幼兒園五大領(lǐng)域綜合活動計劃幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中自然展開?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，幼兒園教育應(yīng)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，而非割裂實施。五大領(lǐng)域綜合活動計劃正是回應(yīng)這一要求的實踐路徑——它以幼兒的生活經(jīng)驗、興趣需要為線索，打破領(lǐng)域邊界，讓幼兒在真實情境中獲得全面發(fā)展的機(jī)會。以兒童發(fā)展為核心的整合性活動設(shè)計邏輯幼兒的發(fā)展是整體的，單一領(lǐng)域的活動難以支撐其復(fù)雜的成長需求。綜合活動計劃的設(shè)計，需把握三個關(guān)鍵邏輯：（一）以“生活主題”為錨點，串聯(lián)領(lǐng)域經(jīng)驗幼兒的認(rèn)知源于對生活的感知，以“四季”“節(jié)日”“我的幼兒園”等生活化主題為核心，能自然喚起多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如“小小農(nóng)場主”主題中，幼兒既要在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)種植的肢體動作（如翻土、澆水的精細(xì)動作），又要在語言領(lǐng)域交流植物生長的發(fā)現(xiàn)，在社會領(lǐng)域分工合作完成種植任務(wù)，在科學(xué)領(lǐng)域觀察植物的生命周期，還能在藝術(shù)領(lǐng)域用自然材料創(chuàng)作“植物拼貼畫”。主題成為經(jīng)驗的“紐帶”，讓領(lǐng)域目標(biāo)在真實任務(wù)中自然落地。（二）以“游戲化”為載體，激活主動學(xué)習(xí)游戲是幼兒的基本活動，綜合活動需嵌入游戲機(jī)制。如“超市小當(dāng)家”角色游戲中，幼兒在健康領(lǐng)域練習(xí)搬運“商品”（大肌肉動作），在語言領(lǐng)域進(jìn)行買賣對話（語言表達(dá)），在社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)規(guī)則與合作（如排隊結(jié)賬、協(xié)商價格），在科學(xué)領(lǐng)域感知數(shù)量與分類（數(shù)學(xué)認(rèn)知），在藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計商品海報（審美創(chuàng)造）。游戲的趣味性讓幼兒在“玩”中完成多領(lǐng)域能力的建構(gòu)。（三）以“幼兒興趣”為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整內(nèi)容綜合活動不是預(yù)設(shè)的“固定劇本”，而是追隨幼兒興趣的“生長性計劃”。當(dāng)幼兒在“動物朋友”主題中對螞蟻搬家表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇時，教師可延伸出科學(xué)領(lǐng)域的“螞蟻的家”觀察活動，語言領(lǐng)域的“螞蟻故事創(chuàng)編”，藝術(shù)領(lǐng)域的“螞蟻王國”繪畫，健康領(lǐng)域的“模仿螞蟻爬行”體能游戲，社會領(lǐng)域的“團(tuán)隊合作搬運食物”游戲——興趣成為活動深化的“引擎”，確保領(lǐng)域整合貼合幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏。分年齡段綜合活動案例：從體驗到探究的進(jìn)階設(shè)計不同年齡段幼兒的發(fā)展特點不同，綜合活動的深度、形式需適配其能力水平。以下以“自然探索”為主題線索，呈現(xiàn)小、中、大班的典型活動設(shè)計：（一）小班：“春天的色彩派對”——感官體驗式整合核心目標(biāo)：通過多感官感知春天，融合健康（肢體運動）、語言（詞匯表達(dá)）、科學(xué)（觀察特征）、藝術(shù)（審美表現(xiàn)）、社會（同伴互動）領(lǐng)域經(jīng)驗。