小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、設(shè)計(jì)理念與背景六年級(jí)是小學(xué)高段向初中過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需兼顧文本解讀能力的提升與思維品質(zhì)的培育?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“能對(duì)文本中的觀點(diǎn)提出自己的看法，作出判斷并闡述理由”。本設(shè)計(jì)以部編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》為載體，立足傳統(tǒng)游戲主題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)與思辨探究，引導(dǎo)學(xué)生在梳理內(nèi)容、品析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，發(fā)展批判性思維，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理《竹節(jié)人》中竹節(jié)人的制作流程、游戲玩法，把握文章“童年游戲”的核心內(nèi)容；2.品析文本中生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言的趣味性與畫(huà)面感；3.結(jié)合文本細(xì)節(jié)，對(duì)“老師沒(méi)收竹節(jié)人卻偷偷把玩”的情節(jié)進(jìn)行多元解讀，形成個(gè)性化觀點(diǎn)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容”“小組合作品析語(yǔ)言”等活動(dòng)，提升信息整合與合作探究能力；2.運(yùn)用“追問(wèn)法”“對(duì)比法”開(kāi)展思辨閱讀，學(xué)習(xí)從不同角度分析文本現(xiàn)象；3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)“傳統(tǒng)游戲的魅力”短文，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的遷移。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣與智慧，激發(fā)對(duì)民間傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)與傳承意識(shí)；2.體會(huì)“童心未泯”的人文溫度，理解成人與兒童在興趣共鳴中的情感聯(lián)結(jié)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理文章脈絡(luò)，把握竹節(jié)人制作、游戲的核心內(nèi)容；2.賞析文本中富有童趣的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)童年游戲的懷念之情。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.思辨性解讀“老師玩竹節(jié)人”的情節(jié)，辯證看待“規(guī)則與童趣”的關(guān)系；2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考傳統(tǒng)游戲在當(dāng)代的價(jià)值與傳承路徑。四、教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“竹節(jié)人文化探秘”系列任務(wù)，以任務(wù)鏈推動(dòng)閱讀深入；情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“童年游戲體驗(yàn)館”情境，通過(guò)實(shí)物展示、視頻還原激活體驗(yàn)；小組合作探究法：圍繞思辨話(huà)題開(kāi)展小組討論，促進(jìn)思維碰撞；思辨閱讀策略：運(yùn)用“追問(wèn)（如‘老師為何沒(méi)收后又把玩？’）”“對(duì)比（‘學(xué)生玩’與‘老師玩’的場(chǎng)景對(duì)比）”等策略，深化文本理解。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹暧螒蛴洃洠?分鐘）師生活動(dòng)：教師展示竹節(jié)人實(shí)物（或播放傳統(tǒng)游戲視頻），提問(wèn)：“你們小時(shí)候玩過(guò)哪些‘自制玩具’？有沒(méi)有像竹節(jié)人這樣充滿(mǎn)創(chuàng)意的游戲？”學(xué)生分享童年游戲經(jīng)歷后，教師順勢(shì)導(dǎo)入：“作家范錫林也有一段關(guān)于竹節(jié)人的童年回憶，今天我們就走進(jìn)《竹節(jié)人》，看看這個(gè)小玩具如何點(diǎn)亮他的童年?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物/視頻喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)閱讀期待。（二）初讀感知：梳理游戲的“趣味密碼”（8分鐘）任務(wù)一：繪制“竹節(jié)人手冊(cè)”學(xué)生自主閱讀課文，用思維導(dǎo)圖或表格梳理：竹節(jié)人的制作材料（毛筆桿、鋸條、納鞋底的線(xiàn)……）與步驟（鋸桿、鉆孔、穿線(xiàn)……）；竹節(jié)人的游戲玩法（搏斗規(guī)則、創(chuàng)意玩法如“竇爾敦”“關(guān)公”對(duì)戰(zhàn)……）。