員工共同承擔(dān)在職培訓(xùn)的成本（企業(yè)承擔(dān)直接培訓(xùn)成本，員工以接受更低工資的方式承擔(dān)間接成本）2026/1/1220（2）日本模式企業(yè)重視員工對企業(yè)的忠誠度，員工跳槽率低，因此員工的在職培訓(xùn)費用主要由企業(yè)承擔(dān)。2026/1/1221（3）北歐模式在職培訓(xùn)費用主要由政府承擔(dān)，尤其是對失業(yè)工人的培訓(xùn)費用基本上都是由政府提供的。2026/1/1222（4）自由市場模式企業(yè)提供正式和非正式培訓(xùn)以盈利為目的的私人技校提供脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)徒制政府培訓(xùn)項目2026/1/12232.3.3一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)一般培訓(xùn)：對所有企業(yè)均有用的技能培訓(xùn)和知識方面的培訓(xùn)；特殊培訓(xùn)：僅對特定企業(yè)才有用的技能和知識培訓(xùn)。2026/1/1224（1）一般培訓(xùn)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期時間TABC2026/1/1225（2）特殊成本ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培訓(xùn)期間t培訓(xùn)后服務(wù)期時間Tw1’w1’ABCB’2026/1/12262.4中國的教育和人力資本投資“中國在人力資本投資方面應(yīng)該警惕，根據(jù)目前的資料，中國各級政府把大約GDP的2.5％進行教育投資，同時把大約30%的GDP用于物質(zhì)投資。在美國這些指標(biāo)分別是5.4%和17%。各國的統(tǒng)計顯示，中國對人進行投資的支出遠遠低于低于各國的平均數(shù)?；蛟S這種不平衡可能是現(xiàn)行對物質(zhì)資本投資的回報率要高于對人力資本投資回報率的結(jié)果，但是這種不平衡是現(xiàn)行政策嚴(yán)重扭曲的表現(xiàn)，這種扭曲將會阻止中國的經(jīng)濟發(fā)展?！?我的結(jié)論是，目前中國應(yīng)該重視對人力資本的投資，否則，將會為以后中國的發(fā)展埋下犯錯誤的導(dǎo)火線?！?/p>

——詹姆斯.赫克曼，20032026/1/1227公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比率國家和地區(qū)1980198519901995世界總計4.84.84.85.2中國2.52.52.52.5美國4.95.25.4日本5.85.04.73.6英國5.64.94.95.3法國5.05.85.46.1菲律賓1.71.42.93.0泰國3.43.83.64.1韓國3.74.53.53.7印度3.03.53.93.32026/1/12282.4.1教育收益率

——“明瑟法”（Mincerianapproach）

教育收益率是對個人或社會因接受教育數(shù)量的增加而得到的未來經(jīng)濟報酬的一種測量，國際教育界大多數(shù)學(xué)者都美國經(jīng)濟學(xué)家J.明瑟在20世紀(jì)70年代提出的一種估計方法，即“明瑟法”（Mincerianapproach）來估算教育收益率。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導(dǎo)致個人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，評價教育產(chǎn)出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況。2026/1/1229

明瑟的人力資本收入函數(shù)（Humancapitalearningsfunction）的計量經(jīng)濟學(xué)模型可以寫成以下的公式：

ln(Y)=a+bS+cEX+dEX2+ε（1）式中l(wèi)n(Y)為個人收入的對數(shù),Y表示收入，S為受教育年限，EX表示勞動力的就業(yè)時間即工齡，工齡的平方項用來反映工齡與收入的非線形關(guān)系，ε為誤差項，b、c、d表示各變量的回歸系數(shù)。系數(shù)b表示在不考慮教育成本的情況下就業(yè)者從學(xué)校教育中獲得的人力資本的個人收益率，又簡稱為教育收益率；而就業(yè)者從工作經(jīng)驗中獲得的人力資本的個人收益率可以從系數(shù)c和d中得到。續(xù)前頁：2026/1/1230

由于在現(xiàn)行教育體制中絕大多數(shù)人所受的教育都具有明顯的階段性，如小學(xué)教育，初中、高中教育，大學(xué)教育，而且不同階段的教育會有不同的教育收益率。因此為了使得人力資本收入函數(shù)估計出不同階段教育的個人收益率，公式（1）可以改寫為：

ln(Y)=a+biSi+cEX+dEX2+ε（1a）其中，Si

和bi分別表示就業(yè)者的不同學(xué)歷水平和相對應(yīng)的教育收益率。按照中國現(xiàn)行的教育制度，公式（1a）可以具體寫成

ln(Y)=a+b1S1+b2S2+b3S3+b4S4+b5S5+b6S6+cEX+dEX2+ε。這里S1，S2，S3，S4，S5，S6

分別表示大學(xué)、大專、中專、高中、初中、小學(xué)的學(xué)歷。續(xù)前頁：2026/1/12312.4.2教育明瑟收益率的國際比較資料來源：陳曉宇陳良，北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究課題組2026/1/12322.4.3中國的教育收益率1990-1999年城鎮(zhèn)個人教育收益率0.001.002.003.004.005.006.007.008.009.001990199119921993199419951996199719981999年份年收益率（%）2026/1/1233續(xù)前頁：

上圖顯示了中國城鎮(zhèn)個人教育收益率不斷上升的這樣一種變動趨勢。就數(shù)據(jù)估計結(jié)果而言，1990年的個人教育收益率僅為2.5%，到了1995年上升到4.9%，幾乎翻一番；到1999年個人教育收益率進一步上升為8.4%，與1995年相比上升了71%，而與1990年相比上升了3.4倍。在較短時期內(nèi)個人教育收益率的這種快速的攀升過程給人們的印象是深刻的，它又是與中國城鎮(zhèn)勞動力市場的改革和工資制度改革的進展分不開的。2026/1/1234

工作年限與收益

與受教育因素相比較，以工作年限表示的勞動力市場經(jīng)歷所起的作用卻在下降，1991年工作年限增加一年平均可使收入提高5.65%，明顯高于教育年限的2.95%的收益率，但到了1995年，教育年限的教育率就已經(jīng)超過工作年限的作用，而在2000年的分析結(jié)果中受教育年限的收益率水平已經(jīng)遠遠高于工作年限對提高勞動力收入的作用。這一結(jié)果從一個角度反映了在中國收入分配格局的變革中，年齡因素對勞動者收入的影響程度在降低，與此同時教育因素在影響個人收入分配中正起著越來越重要的作用。2026/1/1235

中國不同級別教育職工

相對收入增長指數(shù)2026/1/1236

中國不同級別教育收益率的特點及變化趨勢。首先，各級教育收益率均隨時間推移而有顯著的提高，其中大學(xué)本科的收益率從4%左右提高到13%，初中的收益率也從不到2%提高到了近5%；其次，教育層次越高，教育收益率越高，跨年度的考察數(shù)據(jù)一致顯示，受過較高級別教育的勞動者不但其收入的絕對水平高，而且受的教育層次越高，多接受一年教育收入提高的幅度越大；第三，2000年的估算結(jié)果顯示，中國高等教育的收益率達到13%，處于相對較高的水平，說明當(dāng)前中國接受高等教育者在其職業(yè)生涯中具有相當(dāng)可觀的收入優(yōu)勢，這一