小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例集藝術(shù)教育是小學(xué)美育的核心載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)的使命。以下結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)三類(lèi)具有代表性的小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。案例一：美術(shù)課《民間剪紙里的吉祥紋樣》——在傳統(tǒng)技藝中感悟文化魅力設(shè)計(jì)理念以“文化傳承+創(chuàng)意表達(dá)”為核心，依托民間剪紙這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)載體，引導(dǎo)學(xué)生在賞析、實(shí)踐中理解傳統(tǒng)紋樣的審美特征與文化寓意，培養(yǎng)造型表現(xiàn)能力與文化認(rèn)同感，落實(shí)美術(shù)學(xué)科“文化理解”與“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解剪紙吉祥紋樣的造型特點(diǎn)（對(duì)稱、夸張）與寓意表達(dá)（諧音、象征），掌握對(duì)折剪紙、連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)的基本技法，創(chuàng)作具有吉祥寓意的剪紙作品。過(guò)程與方法：通過(guò)“賞析—探究—實(shí)踐—評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)鏈，提升觀察分析、動(dòng)手創(chuàng)作與語(yǔ)言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受民間藝術(shù)的質(zhì)樸美與智慧美，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與文化自信。教學(xué)準(zhǔn)備教具：陜西、山東、廣東等地民間剪紙實(shí)物（魚(yú)、蝙蝠、牡丹等紋樣）、剪紙技法示范視頻、PPT（展示紋樣演變與地域風(fēng)格差異）。學(xué)具：彩色宣紙、安全剪刀、鉛筆、橡皮。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：動(dòng)畫(huà)里的剪紙密碼播放剪紙動(dòng)畫(huà)《老鼠嫁女》片段，暫停提問(wèn)：“動(dòng)畫(huà)里的剪紙圖案有什么特別？比如老鼠的造型、背景的花紋，藏著什么寓意？”引發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙紋樣的好奇，順勢(shì)引出“吉祥紋樣”主題。2.文化探究：紋樣里的“中國(guó)式浪漫”分組賞析：將學(xué)生分為3組，每組發(fā)放不同地域的剪紙作品（陜西粗獷、山東飽滿、廣東細(xì)膩），小組討論“紋樣的造型特點(diǎn)（對(duì)稱？夸張？）”“圖案的寓意（比如‘魚(yú)’代表什么？‘蝙蝠’又象征什么？）”。教師總結(jié)：結(jié)合PPT展示，講解吉祥紋樣的“諧音法”（如“魚(yú)”通“余”，寓意“年年有余”）、“象征法”（如牡丹象征富貴），以及地域文化對(duì)剪紙風(fēng)格的影響（如陜西剪紙的黃土氣息，廣東剪紙的嶺南風(fēng)情）。3.技法實(shí)踐：從模仿到創(chuàng)新的剪紙之旅示范引領(lǐng)：教師現(xiàn)場(chǎng)示范“對(duì)折剪紙”（折—畫(huà)—剪）與“連續(xù)紋樣”（重復(fù)排列、虛實(shí)結(jié)合）的技法，強(qiáng)調(diào)“先畫(huà)輪廓，后剪細(xì)節(jié)”“剪刀使用要穩(wěn)、慢”。分層創(chuàng)作：基礎(chǔ)層：臨摹簡(jiǎn)單團(tuán)花紋樣，掌握對(duì)折剪紙的對(duì)稱性；進(jìn)階層：結(jié)合自身生活，創(chuàng)作新的吉祥寓意（如“平安”用蘋(píng)果+花瓶、“進(jìn)步”用書(shū)本+階梯），嘗試連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)。