小組交流后，推選代表展示成果，教師點(diǎn)撥“制作流程的條理性”“玩法描寫(xiě)的趣味性”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)結(jié)構(gòu)化梳理，夯實(shí)文本內(nèi)容理解，培養(yǎng)信息整合能力。（三）精讀品悟：解碼語(yǔ)言的“童心魔法”（12分鐘）任務(wù)二：品味“游戲場(chǎng)面”的生動(dòng)描寫(xiě)聚焦第8-10段（竹節(jié)人搏斗場(chǎng)景），小組合作完成：圈畫(huà)動(dòng)詞（“攢著”“一松一緊”“沒(méi)頭沒(méi)腦”……），分析其如何體現(xiàn)游戲的緊張感；找出比喻/夸張句（如“破課桌，儼然一個(gè)叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場(chǎng)”），體會(huì)其對(duì)氛圍的渲染作用。學(xué)生朗讀精彩段落，模仿“竹節(jié)人搏斗”的動(dòng)作，感受語(yǔ)言的畫(huà)面感。任務(wù)三：思辨探究“老師的秘密”出示句子：“只見(jiàn)老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線(xiàn)，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒(méi)注意到我們?cè)谕悼??！弊穯?wèn)引導(dǎo)：“老師沒(méi)收玩具是‘規(guī)則’，偷偷把玩是‘童趣’，這矛盾嗎？你怎么理解老師的行為？”小組圍繞“老師的童心”“教育的溫度”“規(guī)則與人性”等角度辯論，教師適時(shí)引導(dǎo)“辯證看待成人與兒童的情感共鳴”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)語(yǔ)言品析提升審美鑒賞力，通過(guò)思辨討論發(fā)展批判性思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)與當(dāng)下（10分鐘）任務(wù)四：傳統(tǒng)游戲的“古今對(duì)話(huà)”對(duì)比閱讀：提供《陀螺》（部編版四年級(jí)課文）片段，比較“竹節(jié)人”與“陀螺”的游戲樂(lè)趣，思考“傳統(tǒng)游戲的共同魅力”；實(shí)踐探究：開(kāi)展“班級(jí)傳統(tǒng)游戲調(diào)查”，采訪(fǎng)長(zhǎng)輩的童年游戲，結(jié)合《竹節(jié)人》，撰寫(xiě)《傳統(tǒng)游戲：不該被遺忘的快樂(lè)》短文（課后完成）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)跨文本對(duì)比深化理解，通過(guò)生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，落實(shí)文化傳承目標(biāo)。（五）總結(jié)升華：傳承游戲中的文化基因（5分鐘）教師引導(dǎo)：“竹節(jié)人是童年的樂(lè)趣，更是傳統(tǒng)文化的縮影。從自制玩具到傳統(tǒng)游戲，它們承載的不僅是快樂(lè)，更是先輩的智慧與生活的詩(shī)意?！睂W(xué)生分享本節(jié)課收獲后，教師贈(zèng)言：“愿你們?cè)跀?shù)字時(shí)代，依然能觸摸到傳統(tǒng)文化的溫度，讓‘竹節(jié)人’般的創(chuàng)意與熱愛(ài)延續(xù)下去。”六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂參與度：觀察學(xué)生在小組討論、思辨發(fā)言中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)“思維活躍度”“表達(dá)清晰度”；任務(wù)完成度：通過(guò)“竹節(jié)人手冊(cè)”“語(yǔ)言品析單”等成果，評(píng)價(jià)“內(nèi)容梳理的完整性”“語(yǔ)言賞析的深度”。（二）成果性評(píng)價(jià)短文評(píng)價(jià)：從“觀點(diǎn)明確性”“聯(lián)系生活的緊密性”“文化思考的深度”等維度，評(píng)價(jià)《傳統(tǒng)游戲：不該被遺忘的快樂(lè)》的寫(xiě)作質(zhì)量；思辨評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生對(duì)“老師玩竹節(jié)人”的解讀角度，評(píng)價(jià)“思維的批判性”“觀點(diǎn)的創(chuàng)新性”。（三）多元評(píng)價(jià)方式學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)“閱讀成長(zhǎng)卡”，反思“我在梳理內(nèi)容/思辨表達(dá)中的進(jìn)步與不足”；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互評(píng)“合作探究的貢獻(xiàn)度”“觀點(diǎn)的啟發(fā)性”。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)試圖打破“單篇講解”的局限，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與思辨探究，將“內(nèi)容梳理”“語(yǔ)言品析”與“文化傳承”有機(jī)融合。但在實(shí)際教學(xué)中，需關(guān)注：1.思辨環(huán)節(jié)的“度”：六年級(jí)學(xué)生的思維深度有限，需通過(guò)“追問(wèn)階梯”（如從“老師的行為是否矛盾”到“規(guī)則與童趣的平衡”）逐步引導(dǎo)，避免討論流于表面；2.生活經(jīng)驗(yàn)的激活：部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)游戲陌生，需