中小學(xué)校際結(jié)對幫扶執(zhí)行方案一、背景與目的（一）實(shí)施背景面對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的成熟經(jīng)驗(yàn)“沉睡”在校園里，薄弱學(xué)校的發(fā)展“步履蹣跚”。為打破這種“孤島式”發(fā)展困境，讓優(yōu)質(zhì)教育資源真正“流動”起來，讓每一所學(xué)校都能共享發(fā)展成果，我們啟動校際結(jié)對幫扶行動，希望通過深度協(xié)作，實(shí)現(xiàn)管理共進(jìn)、教學(xué)共研、師資共育、學(xué)生共進(jìn)，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（二）幫扶目標(biāo)力爭用三年時(shí)間，推動受扶學(xué)校實(shí)現(xiàn)四大突破：1.管理突破：從“經(jīng)驗(yàn)管理”轉(zhuǎn)向“制度管理+文化引領(lǐng)”，形成特色鮮明的管理制度與校園文化；2.教學(xué)突破：課堂效率、學(xué)科成績躋身區(qū)域中等以上水平，校本課程開發(fā)與實(shí)施能力顯著提升；3.師資突破：培養(yǎng)一批“能上課、會教研、善創(chuàng)新”的校級、區(qū)級骨干教師，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；4.學(xué)生突破：學(xué)業(yè)水平、興趣特長、實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展，綜合素質(zhì)評價(jià)達(dá)到區(qū)域優(yōu)良水平。二、幫扶主體與對象（一）幫扶主體（優(yōu)質(zhì)校）選取區(qū)域內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、師資力量強(qiáng)的中小學(xué)作為幫扶方，例如：小學(xué)組：XX實(shí)驗(yàn)小學(xué)（省級示范校，擁有多名省級學(xué)科帶頭人，校本課程《兒童哲學(xué)》獲省級成果獎）；中學(xué)組：XX初級中學(xué)（中考成績連續(xù)多年居區(qū)域前列，“問題鏈教學(xué)”模式在區(qū)域內(nèi)推廣）。（二）受扶對象（薄弱校）以城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)村學(xué)校或辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱的城區(qū)學(xué)校為受扶方，例如：小學(xué)組：XX鄉(xiāng)村小學(xué)（師資老齡化，英語、科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀習(xí)慣薄弱）；中學(xué)組：XX街道中學(xué)（生源基礎(chǔ)薄弱，課堂效率待提升，校本課程開發(fā)空白）。（三）結(jié)對周期本次結(jié)對幫扶周期為202X年X月—202X年X月（共三年），期滿后根據(jù)成效評估決定是否延續(xù)或調(diào)整結(jié)對關(guān)系。三、幫扶內(nèi)容與實(shí)施形式我們從學(xué)校發(fā)展的核心要素出發(fā)，設(shè)計(jì)了“管理、教學(xué)、師資、學(xué)生”四維幫扶體系，通過“共建、協(xié)同、共育、共進(jìn)”的方式，推動受扶學(xué)校全方位發(fā)展，具體實(shí)施形式如下：（一）學(xué)校管理共建1.管理制度優(yōu)化：幫扶校向受扶校分享《教學(xué)常規(guī)管理手冊》《校本教研制度》等成熟制度，指導(dǎo)受扶校結(jié)合校情修訂《教師考核方案》《學(xué)生評價(jià)體系》，規(guī)范行政例會、教研活動、安全管理等流程。例如，幫扶?？膳神v管理干部參與受扶校行政例會，現(xiàn)場指導(dǎo)“雙減”背景下的作業(yè)管理優(yōu)化。2.校園文化共塑：雙方聯(lián)合開展“文化主題月”活動（如讀書節(jié)、科技節(jié)），幫扶校協(xié)助受扶校打造“一校一特色”文化品牌（如鄉(xiāng)村小學(xué)“農(nóng)耕文化”長廊、街道中學(xué)“科技創(chuàng)新”展廳）。通過校史梳理、文化標(biāo)識設(shè)計(jì)、主題活動共建，增強(qiáng)師生文化認(rèn)同。（二）教育教學(xué)協(xié)同2.聯(lián)合教研深化：每學(xué)期開展四次“同課異構(gòu)+主題研討”活動（如“大單元教學(xué)策略”“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”），兩校教師共同備課、授課、評課，提煉教學(xué)共性問題與解決策略；共同申報(bào)區(qū)級以上課題（如《鄉(xiāng)村小學(xué)“小而美”課堂構(gòu)建研究》），以科研推動教學(xué)改革。