初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案一、方案設(shè)計(jì)背景與理念英語(yǔ)聽說(shuō)能力是初中生語(yǔ)言核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵維度，新課標(biāo)明確提出“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)要求。本方案以人教版七年級(jí)下冊(cè)“DailyRoutines”單元為載體，立足學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的聽說(shuō)教學(xué)閉環(huán)，助力學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐中提升交際能力與文化感知。二、教學(xué)目標(biāo)定位（一）語(yǔ)言能力目標(biāo)1.知識(shí)層面：掌握“getup,brushteeth,takeashower”等日?；顒?dòng)詞匯，熟練運(yùn)用“Whattimedoyou...?Iusually...at...”句型進(jìn)行時(shí)間與活動(dòng)的問答。2.技能層面：能聽懂語(yǔ)速適中的日常活動(dòng)對(duì)話，抓取關(guān)鍵時(shí)間與行為信息；能在情境中準(zhǔn)確、流利地表達(dá)個(gè)人日常安排，初步運(yùn)用連讀、弱讀等語(yǔ)音技巧提升口語(yǔ)自然度。（二）文化意識(shí)目標(biāo)通過(guò)對(duì)比中西方學(xué)生日常作息的差異（如早餐習(xí)慣、課余活動(dòng)），感知文化多樣性，培養(yǎng)尊重不同生活方式的意識(shí)。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)在“信息差”任務(wù)與小組調(diào)查中，發(fā)展邏輯思維（如時(shí)間順序梳理）與批判性思維（如對(duì)“健康作息”的討論）。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)通過(guò)“聽前預(yù)測(cè)—聽中驗(yàn)證—聽后反思”的聽力策略訓(xùn)練，以及“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的口語(yǔ)訓(xùn)練路徑，逐步形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元聽說(shuō)板塊圍繞“DailyRoutines”主題，包含1段校園生活對(duì)話（教材聽力材料）、2組情境化口語(yǔ)練習(xí)。語(yǔ)言難點(diǎn)在于：①時(shí)間表達(dá)的準(zhǔn)確性（如“atsixthirty”與“athalfpastsix”的轉(zhuǎn)換）；②動(dòng)詞短語(yǔ)的正確搭配（如“takeashower”而非“doashower”）；③口語(yǔ)中“whattimedoyou”的連讀現(xiàn)象（/w?tta?md?ju?/）。（二）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已積累“time,morning,evening”等基礎(chǔ)詞匯，但在聽說(shuō)中存在以下問題：①聽力時(shí)易受生詞干擾，抓不住核心信息；②口語(yǔ)表達(dá)多停留在單句輸出，缺乏語(yǔ)篇連貫性；③對(duì)“第三人稱單數(shù)”“連讀”等語(yǔ)音現(xiàn)象感知不足。此外，學(xué)生對(duì)生活化主題興趣較高，但注意力持續(xù)時(shí)間有限，需通過(guò)多樣化活動(dòng)維持參與度。四、教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過(guò)短視頻、實(shí)物道具（如鬧鐘、作息表）創(chuàng)設(shè)“校園晨間”“家庭晚間”等真實(shí)場(chǎng)景，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)貼近生活。2.任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計(jì)“日程匹配”“班級(jí)作息調(diào)查”等階梯式任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言。3.交際法：以“信息差”“小組采訪”等活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，關(guān)注意義傳遞而非僅形式正確。（二）資源準(zhǔn)備1.多媒體資源：包含日?；顒?dòng)的動(dòng)畫視頻（1分鐘）、帶字幕的聽力材料（2遍，正常語(yǔ)速+慢速）、班級(jí)作息統(tǒng)計(jì)表模板。2.實(shí)物道具：卡通鬧鐘、紙質(zhì)作息卡片（含“7:00-getup”等信息）、小組任務(wù)單。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）熱身導(dǎo)入：激活舊知，喚醒興趣（5分鐘）活動(dòng)1：“GuesstheActivity”教師展示3張模糊的日?；顒?dòng)圖片（如刷牙、跑步、吃早餐），學(xué)生用“Ishe/she...ing?”猜測(cè)動(dòng)作，答對(duì)者獲得“作息卡片”。此環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，又自然引入“DailyRoutines”主題，同時(shí)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)積極性。（二）新知呈現(xiàn)：感知語(yǔ)言，突破難點(diǎn)（10分鐘）活動(dòng)2：“Teacher’sRoutineShow”教師播放自己的“晨間vlog”（含起床、洗漱、吃早餐等場(chǎng)景），暫停關(guān)鍵畫面提問：“WhatdoIdoat6:30?Whatabout7:15?”