小學(xué)語文教師工作實(shí)錄與反思小學(xué)語文教學(xué)是奠基性的育人工程，既需要扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，更需要對(duì)兒童成長規(guī)律的敏銳洞察。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后延伸三個(gè)維度呈現(xiàn)工作實(shí)錄，并針對(duì)實(shí)踐中的問題展開反思，以期為語文教學(xué)提質(zhì)提供參考。一、教學(xué)準(zhǔn)備：從文本解讀到學(xué)情適配的深耕（一）教材解讀：挖掘語文要素的“雙重價(jià)值”以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，初讀文本時(shí)，我聚焦“寫景散文的語言美”，梳理出“比喻、擬人修辭”“總分結(jié)構(gòu)”等語文知識(shí)。但深入挖掘后發(fā)現(xiàn)，文本不僅是“寫景”，更是借秋雨傳遞對(duì)秋天的熱愛——這種情感需要通過“色彩描寫的層次感”“動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用”來體會(huì)。因此，教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“在品析語言中感受秋意，學(xué)習(xí)把情感藏在景物里的表達(dá)方法”。（二）學(xué)情分析：錨定兒童認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”三年級(jí)學(xué)生已具備初步的形象思維，但對(duì)“借景抒情”的抽象表達(dá)理解不足。課前調(diào)研（課堂提問+作業(yè)反饋）發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能圈出“五彩繽紛”等詞語，卻只有30%能說出“秋雨的顏色為何是‘一盒顏料’”。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了“秋雨調(diào)色盤”可視化工具，將抽象的修辭轉(zhuǎn)化為“給樹葉涂顏色”的實(shí)踐活動(dòng)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)：構(gòu)建“情境+任務(wù)”的學(xué)習(xí)支架圍繞“跟著秋雨游秋天”的大情境，設(shè)置三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)層：用“_____像_____”的句式仿寫比喻句（關(guān)聯(lián)文本修辭）；進(jìn)階層：小組合作梳理“秋雨帶來的變化”（關(guān)聯(lián)總分結(jié)構(gòu)）；拓展層：給“秋雨”寫一封感謝信（關(guān)聯(lián)情感表達(dá)）。每個(gè)任務(wù)配套“學(xué)習(xí)單+實(shí)物道具”（如落葉標(biāo)本、秋雨音頻），降低理解門檻。二、課堂實(shí)施：從知識(shí)傳遞到生命喚醒的蛻變（一）導(dǎo)入：用“五感喚醒”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情上課鈴響后，我播放秋雨滴答的音頻，同時(shí)展示楓葉、銀杏葉的實(shí)物標(biāo)本，提問：“閉上眼聽，這是_____的聲音；睜開眼摸，這是_____的觸感。你猜，秋雨會(huì)給秋天帶來什么？”學(xué)生瞬間活躍，有人說“秋雨是畫家，把葉子染成彩色”，有人說“秋雨是郵差，送來冬天的信”——自然銜接文本主題。（二）新知講授：在“矛盾追問”中深化理解講解“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”時(shí)，學(xué)生對(duì)“顏料”的比喻很感興趣，但對(duì)“五彩繽紛為何用在秋雨”存疑。我順勢(shì)追問：“秋雨本身是透明的，為什么說它‘五彩繽紛’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秋雨滋潤后，樹葉、果實(shí)才呈現(xiàn)色彩”，進(jìn)而理解“借秋雨寫秋景”的表達(dá)邏輯。（三）互動(dòng)困境：當(dāng)“小組合作”遭遇“沉默者”在“梳理秋雨帶來的變化”環(huán)節(jié)，我要求小組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)成果。但巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，小組A的學(xué)困生小宇只在本子上畫了一片葉子，組長卻忙著整理發(fā)言。課后與小宇交流，他說：“我想不出怎么分類，怕說錯(cuò)被笑話?！狈此加|發(fā)點(diǎn)：小組任務(wù)的“開放性”與學(xué)困生的“畏難心理”存在沖突，問題設(shè)計(jì)需更具梯度。三、課后延伸：從作業(yè)反饋到成長追蹤的深耕（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層賦能，避免“一刀切”基礎(chǔ)型：摘抄文中“把物當(dāng)人寫”的句子（鞏固擬人修辭）；提升型：用“秋天的_____，是_____”的句式寫三句話（遷移表達(dá)方法）；拓展型：觀察校園里的秋天，拍一張照片并配一段文字（聯(lián)結(jié)生活）。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，拓展型作業(yè)中，學(xué)生的表達(dá)充滿童趣：“秋天的香樟樹，是舉著小扇子的老爺爺，風(fēng)一吹，扇子就落了一地?！保ǘ﹤€(gè)別輔導(dǎo)：用“微進(jìn)步”撬動(dòng)自信心針對(duì)小宇的畏難情緒，我設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)”：先讓他給“秋雨”的圖片貼標(biāo)簽（如“黃色的銀杏”“紅色的楓葉”），再嘗試用“秋雨把_____染成了_____”造句。當(dāng)他說出“秋雨把桂花染成了金色的星星”時(shí)，我立刻在全班朗讀并表揚(yáng)，小宇的作業(yè)本上開始出現(xiàn)主動(dòng)的涂鴉式批注。（三）家校溝通：從“匯報(bào)成績”到“共育成長”每周給家長發(fā)“語文成長手冊(cè)”，內(nèi)容包括：本周課堂亮點(diǎn)（如“小宇的比喻句被選為范文”）；個(gè)性化建議（如“建議和孩子玩‘詞語接龍’游戲，積累動(dòng)詞”）；親子任務(wù)（如“周末一起做‘秋天的書簽’，用文字描述它的美”）。家長反饋：“原來語文不是只看分?jǐn)?shù)，孩子的觀察能力和表達(dá)欲都變強(qiáng)了?！彼?、反思與成長：在“迭代”中靠近教育本質(zhì)（一）教學(xué)準(zhǔn)備的“深度”：從“教課文”到“教語文”過去解讀教材常停留在“內(nèi)容分析”，如今更關(guān)注“語文要素的落地”——如《秋天的雨》不僅教“寫景”，更教“如何把情感藏在景物里”。未來需加強(qiáng)“單元整體備課”，讓每篇課文的教學(xué)目標(biāo)與單元導(dǎo)語、課后習(xí)題形成閉環(huán)。（二）課堂互動(dòng)的“溫度”：從“關(guān)注群體”到“看見個(gè)體”小組合作中，學(xué)困生的“沉默”暴露了任務(wù)設(shè)計(jì)的缺陷。后續(xù)需將大問題拆解為“階梯式小問題”，如將“梳理變化”改為“先找一種景物的變化，再小組匯總”，降低參與門檻；同時(shí)建立“組內(nèi)互助機(jī)制”，讓能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)“提問式引導(dǎo)”而非“代勞”。（三）課后輔導(dǎo)的“精度”：從“補(bǔ)缺漏”到“育特長”個(gè)別輔導(dǎo)不應(yīng)僅針對(duì)“不足”，更要發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。小宇的想象力在比喻句中顯現(xiàn)，后續(xù)可引導(dǎo)他創(chuàng)作“四季的雨”系列小短文，將特長轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家校溝通也需從“問題反饋”轉(zhuǎn)向“成長共