統(tǒng)編版小學四年級語文教學計劃及進度安排一、教學指導思想以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為綱領，立足語文核心素養(yǎng)發(fā)展，落實“立德樹人”根本任務。緊扣統(tǒng)編版教材“人文主題+語文要素”雙線組元的特點，以真實的語文學習任務為驅動，引導學生在語言實踐中提升“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的能力，培養(yǎng)愛祖國、愛生活、善思考的新時代少年。二、學情分析四年級學生已具備一定的語文基礎，識字寫字能力逐步提升，閱讀范圍從童話、記敘文向科普文、散文拓展，習作開始嘗試表達個人體驗與觀點。但個體差異顯著：部分學生閱讀時能提取信息，卻難以深度理解文本內涵；習作中常出現(xiàn)內容空洞、語言平淡的問題；還有學生在文言文、長課文學習中存在畏難情緒。此外，班級中約三分之一學生閱讀量不足，語言積累薄弱，需通過分層指導與趣味活動激發(fā)學習主動性。三、教學目標（一）語言建構與運用1.熟練掌握本冊要求的生字詞，能規(guī)范書寫易錯字（如“囊”“攀”等），理解多義詞、四字詞語的語境義，積累描寫自然、人物品質的優(yōu)美語句。2.學會運用“提問”“預測”等閱讀策略，能結合文本類型（記敘文、說明文）調整閱讀方法；口語交際中做到表達有條理、傾聽有回應，清晰轉述信息。3.習作能圍繞主題選材，把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，嘗試運用細節(jié)描寫（動作、神態(tài)）增強感染力，學會修改習作中的語病與邏輯漏洞。（二）思維發(fā)展與提升1.閱讀時能針對文本內容、寫法提出有價值的問題，通過小組合作探究答案，培養(yǎng)批判性思維。2.借助思維導圖梳理文章結構（如游記的游覽順序、童話的情節(jié)脈絡），提升邏輯思維能力；在文言文學習中，通過古今詞義對比，發(fā)展思辨能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.感受課文中自然景觀的美（如《觀潮》的磅礴、《走月亮》的溫馨），體會人物品質的崇高（如《梅蘭芳蓄須》的愛國），能用批注、朗誦表達審美體驗。2.在“綜合性學習”中，通過創(chuàng)編詩歌、繪制手抄報，將語文學習與藝術表達結合，提升審美創(chuàng)造力。（四）文化傳承與理解1.學習《精衛(wèi)填?！贰锻跞植蝗〉琅岳睢返任难晕?，感受傳統(tǒng)文化魅力，積累文言詞匯，初步掌握“聯(lián)系注釋、結合語境”的文言學習方法。2.通過“我愛閱讀”“快樂讀書吧”推薦的經(jīng)典作品（如《中國神話故事》），了解中華文化的悠久歷史，增強文化自信。四、教學內容分析統(tǒng)編版四年級語文教材采用“雙線組元”結構，人文主題涵蓋“自然之美”“家國情懷”“思維的火花”“美好品質”等，語文要素聚焦“閱讀策略（提問、預測）”“習作方法（寫清楚一件事、寫觀察日記）”“文言文啟蒙”等核心能力。（一）單元結構與重點1.閱讀策略單元（如“提問策略”）：以《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》等課文為載體，引導學生學會“針對內容、寫法、啟示提問”，并通過“問題清單”篩選、整合問題，提升閱讀的深度與廣度。2.習作單元（如“把一件事寫清楚”）：通過《麻雀》《爬天都峰》的例文，提煉“按順序寫、抓細節(jié)寫、寫出心理變化”的寫作方法，結合“校園生活”“家庭趣事”等情境開展練筆，解決“內容單薄、條理不清”的問題。3.傳統(tǒng)文化單元：以文言文、古詩詞（如《暮江吟》《題西林壁》）為核心，滲透“知人論世”“意象賞析”的學習方法，讓學生在經(jīng)典誦讀中感受語言的凝練美。（二）非連續(xù)性文本與綜合性學習“語文園地”中的“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”板塊，系統(tǒng)梳理單元語文要素；“綜合性學習”（如“輕叩詩歌大門”）通過“收集詩歌—朗誦創(chuàng)作—展示分享”的任務鏈，實現(xiàn)語文學習的實踐性與趣味性統(tǒng)一。五、教學措施（一）閱讀教學：策略引領，分層推進1.策略課：在閱讀策略單元，采用“示范—模仿—遷移”的步驟：先結合課文范例，講解“提問的角度（內容、寫法、啟示）”；再讓學生模仿生成問題清單；最后遷移到課外文章（如科普短文）中運用策略，完成“閱讀闖關卡”。2.精讀課：非策略單元聚焦“文本解讀+語言品析”，如《觀潮》教學中，通過“畫浪的形態(tài)—讀浪的氣勢—悟浪的壯美”，引導學生體會比喻、夸張的表達效果，同時滲透“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法。3.分層閱讀：為閱讀能力薄弱的學生提供“助學單”（含關鍵詞提取、段意填空），為能力較強的學生設計“拓展單”（如對比不同作家的寫景手法），每周開展“讀書分享會”，分享《中國神話故事》等課外讀物的閱讀收獲。（二）習作教學：情境驅動，支架支撐1.情境創(chuàng)設：結合校園生活（如“運動會中的溫暖瞬間”）、家庭體驗（如“給長輩的一份禮物”）設計習作主題，讓學生有真實的表達欲望。2.支架搭建：寫“一件事”時，用“魚骨圖”梳理起因、經(jīng)過、結果；寫“觀察日記”時，提供“五感觀察表”（視覺、聽覺、觸覺等），降低寫作難度。3.修改提升：采用“自評（用修改符號改語病）—互評（用星級評價內容、語言）—師評（針對性建議）”的三級修改模式，優(yōu)秀習作通過“班級作文報”展示，激發(fā)寫作熱情。（三）字詞與積累：趣味鞏固，系統(tǒng)落實1.識字寫字：運用“字理識字”（如“卵”的甲骨文演變）、“歸類識字”（形近字、同音字對比），每周開展“漢字小達人”競賽（如易錯字聽寫、詞語接龍），強化記憶。2.語言積累：建立“班級積累本”，按“寫景”“寫人”“哲理”分類摘抄課文佳句，結合“飛花令”“詩句接龍”等游戲，讓積累更有趣。（四）評價方式：多元反饋，激勵成長1.過程性評價：課堂上用“星級貼紙”獎勵積極發(fā)言、策略運用熟練的學生；作業(yè)采用“等級+評語”（如“你的提問角度很新穎，若能結合生活經(jīng)驗再深入思考會更棒！”），關注進步細節(jié)。2.終結性評價：單元測試側重“語文要素”的達成度（如閱讀題考查“提問策略”的運用），習作評分從“內容、結構、語言、修改”四維度量化，避免唯分數(shù)論。六、教學進度安排（以四年級上冊為例，共20周）周次教學內容與目標課時安排備注--------------------------------------1-2第一單元《觀潮》《走月亮》等：

