經(jīng)典兒童文學(xué)《窗邊的小豆豆》閱讀教學(xué)方案一、教學(xué)方案設(shè)計(jì)背景與價(jià)值《窗邊的小豆豆》作為全球暢銷的兒童文學(xué)經(jīng)典，以黑柳徹子的童年經(jīng)歷為藍(lán)本，通過小豆豆的視角展現(xiàn)巴學(xué)園獨(dú)特的教育生態(tài)，兼具文學(xué)性與教育啟示性。本教學(xué)方案立足小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中感知童真、理解教育本質(zhì)，同時(shí)提升敘事賞析、思辨表達(dá)等語文核心素養(yǎng)，為兒童文學(xué)閱讀教學(xué)提供可操作的實(shí)踐路徑。二、教學(xué)目標(biāo)（三維度設(shè)計(jì)）（一）知識(shí)與能力1.梳理《窗邊的小豆豆》核心情節(jié)，分析小豆豆、校長先生等人物的性格特質(zhì)與成長軌跡。2.體會(huì)第一人稱敘事的代入感，賞析文本中童趣化語言（如比喻、細(xì)節(jié)描寫）的表達(dá)特色。（二）過程與方法1.通過“批注閱讀+小組合作”，掌握情節(jié)梳理、人物分析的閱讀策略。2.結(jié)合“案例對(duì)比+生活聯(lián)結(jié)”，發(fā)展從文學(xué)形象到現(xiàn)實(shí)思考的思辨能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受小豆豆的純真與生命力，理解“尊重、包容、發(fā)現(xiàn)”的教育理念。2.激發(fā)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀興趣，建立“文學(xué)滋養(yǎng)生活”的閱讀認(rèn)知。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析小豆豆的性格成長邏輯，解讀巴學(xué)園“順應(yīng)天性”的教育特色。2.賞析文本的敘事視角（第一人稱）與語言風(fēng)格（童趣化表達(dá)）。（二）教學(xué)難點(diǎn)從文學(xué)形象（小豆豆、校長）中提煉教育理念的現(xiàn)代啟示，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)教育場景的反思。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）文本與資源1.原著《窗邊的小豆豆》（重點(diǎn)研讀“電車教室”“第一次見校長”“午餐時(shí)間”等章節(jié)）。2.輔助資料：黑柳徹子創(chuàng)作訪談視頻、巴學(xué)園建筑插畫、傳統(tǒng)學(xué)校與巴學(xué)園作息表對(duì)比圖。（二）工具設(shè)計(jì)1.閱讀任務(wù)單：含“情節(jié)梳理表”（事件+小豆豆反應(yīng)）、“人物評(píng)價(jià)卡”（關(guān)鍵詞+依據(jù)）、“問題探究單”（如“校長的教育智慧體現(xiàn)在哪里？”）。2.多媒體課件：電車教室動(dòng)畫片段、不同教育場景的對(duì)比視頻。五、教學(xué)過程（兩課時(shí)設(shè)計(jì)）第一課時(shí)：初遇小豆豆——情節(jié)梳理與形象感知（一）情境導(dǎo)入：喚醒閱讀期待播放“電車教室”動(dòng)畫片段（截取原著中“小豆豆初見電車教室”的場景），提問：“這樣的學(xué)校會(huì)發(fā)生什么故事？你愿意成為這里的學(xué)生嗎？”結(jié)合學(xué)生的好奇，簡介作者黑柳徹子的童年經(jīng)歷，引出巴學(xué)園“尊重兒童天性”的教育背景。（二）初讀梳理：搭建文本框架1.自主批注：學(xué)生用“三色批注法”（紅：有趣情節(jié)；藍(lán)：疑問點(diǎn)；綠：感動(dòng)處）閱讀前5章，完成“情節(jié)梳理表”（按“事件+小豆豆的反應(yīng)”填寫，如“鉆籬笆→興奮又緊張”）。2.小組共建：每組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)小豆豆的“調(diào)皮事件”（如課堂上站窗邊、喊電車進(jìn)站），提煉性格關(guān)鍵詞（天真、好奇、善良），并標(biāo)注文本依據(jù)。3.全班交流：聚焦“第一次見校長”的細(xì)節(jié)（校長耐心聽小豆豆講4小時(shí)），討論“校長的傾聽”傳遞的教育態(tài)度，初步感知“尊重兒童”的理念。（三）形象初探：對(duì)比中見天性1.行為對(duì)比：將小豆豆的“調(diào)皮行為”（如課上畫畫）與“傳統(tǒng)乖學(xué)生”的課堂表現(xiàn)對(duì)比，思考“調(diào)皮”背后的兒童天性（好奇心、探索欲）。