教師巡視：重點(diǎn)指導(dǎo)剪紙鏤空技法（如“掏剪”處理細(xì)節(jié)），提醒安全規(guī)范。4.展示評(píng)價(jià)：剪紙小展廳的“文化對(duì)話”布置“剪紙小展廳”，學(xué)生將作品貼于展示板，標(biāo)注“作品名+寓意”?；ピu(píng)互學(xué)：學(xué)生手持“評(píng)價(jià)卡”（從“造型創(chuàng)意”“寓意表達(dá)”“技法熟練度”三方面打分），自主參觀并留言；教師選取2-3件典型作品，引導(dǎo)全班分析“亮點(diǎn)與改進(jìn)建議”（如“這幅‘福到萬(wàn)家’的蝙蝠紋樣，造型很生動(dòng)，但剪刀可以再穩(wěn)一點(diǎn)，讓邊緣更流暢”）。5.拓展延伸：剪紙里的生活美學(xué)課后任務(wù)：采訪爺爺奶奶，記錄家族里的剪紙故事或老物件；實(shí)踐應(yīng)用：用剪紙裝飾書(shū)簽、紅包封面，或?yàn)榘嗉?jí)文化墻設(shè)計(jì)“吉祥主題”裝飾。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)吉祥寓意的挖掘熱情較高，創(chuàng)作中能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如用“書(shū)包+星星”表達(dá)“學(xué)業(yè)進(jìn)步”），但部分學(xué)生對(duì)折剪紙的對(duì)稱性控制不足，鏤空細(xì)節(jié)處理較粗糙。后續(xù)可設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)單”（基礎(chǔ)型：模仿經(jīng)典紋樣；創(chuàng)意型：自由主題創(chuàng)作），并增加“剪紙微課”供課后鞏固。案例二：音樂(lè)課《童謠里的家鄉(xiāng)風(fēng)情》——在鄉(xiāng)音童趣中喚醒文化認(rèn)同設(shè)計(jì)理念以“鄉(xiāng)土文化+音樂(lè)表現(xiàn)”為紐帶，選取嶺南童謠《月光光》為載體，通過(guò)方言學(xué)唱、節(jié)奏創(chuàng)編、歌詞改編，引導(dǎo)學(xué)生感知童謠的韻律美與地域文化內(nèi)涵，落實(shí)音樂(lè)學(xué)科“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”素養(yǎng)目標(biāo)，讓音樂(lè)課堂成為傳承鄉(xiāng)土文化的“聲音博物館”。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)唱粵語(yǔ)童謠《月光光》，掌握方言歌詞的韻律特點(diǎn)；能用輕快的節(jié)奏、親切的語(yǔ)氣演唱，嘗試用打擊樂(lè)器為童謠伴奏。過(guò)程與方法：通過(guò)“聆聽(tīng)—模仿—?jiǎng)?chuàng)編—展示”，提升音樂(lè)感知、節(jié)奏表現(xiàn)與創(chuàng)意表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：喜愛(ài)家鄉(xiāng)童謠，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的探究興趣與熱愛(ài)之情。教學(xué)準(zhǔn)備教具：不同方言版童謠音頻（粵語(yǔ)、客家話、潮汕話）、嶺南民俗圖片（騎樓、早茶、舞獅）、木魚(yú)、沙錘等打擊樂(lè)器。學(xué)具：彩筆、卡紙（用于歌詞創(chuàng)編）。教學(xué)過(guò)程1.趣味導(dǎo)入：方言童謠猜猜猜播放三段方言童謠片段（粵語(yǔ)《月光光》、客家話《月光華華》、潮汕話《月娘光光》），讓學(xué)生猜“這是哪里的童謠？你從哪個(gè)詞聽(tīng)出來(lái)的？”（如粵語(yǔ)的“地堂”“檳榔”，客家話的“阿姆”），引出“家鄉(xiāng)童謠”主題。2.