3.質(zhì)量監(jiān)測聯(lián)動：每學(xué)期末聯(lián)合命題、閱卷（如語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科），通過“學(xué)情診斷報(bào)告”對比分析兩校教學(xué)短板，針對性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；幫扶校開放“期中/期末復(fù)習(xí)課”“專題講評課”課堂實(shí)錄，供受扶校教師觀摩學(xué)習(xí)。（三）師資隊(duì)伍共育1.教師交流互動：幫扶校每學(xué)期選派2-3名骨干教師（含學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任）到受扶校支教1-2個(gè)月，開展示范課、專題講座、班級管理指導(dǎo)；受扶校每學(xué)期選派5-8名教師到幫扶校跟崗學(xué)習(xí)1個(gè)月，參與備課組活動、聽課評課、教研會議，完成“跟崗成長手冊”。例如，受扶校英語教師可全程參與幫扶校“英語分層教學(xué)”備課組活動，學(xué)習(xí)分層設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施技巧。2.師徒結(jié)對成長：建立“1+1”或“1+N”師徒結(jié)對關(guān)系（如幫扶校骨干教師帶受扶校2名青年教師），簽訂《師徒成長協(xié)議》，明確“每月共同備課2次、聽課4節(jié)、撰寫反思1篇”等任務(wù)，每學(xué)期末開展“師徒成果展評”（如徒弟匯報(bào)課、師徒教學(xué)案例集）。3.專題培訓(xùn)賦能：每學(xué)期邀請區(qū)域內(nèi)專家或幫扶校骨干教師開展兩次專題培訓(xùn)（如“新課標(biāo)背景下的課堂轉(zhuǎn)型”“作業(yè)設(shè)計(jì)與分層教學(xué)”），采用“理論講解+案例分析+實(shí)操演練”形式，提升教師教學(xué)技能。（四）學(xué)生發(fā)展共進(jìn)1.研學(xué)實(shí)踐聯(lián)動：每學(xué)年組織一次跨校研學(xué)活動（如“走進(jìn)科技館”“探訪歷史文化街區(qū)”），兩校學(xué)生混合組隊(duì)，通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作完成實(shí)踐探究，拓寬視野、培養(yǎng)合作能力。例如，兩校學(xué)生可共同完成“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”，幫扶校學(xué)生負(fù)責(zé)資料整理，受扶校學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)地采訪，最終聯(lián)合呈現(xiàn)調(diào)研成果。2.社團(tuán)共建共享：幫扶校開放“機(jī)器人社團(tuán)”“文學(xué)社”“書法社”等優(yōu)質(zhì)社團(tuán)資源，受扶校學(xué)生可通過線上直播參與活動（如每周三下午“書法直播課”）；聯(lián)合舉辦“校園藝術(shù)節(jié)”“科技創(chuàng)意大賽”，共享活動方案、評委資源，促進(jìn)學(xué)生特長發(fā)展。3.幫扶助學(xué)暖心：針對受扶校困難學(xué)生，開展“學(xué)業(yè)+物資”雙幫扶：幫扶校學(xué)生與受扶校學(xué)生“一對一”結(jié)對，每周線上輔導(dǎo)學(xué)業(yè)；每學(xué)期組織“愛心捐贈”（如書籍、文具、冬衣），并邀請受扶校學(xué)生到幫扶校參加“校園開放日”，感受優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。四、實(shí)施步驟（一）籌備啟動階段（第1-2個(gè)月）1.組建幫扶小組：雙方學(xué)校成立“結(jié)對幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，教學(xué)、德育、教研主任為成員，明確“管理共建、教學(xué)協(xié)同、師資共育、學(xué)生共進(jìn)”四大職責(zé)分工。2.調(diào)研診斷需求：幫扶校通過“校長訪談、教師問卷、課堂觀察、學(xué)生座談”等方式，全面診斷受扶校發(fā)展短板（如管理流程混亂、英語教學(xué)方法陳舊、學(xué)生閱讀習(xí)慣薄弱），形成《幫扶需求診斷報(bào)告》。3.簽訂幫扶協(xié)議：雙方簽訂《校際結(jié)對幫扶協(xié)議書》，明確幫扶內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、考核指標(biāo)（如“每學(xué)期聯(lián)合教研四次”“受扶校教師跟崗1個(gè)月”），報(bào)教育主管部門備案。