1.學習“提問”閱讀策略，能從不同角度提問題；

2.感受自然之美，積累寫景佳句。8課時含開學教育、入學檢測3-4第二單元《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》等：

1.運用“提問策略”深入閱讀，篩選有價值的問題；

2.了解科學小品文的特點，學習科普知識。8課時結合“全國科普日”開展實踐活動5-6第三單元《古詩三首》《爬山虎的腳》等：

1.學習“連續(xù)細致觀察”的方法，寫觀察日記；

2.體會古詩中蘊含的哲理（如《題西林壁》）。8課時組織“校園植物觀察”實踐7第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返龋?/p>

1.感受神話故事的神奇，學習“創(chuàng)造性復述”；

2.初步接觸文言文，積累文言詞匯。4課時國慶假期前完成單元教學8-9第五單元《麻雀》《爬天都峰》等：

1.學習“把一件事寫清楚”的習作方法，寫生活中的小事；

2.體會人物品質，學習心理、動作描寫。8課時期中復習與檢測（第9周后半段）10-11第六單元《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》等：

1.學習“用批注記錄閱讀感受”；

2.口語交際“安慰”，提升同理心與表達能力。8課時12-13第七單元《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》等：

1.學習“提出不懂的問題并嘗試解決”；

2.感受科技發(fā)展，培養(yǎng)科學思維。8課時14-15第八單元《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等：

1.學習“根據(jù)提示復述故事”，提升概括能力；

2.感受古人的智慧與品質。8課時16-18綜合性學習+期末復習：

1.“輕叩詩歌大門”：創(chuàng)作兒童詩，舉辦詩歌朗誦會；

2.系統(tǒng)復習各單元語文要素，查漏補缺。12課時含“快樂讀書吧”閱讀分享19-20期末檢測與總結：

1.期末模擬測試，分析錯題；

2.評選“語文之星”，總結學期成長。4課時*注：進度可根據(jù)實際教學情況（如節(jié)假日、學生掌握情況）靈活調整，確保語文要素扎實落地。*七、教學保障1.資源準備：提前整理“閱讀策略工具包”（問題清單模板、思維導圖范例）、“習作支架庫”（觀察表、段落提綱），制作課文動畫、古詩吟唱音頻等多媒體資源，豐富課堂形式。2.家校協(xié)同：每周推送“家庭語文任務”（如親子共讀《中國神話故事》、共同創(chuàng)作小詩），通過班級群分享學生作品，形成家校共育合力。3.教師成長：參與“語文要素