文化解碼：童謠里的“嶺南記憶”學(xué)唱體驗(yàn)：教師逐句教唱《月光光》（粵語(yǔ)版），結(jié)合拼音標(biāo)注方言發(fā)音（如“光”讀“guāng”→“guōng”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)方言的獨(dú)特韻律。民俗解讀：展示“年卅晚，摘檳榔”的老照片，講解嶺南“年卅晚大掃除（照地堂）”“孩童摘檳榔的童趣”等民俗，對(duì)比普通話與方言歌詞的情感差異（方言更顯親切、生活化）。3.藝術(shù)表現(xiàn)：童謠的“多維演繹”節(jié)奏伴奏：分組發(fā)放打擊樂(lè)器（木魚(yú)、沙錘），教師引導(dǎo)學(xué)生為童謠設(shè)計(jì)節(jié)奏型（如“木魚(yú)：XX|XX|沙錘：X—|X—|”），隨音樂(lè)練習(xí)，體會(huì)“輕快活潑”的演唱風(fēng)格。角色扮演：模仿童謠里的“阿婆”“阿妹”，用動(dòng)作輔助演唱（如“照地堂”時(shí)做掃地動(dòng)作，“摘檳榔”時(shí)做伸手采摘?jiǎng)幼鳎?，增?qiáng)情感表達(dá)。4.創(chuàng)意創(chuàng)編：童謠里的“新家鄉(xiāng)”頭腦風(fēng)暴：小組討論“家鄉(xiāng)的新變化”（如景點(diǎn)：白云山、珠江新城；美食：蝦餃、云吞面），將歌詞改編為“月光光，照珠江，周末到，逛花市”“月光光，照茶樓，飲早茶，食蝦餃”等。展示分享：各組演唱新編童謠，全班評(píng)選“最具家鄉(xiāng)味”（歌詞貼合民俗）、“最有創(chuàng)意”（形式新穎，如加入rap節(jié)奏）的作品，教師點(diǎn)評(píng)“方言發(fā)音的準(zhǔn)確性”與“創(chuàng)意的合理性”。5.拓展延伸：童謠里的“家族記憶”課后任務(wù)：采訪爺爺奶奶，記錄他們小時(shí)候的童謠，用錄音或文字形式保存；實(shí)踐應(yīng)用：制作“家鄉(xiāng)童謠集”手抄報(bào)，配上民俗插圖，在班級(jí)“文化角”展示。教學(xué)反思學(xué)生對(duì)童謠創(chuàng)編的熱情超出預(yù)期，能結(jié)合生活挖掘家鄉(xiāng)元素（如“地鐵”“圖書(shū)館”），但方言演唱時(shí)個(gè)別字音（如“檳”“榔”）的準(zhǔn)確性有待加強(qiáng)。后續(xù)可錄制“方言發(fā)音指南”音頻，供學(xué)生課后跟讀；創(chuàng)編環(huán)節(jié)可提供“家鄉(xiāng)元素詞庫(kù)”（如景點(diǎn)、美食、民俗活動(dòng)），避免偏離主題。案例三：綜合藝術(shù)課《傳統(tǒng)節(jié)日里的藝術(shù)表達(dá)——以“中秋”為例》——在跨學(xué)科融合中深化文化理解設(shè)計(jì)理念以“節(jié)日文化+跨學(xué)科藝術(shù)”為路徑，圍繞中秋主題，整合美術(shù)（繪畫(huà)）、音樂(lè)（吟唱）、手工（燈籠）等藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生從“文化認(rèn)知”到“藝術(shù)表達(dá)”，培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)與文化傳承意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)要求。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解中秋的傳說(shuō)（嫦娥奔月）、習(xí)俗（賞月、月餅、燈籠）；能用繪畫(huà)表現(xiàn)中秋場(chǎng)景，學(xué)唱古詩(shī)《靜夜思》吟唱版，制作傳統(tǒng)燈籠。過(guò)程與方法：通過(guò)“探究—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受中秋“團(tuán)圓”文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)與文化自信。教學(xué)準(zhǔn)備教具：《嫦娥奔月》動(dòng)畫(huà)視頻、古詩(shī)吟唱音頻（《靜夜思》古琴版）、中秋習(xí)俗PPT、燈籠制作示范視頻。學(xué)具：繪畫(huà)工具（彩筆、油畫(huà)棒）、燈籠材料（回收月餅盒、紅紙、竹篾、電子蠟燭）。