（二）全面實(shí)施階段（第3個(gè)月—第2年）1.按計(jì)劃推進(jìn)活動：每月召開“幫扶工作例會”，對照《幫扶計(jì)劃進(jìn)度表》（見附件）推進(jìn)工作，如3月開展“同課異構(gòu)”、4月組織教師跟崗、5月舉辦研學(xué)活動；每周開展線上互動（如“學(xué)科備課群”研討、“師徒結(jié)對”線上指導(dǎo)）。2.中期評估優(yōu)化：每學(xué)期末開展“中期評估”，通過“資料查閱（如教研記錄、師徒手冊）、課堂觀察（隨機(jī)聽評課）、師生訪談”等方式，評估幫扶成效，針對“資源利用不足”“教師參與度低”等問題調(diào)整計(jì)劃（如增加線上資源推送頻率、設(shè)置教師參與積分制）。3.培育典型案例：挖掘幫扶中的優(yōu)秀做法（如“鄉(xiāng)村小學(xué)英語分層教學(xué)模式”“師徒結(jié)對成長檔案”），形成《典型案例集》，在區(qū)域內(nèi)交流推廣。（三）總結(jié)提升階段（第3年）1.全面總結(jié)成果：雙方學(xué)校梳理三年幫扶成果，形成《結(jié)對幫扶總結(jié)報(bào)告》，內(nèi)容包括“學(xué)校管理變化”“教學(xué)質(zhì)量提升數(shù)據(jù)”“教師成長案例”“學(xué)生發(fā)展成果”（如受扶校中考成績提升X個(gè)百分點(diǎn)、培養(yǎng)區(qū)級骨干教師X名）。2.固化長效機(jī)制：將幫扶中成熟的做法（如“云端資源庫”“聯(lián)合教研制度”）轉(zhuǎn)化為學(xué)校常規(guī)制度，建立“校際協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟”，打破結(jié)對周期限制，實(shí)現(xiàn)長期資源共享。3.經(jīng)驗(yàn)輻射推廣：在教育主管部門組織的“校際幫扶論壇”上分享經(jīng)驗(yàn)，帶動更多學(xué)校參與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展實(shí)踐。五、保障機(jī)制（一）組織保障成立由教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任組長、兩校校長為副組長的“結(jié)對幫扶督導(dǎo)小組”，每學(xué)期召開一次督導(dǎo)會議，協(xié)調(diào)解決“師資調(diào)配困難”“經(jīng)費(fèi)不足”等問題，確保幫扶工作落地。（二）經(jīng)費(fèi)保障1.幫扶校從學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中安排專項(xiàng)幫扶經(jīng)費(fèi)，用于資源建設(shè)、教師補(bǔ)貼（如支教教師交通、餐補(bǔ)）、活動開展（如研學(xué)、培訓(xùn)）；2.教育局對成效突出的結(jié)對組給予經(jīng)費(fèi)獎勵（如每學(xué)年評選“優(yōu)秀幫扶校”，獎勵X萬元用于資源升級）。（三）資源保障1.硬件資源：幫扶校開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館、錄播教室等設(shè)施，受扶校教師可預(yù)約使用；（四）制度保障1.將幫扶工作納入學(xué)?？冃Э己耍ㄕ急炔坏陀?5%），對未完成幫扶任務(wù)的學(xué)校，在評優(yōu)評先中實(shí)行“一票否決”；2.教師參與幫扶情況（支教、跟崗、教研）納入職稱評聘、評優(yōu)評先指標(biāo)（如支教經(jīng)歷優(yōu)先評職稱，師徒結(jié)對成果作為骨干教師評選依據(jù)）。六、考核評價(jià)（一）考核主體實(shí)行“三方評價(jià)”：學(xué)校自評（雙方分別總結(jié)工作）、校際互評（交換評估意見）、教育主管部門終評（結(jié)合督導(dǎo)記錄、成果數(shù)據(jù)）。（二）考核內(nèi)容2.成果性考核：受扶校辦學(xué)變化（如管理制度完善度、校園文化特色度）、教學(xué)質(zhì)量（如學(xué)科成績進(jìn)步幅度、課堂效率提升率）、教師成長（如骨干教師數(shù)量、教學(xué)競賽獲獎數(shù)）、學(xué)生發(fā)展（如學(xué)業(yè)進(jìn)步、特長發(fā)展、綜合素質(zhì)提升）。（三）考核方式1.查閱資料：檢查《幫扶工作手冊》《師徒成長檔案》《資源共享記錄》等臺賬；2.課堂觀察：隨機(jī)聽評課，評估教師教學(xué)能力變化；3.師生訪談：通過問卷、座談了解師生對幫扶工作的滿意度與建議；4.數(shù)據(jù)對比：分析受扶校與幫扶校、區(qū)域平均水平的差距變化（如學(xué)業(yè)成績、教師獲獎數(shù)）。（四）結(jié)果運(yùn)用1.考核