一、教學設計（一）教學目標1.知識與能力：學生能規(guī)范書寫“耕、株”等生字，借助注釋、插圖疏通文言文大意，流利朗讀并背誦課文。2.過程與方法：通過分層朗讀體會文言節(jié)奏，結(jié)合小組探究、角色扮演剖析故事內(nèi)涵，提升文言文閱讀理解能力。3.情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟“不勞而獲終成空”的寓意，摒棄僥幸心理，樹立腳踏實地、勤奮進取的意識。（二）教學重難點重點：理解文言詞句含義，把握故事脈絡；體會文言語言特點，完成朗讀、背誦。難點：剖析宋人“守株”的心理動因，感悟寓言對“僥幸心態(tài)”的諷刺與批判。（三）教學準備多媒體課件（含故事動畫、字詞解析圖）、生字卡片、《守株待兔》白話文改編文本。（四）教學過程1.情境導入，喚醒興趣以“成語猜猜猜”游戲切入：展示“兔子、樹樁、農(nóng)夫、等待”等關(guān)鍵詞，引導學生猜出“守株待兔”。順勢提問：“這個成語背后藏著怎樣的故事？古人用寥寥數(shù)語就講清楚了，我們一起來看看！”播放動畫視頻呈現(xiàn)故事場景，激發(fā)探究欲。2.初讀課文，疏通文意朗讀指導：教師范讀（強調(diào)節(jié)奏：“宋人/有耕者。田中有株。兔走/觸株，折頸/而死?！保?，學生跟讀、自由讀，讀準“耒（lěi）、冀（jì）”等字的讀音，讀通句子。字詞解碼：結(jié)合注釋、插圖，小組合作解決“耕、株、走、釋、冀”等字詞。教師點撥：“‘走’在古文中是‘跑’的意思，和現(xiàn)代義不同哦！”用“字理識字”講解“耕”（耒+井，體現(xiàn)農(nóng)具與農(nóng)田的關(guān)聯(lián)），強化記憶。3.精讀探究，體悟寓意情節(jié)梳理：引導學生用白話文復述故事：宋人耕田時，兔子撞死樹樁，他便放下農(nóng)具守株，希望再得兔，最終被人嘲笑。追問：“兔子撞死是偶然還是必然？宋人為何‘釋其耒而守株’？”心理剖析：開展“宋人心理劇場”活動，學生分組模擬宋人守株時的神態(tài)、語言（如“要是天天有兔子撞死，我就不用耕田了！”）。通過對比“耕”（主動勞作）與“守”（被動等待）的行為，分析其僥幸心理的根源——將偶然事件誤認作必然規(guī)律。寓意遷移：結(jié)合生活提問：“有的同學靠作弊考高分后，就不再認真學習，這是不是‘守株待兔’？”引導學生聯(lián)系“等機遇、怕吃苦”的現(xiàn)實場景，理解寓言對“不勞而獲”行為的批判。4.拓展遷移，深化認知文體對比：出示《守株待兔》白話文版本，對比文言與白話的語言差異（如“兔走觸株”vs“兔子奔跑時撞到樹樁”），總結(jié)文言“言簡意賅”的特點。鼓勵學生嘗試用文言改寫短句（如“晨起，見鳥落于庭，遂守之，冀復得鳥”）。寓言拓展：推薦《南轅北轍》《揠苗助長》，引導學生發(fā)現(xiàn)“寓言借故事講道理”的共性。開展“寓言故事會”，分享自己讀過的寓言及感悟。5.課堂小結(jié)，鞏固提升師生回顧：“這節(jié)課我們讀懂了《守株待兔》，明白了______的道理。希望大家在生活中______，用努力代替等待?！保▽W生填空，強化寓意理解）作業(yè)設計：①背誦課文，用漫畫再現(xiàn)故事；②采訪長輩，記錄“守株待兔”式的生活教訓。二、教學反思（一）教學亮點：實踐中的突破1.情境驅(qū)動，激活學習內(nèi)驅(qū)力導入的成語游戲、動畫視頻讓課堂“活”起來，學生參與度達95%以上。小組探究“宋人心理”時，學生通過角色扮演、辯論（如“守株對不對”），將抽象心理具象化，對“僥幸心態(tài)”的理解更深刻。2.文言啟蒙，夯實語言基礎(chǔ)通過“字理識字”“古今異義對比”，學生對文言字詞的掌握更扎實。分層朗讀（從讀準節(jié)奏到讀出情感）讓80%的學生能流暢背誦課文，為文言文學習積累了方法。結(jié)合“作弊不學習”“等機遇不努力”等案例，學生將寓意從“故事層”延伸到“現(xiàn)實層”，課堂生成“努力與機遇的辯證關(guān)系”等深度討論，體現(xiàn)了語文的育人功能。（二）教學不足：反思與改進1.朗讀指導的精細化不足部分學生朗讀時仍存在“唱讀”或節(jié)奏混亂（如“因/釋其耒/而守株，冀/復得兔”的停頓處理）。后續(xù)需設計“節(jié)奏圖譜”（用斜線、圓點標注停頓），結(jié)合范讀、跟讀、配樂讀，強化針對性訓練。2.個體差異關(guān)注不夠小組討論中，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學生參與度低，對“寓意聯(lián)系生活”的表達較生硬。需設計分層任務：基礎(chǔ)層完成“故事復述+字詞填空”，提高層開展“寓言改編+哲理辯論”，兼顧不同學力需求。3.文化內(nèi)涵挖掘待深化教學中對“農(nóng)耕文化