教學(xué)過(guò)程1.情境沉浸：動(dòng)畫(huà)里的中秋傳說(shuō)播放《嫦娥奔月》動(dòng)畫(huà)片段，提問(wèn)：“為什么中秋要賞月、吃月餅？這些習(xí)俗和傳說(shuō)有什么聯(lián)系？”引發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的探究興趣。2.文化探究：中秋的“過(guò)去與現(xiàn)在”小組合作：用“時(shí)間軸”梳理中秋習(xí)俗的演變（古代：祭月、拜月→現(xiàn)代：團(tuán)圓、賞月），結(jié)合古詩(shī)《靜夜思》（李白）、《水調(diào)歌頭》（蘇軾），分析“月”的文化意象（思念、團(tuán)圓）。文化對(duì)比：展示不同地區(qū)中秋習(xí)俗（北方“兔兒爺”、南方“燒塔”），討論“為什么同一節(jié)日會(huì)有不同習(xí)俗？”（地域文化差異）。3.藝術(shù)實(shí)踐：中秋的“多維表達(dá)”繪畫(huà)創(chuàng)作：主題“我家的中秋夜”，引導(dǎo)學(xué)生用色彩表現(xiàn)團(tuán)圓場(chǎng)景（如家人圍坐賞月、提燈籠逛夜市、吃月餅猜燈謎），教師指導(dǎo)構(gòu)圖技巧（前景：人物；中景：月亮/燈籠；背景：房屋/夜空）。古詩(shī)吟唱：學(xué)唱《靜夜思》古琴伴奏版，體會(huì)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)情；分組設(shè)計(jì)吟唱?jiǎng)幼鳎ㄈ纭芭e頭”時(shí)抬頭望月，“低頭”時(shí)手撫胸口），增強(qiáng)情感共鳴。燈籠制作：用回收月餅盒做燈籠，步驟：①設(shè)計(jì)圖案（中秋元素：玉兔、桂花、月亮）；②裁剪、粘貼紅紙；③安裝電子蠟燭（安全提示：不用明火）。教師示范“竹篾塑形”“圖案對(duì)稱粘貼”的技巧。4.成果展示：中秋藝術(shù)展的“文化盛宴”布置“中秋藝術(shù)展”：繪畫(huà)作品貼于墻面，燈籠懸掛展示，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)吟唱《靜夜思》。多元評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀，通過(guò)“投票+留言”評(píng)選“最美中秋畫(huà)”“最具創(chuàng)意燈籠”；學(xué)生分享創(chuàng)作思路（如“我的畫(huà)里，奶奶的月餅最圓，因?yàn)閳F(tuán)圓最重要”）。5.拓展延伸：節(jié)日藝術(shù)的“文化地圖”課后任務(wù)：調(diào)查端午、重陽(yáng)等傳統(tǒng)節(jié)日的藝術(shù)表達(dá)（如端午的龍舟畫(huà)、重陽(yáng)的菊花剪紙），對(duì)比文化異同；實(shí)踐應(yīng)用：參與社區(qū)“中秋晚會(huì)”，表演吟唱、展示燈籠，將藝術(shù)學(xué)習(xí)延伸至生活。教學(xué)反思跨學(xué)科整合豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能從繪畫(huà)的“團(tuán)圓場(chǎng)景”、吟唱的“思鄉(xiāng)情”、燈籠的“傳統(tǒng)工藝”多維度理解中秋文化。但時(shí)間分配較緊張，繪畫(huà)與燈籠環(huán)節(jié)的步驟可簡(jiǎn)化（如燈籠改用“紙杯+彩紙”更省時(shí)）；家長(zhǎng)參與度高，后續(xù)可聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日藝術(shù)周”，深化實(shí)踐育人。案例集的價(jià)值與反思本案例集的教學(xué)設(shè)計(jì)具有三大特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向（聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“文化理解+藝術(shù)表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)