2.朗讀品味：選取“午餐時(shí)間”段落（“山的味道、海的味道”的對(duì)話），分組朗讀并賞析語言的童趣感，感受校長的教育智慧（用游戲化方式引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成）。第二課時(shí)：深悟巴學(xué)園——敘事探究與理念思辨（一）敘事賞析：解碼文學(xué)表達(dá)1.視角分析：以“小豆豆的眼睛”為切入點(diǎn)，討論第一人稱敘事的代入感（如“我覺得電車教室太有趣了”的心理描寫，如何讓讀者共情）。2.語言品析：小組競賽，找出“心里像開了花”“電車像被施了魔法”等比喻句，分析其如何傳遞童真與想象力。（二）理念探究：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)教育1.案例對(duì)比：呈現(xiàn)巴學(xué)園（自由選課、野外教學(xué)）與傳統(tǒng)學(xué)校的作息表，分組辯論“哪種教育更利于成長”。引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)體差異”“興趣培養(yǎng)”角度思考，如“自由選課能否兼顧知識(shí)體系？”“野外教學(xué)的價(jià)值是什么？”2.生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合生活中“被誤解的調(diào)皮行為”（如孩子拆玩具被批評(píng)），討論“如何用巴學(xué)園的方式理解孩子”。學(xué)生撰寫“給老師/家長的一封信”，提出1-2條教育建議（如“給孩子10分鐘‘天馬行空’的時(shí)間”）。（三）總結(jié)升華：提煉經(jīng)典價(jià)值1.主題梳理：師生共同提煉“尊重、包容、發(fā)現(xiàn)”的教育核心，聯(lián)系新課標(biāo)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，理解經(jīng)典文學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義（文學(xué)不僅是故事，更是對(duì)生活的思考）。2.閱讀延伸：推薦《愛的教育》（同主題兒童文學(xué)）、《長襪子皮皮》（同類型頑童形象），設(shè)計(jì)“我的理想學(xué)?！眲?chuàng)作活動(dòng)（繪畫+寫作，借鑒巴學(xué)園理念設(shè)計(jì)校園空間）。六、教學(xué)拓展：跨學(xué)科與實(shí)踐延伸（一）跨學(xué)科活動(dòng)1.美術(shù)課：設(shè)計(jì)“電車教室”模型，用廢舊材料還原書中的校園場景。2.音樂課：學(xué)唱日本童謠《四季歌》（書中提及），感受文學(xué)與音樂的融合。（二）實(shí)踐項(xiàng)目開展“校園微改造”提案活動(dòng)：借鑒巴學(xué)園“順應(yīng)天性”的理念，為學(xué)校設(shè)計(jì)一處“兒童友好空間”（如“自然觀察角”“創(chuàng)意涂鴉墻”），撰寫提案并闡述設(shè)計(jì)理念。七、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元維度反饋（一）過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生閱讀批注的深度（如是否結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物）、小組討論的參與度（是否提出有價(jià)值的觀點(diǎn)）、辯論中的思辨能力（是否能辯證看待教育模式）。（二）成果性評(píng)價(jià)從“人物分析報(bào)告”“教育建議信”“理想學(xué)校設(shè)計(jì)”中，評(píng)估學(xué)生的文本解讀能力（是否把握人物特質(zhì)與主題）、現(xiàn)實(shí)遷移能力（是否將文學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可行的生活建議）。八、教學(xué)反思與優(yōu)化本方案通過“文本細(xì)讀+生活聯(lián)結(jié)”，將文學(xué)閱讀與教育思辨結(jié)合，既落實(shí)語文素養(yǎng)，又滲透人文關(guān)懷。教學(xué)中需關(guān)注：①對(duì)“調(diào)皮行為”的解讀避免絕對(duì)化（需區(qū)分“天性探索”與“規(guī)則破壞”）；②辯論環(huán)節(jié)需提前預(yù)設(shè)“傳統(tǒng)教育的合理性