健康領(lǐng)域：戶外“花瓣尋寶”游戲（幼兒在草坪上模仿小蝴蝶飛，收集不同顏色的花瓣，鍛煉平衡與協(xié)調(diào)能力）；語言領(lǐng)域：“春天的百寶箱”分享（幼兒從家中帶來春天的物品，用簡單語句描述“這是××，春天的××”）；科學(xué)領(lǐng)域：“種子變變變”觀察（種植綠豆，每天用放大鏡看變化，感知生命成長）；藝術(shù)領(lǐng)域：“彩虹春天”繪畫（用手指點畫春天的花草，感受色彩組合）；社會領(lǐng)域：“合作種小花”（小組分工給花盆填土、播種，學(xué)習(xí)輪流與互助）。整合亮點：以“春天”為情境，讓幼兒在“玩中學(xué)”，每個活動都自然關(guān)聯(lián)多領(lǐng)域。如“花瓣尋寶”既練體能（健康），又辨色彩（科學(xué)），還能引發(fā)語言交流（“我找到紅色的花！”）。（二）中班：“夏天的水世界”——問題解決式整合核心目標(biāo)：圍繞“水”的主題，發(fā)展幼兒的探究能力、安全意識、藝術(shù)表現(xiàn)與社會交往能力。健康領(lǐng)域：“水上安全小衛(wèi)士”（學(xué)習(xí)正確的玩水姿勢，如蹲姿舀水，避免滑倒；設(shè)計“運水接力賽”，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作與肢體力量）；語言領(lǐng)域：“小雨滴的旅行”故事創(chuàng)編（幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，用連貫語句講述雨滴從云朵到地面的過程）；社會領(lǐng)域：“社區(qū)停水日”討論（模擬停水場景，交流“沒水怎么辦”，學(xué)習(xí)關(guān)心他人）；科學(xué)領(lǐng)域：“水的秘密”實驗（觀察水的流動、溶解現(xiàn)象，如“鹽不見了”“顏料在水里跳舞”）；藝術(shù)領(lǐng)域：“清涼扇子”制作（用繪畫、折紙等方式設(shè)計扇子，裝飾后送給保安叔叔，傳遞關(guān)愛）。整合亮點：以“水的問題”為驅(qū)動，如“停水怎么辦”既引發(fā)社會認(rèn)知（關(guān)心他人），又關(guān)聯(lián)語言表達(dá)（討論辦法），還能延伸到科學(xué)探究（水的重要性）?；顒娱g形成“問題鏈”，推動多領(lǐng)域經(jīng)驗的聯(lián)動。（三）大班：“秋天的豐收之旅”——項目式整合核心目標(biāo)：以“豐收”為項目主題，培養(yǎng)幼兒的探究能力、社會責(zé)任感與創(chuàng)造性表達(dá)。健康領(lǐng)域：“田間小能手”勞動體驗（在農(nóng)場采摘蔬菜，學(xué)習(xí)正確的采摘姿勢，如握菜、拔根，鍛煉手部力量與耐力）；語言領(lǐng)域：“采訪農(nóng)民伯伯”（設(shè)計問題清單，如“南瓜怎么長大的？”，用清晰語句提問并記錄答案）；社會領(lǐng)域：“豐收市集”策劃（小組分工：設(shè)計攤位、制作價簽、推銷商品，學(xué)習(xí)協(xié)商與分工）；科學(xué)領(lǐng)域：“種子的旅行”探究（收集不同種子，觀察形態(tài)，猜想傳播方式，如蒼耳粘衣服、蒲公英飛上天）；藝術(shù)領(lǐng)域：“秋天的童話”戲劇表演（用樹葉、蔬果等材料制作道具，創(chuàng)編“豐收的故事”并表演）。整合亮點：項目式學(xué)習(xí)讓幼兒經(jīng)歷“探究—實踐—創(chuàng)造”的完整過程。如“豐收市集”既需要數(shù)學(xué)認(rèn)知（科學(xué)領(lǐng)域：數(shù)量、價格），又需要語言表達(dá)（推銷）、社會合作（分工），還能通過道具制作（藝術(shù)）深化主題理解。實施保障：從環(huán)境到家園的協(xié)同支持綜合活動的有效實施，需要多維度的支持系統(tǒng)：（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“領(lǐng)域融合”的隱性課程物理環(huán)境：設(shè)置“主題墻+區(qū)域聯(lián)動”。