引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間與活動(dòng)的搭配，引出新詞匯（如“brushteeth”）與句型“Whattimedoyou...?”。語(yǔ)言聚焦：教師在黑板上標(biāo)注句型結(jié)構(gòu)，并用不同顏色筆標(biāo)出連讀部分（如“whattimedoyou”→/w?tta?md?ju?/），通過(guò)手勢(shì)（如手指滑動(dòng)表示連讀）幫助學(xué)生感知語(yǔ)音規(guī)則。（三）聽力訓(xùn)練：分層輸入，策略指導(dǎo)（15分鐘）活動(dòng)3：“Listen&Predict”呈現(xiàn)教材聽力材料的插圖（兩位學(xué)生討論上學(xué)時(shí)間），提問：“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?Whogetsupearlier?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容，培養(yǎng)聽前預(yù)測(cè)策略。播放第一遍聽力（正常語(yǔ)速），學(xué)生完成表格填空（記錄兩位主人公的起床、上學(xué)時(shí)間）；播放第二遍（慢速+字幕），核對(duì)答案并討論難點(diǎn)（如“ataquarterpastseven”的理解）。策略滲透：教師強(qiáng)調(diào)“抓時(shí)間關(guān)鍵詞（如‘6:45’‘7:15’）+動(dòng)作關(guān)鍵詞（如‘getup’‘gotoschool’）”的聽力技巧，用不同符號(hào)標(biāo)注表格中的關(guān)鍵信息。（四）口語(yǔ)輸出：情境互動(dòng)，真實(shí)表達(dá)（15分鐘）活動(dòng)5：“Info-Gap:MyDay”將學(xué)生分為A、B兩組，A組持有“不完整日程表”（缺失3個(gè)時(shí)間點(diǎn)），B組持有“時(shí)間卡片”（如“7:30”“8:00”）。學(xué)生通過(guò)問答（“Whattimedoyou...?Doyou...at...?”）完成信息匹配，最后小組展示完整日程。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)信息差任務(wù)，迫使學(xué)生主動(dòng)提問、傾聽，提升交際的真實(shí)性與互動(dòng)性?；顒?dòng)6：“ClassSurvey:HealthyRoutines”發(fā)放“班級(jí)作息調(diào)查表”，學(xué)生以小組為單位采訪同學(xué)：“Whattimedoyougotobed?Doyouthinkit’shealthy?”記錄答案后，小組總結(jié)“班級(jí)最健康的3個(gè)作息習(xí)慣”并匯報(bào)。拓展延伸：教師展示“西方學(xué)生作息圖”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方差異（如“早餐內(nèi)容”“課余活動(dòng)”），滲透文化意識(shí)。（五）總結(jié)與作業(yè)：鞏固延伸，遷移運(yùn)用（5分鐘）課堂總結(jié)：師生共同回顧新詞匯、句型與語(yǔ)音要點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生用“TodayIlearned...”進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化元認(rèn)知。課后作業(yè)：①基礎(chǔ)層：模仿課文對(duì)話，錄制“我的周末日程”音頻；②提升層：采訪父母的日常作息，用英語(yǔ)制作“家庭作息對(duì)比圖”，下節(jié)課分享。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在“信息差”“小組調(diào)查”中的參與度（如發(fā)言次數(shù)、合作質(zhì)量），用“星級(jí)表”記錄（★為參與，★★為積極，★★★為創(chuàng)新）。2.任務(wù)成果：評(píng)價(jià)“日程表匹配”的準(zhǔn)確性、“班級(jí)調(diào)查”的匯報(bào)邏輯，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的流利度與準(zhǔn)確性。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.聽力測(cè)評(píng)：設(shè)計(jì)5道選擇題（含時(shí)間、動(dòng)作信息抓取），檢測(cè)聽力理解能力。2.口語(yǔ)測(cè)評(píng)：提供3個(gè)生活情境（如“約同學(xué)打球”“介紹周末安排”），學(xué)生隨機(jī)抽取并進(jìn)行1分鐘口語(yǔ)表達(dá)，教師從“內(nèi)容完整性”“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”“語(yǔ)法準(zhǔn)確性”三方面評(píng)分。七、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）潛在問題1.部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可能在“信息差”任務(wù)中因詞匯不足而參與度低；2.聽力材料的語(yǔ)速若未分層，可能導(dǎo)致理解障礙；3.口語(yǔ)活動(dòng)的“真實(shí)性”需進(jìn)一步強(qiáng)化（如引入“真實(shí)日程沖突”情境）。（二）改進(jìn)策略1.分層任務(wù)：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句型提示卡”（如“Whattimedoyou...?I...at...”），降低表達(dá)難度；2.聽力分層：準(zhǔn)備“慢速版”“正常版”“挑戰(zhàn)版”（含背景音