如“四季主題”中，美工區(qū)提供自然材料（樹葉、松果）供藝術(shù)創(chuàng)作，科學(xué)區(qū)放置對應(yīng)季節(jié)的植物標(biāo)本，圖書區(qū)投放季節(jié)相關(guān)繪本，建構(gòu)區(qū)用積木搭建“四季小屋”，讓幼兒在區(qū)域活動中自然穿梭于多領(lǐng)域?qū)W習(xí)。心理環(huán)境：鼓勵“錯誤中的學(xué)習(xí)”。當(dāng)幼兒在科學(xué)實驗中操作失誤（如溶解實驗攪拌太猛灑出水），教師不急于糾錯，而是引導(dǎo)觀察“水灑了會怎樣？”，將健康（安全意識）、科學(xué)（現(xiàn)象觀察）、語言（描述問題）領(lǐng)域經(jīng)驗自然整合。（二）教師支持：從“設(shè)計者”到“支持者”的角色轉(zhuǎn)變觀察與回應(yīng)：用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的活動表現(xiàn)，分析其在多領(lǐng)域的發(fā)展線索。如幼兒在“超市游戲”中反復(fù)數(shù)商品數(shù)量，教師可延伸數(shù)學(xué)探究活動，同時關(guān)注其語言表達(dá)（“我要這個，多少錢？”）與社會交往（“我們一起結(jié)賬吧”）的表現(xiàn)，適時提供支持（如補(bǔ)充價簽、引導(dǎo)協(xié)商）。（三）家園共育：構(gòu)建“生活—教育”的聯(lián)動閉環(huán)家庭任務(wù)單：設(shè)計“親子主題任務(wù)”，如“秋天的味道”，請家長帶幼兒逛菜市場（社會：認(rèn)識職業(yè)）、制作美食（健康：飲食營養(yǎng)）、記錄食材生長（科學(xué)：觀察）、創(chuàng)編美食故事（語言：表達(dá)）、繪制美食海報（藝術(shù)：創(chuàng)造），將五大領(lǐng)域延伸到家庭生活。反饋與調(diào)整：通過“家園聯(lián)系冊”或線上平臺，收集家長對活動的反饋（如幼兒在家的語言表達(dá)變化、科學(xué)探究興趣），作為調(diào)整活動計劃的依據(jù)。例如，若多數(shù)幼兒對“種子旅行”興趣濃厚，可增加“種子博物館”展示活動，深化科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。評估與優(yōu)化：過程性視角下的活動迭代綜合活動的評估應(yīng)聚焦“發(fā)展的整體性”，而非單一領(lǐng)域的技能達(dá)標(biāo)：（一）評估維度：從“結(jié)果”到“過程”的轉(zhuǎn)向觀察記錄：用“軼事記錄法”捕捉幼兒在活動中的表現(xiàn)，如在“豐收市集”中，幼兒A主動幫助同伴整理攤位（社會領(lǐng)域：合作），同時能清晰介紹商品價格（語言領(lǐng)域：表達(dá)），還創(chuàng)造性地用樹葉裝飾價簽（藝術(shù)領(lǐng)域：創(chuàng)造）——這些細(xì)節(jié)反映多領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。作品分析：分析幼兒的繪畫、手工作品，不僅看藝術(shù)表現(xiàn)（如色彩運用），還要解讀其蘊(yùn)含的科學(xué)認(rèn)知（如“種子畫”中種子的排列是否體現(xiàn)分類）、語言表達(dá)（如畫作旁的“我的種子故事”文字）。（二）優(yōu)化策略：基于評估的動態(tài)調(diào)整領(lǐng)域平衡調(diào)整：若發(fā)現(xiàn)某主題中科學(xué)領(lǐng)域占比過高（如過度關(guān)注實驗），可補(bǔ)充藝術(shù)表達(dá)（如“實驗現(xiàn)象繪畫”）、社會交往（如“實驗小組分享會”）的活動，確保領(lǐng)域發(fā)展均衡。興趣深化調(diào)整：當(dāng)幼兒對“昆蟲”主題的興趣持續(xù)不減，可將活動從“觀察昆蟲”（科學(xué)）延伸到“昆蟲劇場”（藝術(shù)）、“昆蟲小衛(wèi)士”（社會：保護(hù)動物）、“昆蟲運動會”（健康：模仿動作）、“昆蟲日記”（語言：記錄），形成“興趣驅(qū)動—領(lǐng)域拓展”的良性循環(huán)。結(jié)語：讓綜合活動成為幼