2025年下半年中學(xué)綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)字母填在括號內(nèi)）1.某中學(xué)在升旗儀式后安排學(xué)生代表做“國旗下講話”，講話稿由德育處統(tǒng)一撰寫，學(xué)生只需背誦。這種做法主要違背了學(xué)生發(fā)展的（）。A.差異性原則B.主體性原則C.階段性原則D.整體性原則【答案】B【解析】學(xué)生代表講話本應(yīng)是學(xué)生表達(dá)自我、鍛煉能力的契機(jī)，由教師代寫講話稿剝奪了學(xué)生的主體參與，違背主體性原則。2.初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小艾連續(xù)三天未交數(shù)學(xué)作業(yè)，于是要求小艾在全班面前說明原因。小艾低頭不語，李老師繼續(xù)追問：“是不是又打游戲到半夜？”李老師此舉最主要忽視了學(xué)生的（）。A.隱私權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.受教育權(quán)D.財(cái)產(chǎn)權(quán)【答案】B【解析】當(dāng)眾揭短、貼標(biāo)簽容易使學(xué)生當(dāng)眾受辱，屬于對學(xué)生人格尊嚴(yán)的侵害。3.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。這一規(guī)定體現(xiàn)的教師權(quán)利是（）。A.教育教學(xué)權(quán)B.民主管理權(quán)C.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)【答案】B【解析】條文明確“參與學(xué)校的民主管理”，對應(yīng)民主管理權(quán)。4.某校規(guī)定“學(xué)生在校必須穿校服，違者扣班級量化分”。高一（5）班學(xué)生小墨因家庭困難未購置夏季校服，被值周生記名扣分。班主任得知后，自掏腰包為小墨購買兩套校服。班主任的做法突出體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）。A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表【答案】B【解析】教師主動幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決實(shí)際困難，核心指向“關(guān)愛學(xué)生”。5.下列關(guān)于“核心素養(yǎng)”的表述，與教育部《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》精神不一致的是（）。A.核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力B.核心素養(yǎng)可通過學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動協(xié)同培育C.核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的簡單替換D.核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決與創(chuàng)新能力【答案】C【解析】核心素養(yǎng)不是“三維目標(biāo)”的簡單替換，而是對其整合與升級。6.某中學(xué)開展“校園小農(nóng)場”項(xiàng)目，學(xué)生負(fù)責(zé)種植、記錄、分享、售賣，收入用于公益。該項(xiàng)目最能體現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域是（）。A.信息技術(shù)教育B.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐C.勞動與技術(shù)教育D.研究性學(xué)習(xí)【答案】C【解析】項(xiàng)目以種植勞動為主線，融合技術(shù)、商業(yè)、公益，歸屬“勞動與技術(shù)教育”領(lǐng)域。7.教師張某在朋友圈發(fā)布“某學(xué)生智商堪憂，無藥可救”的言論，造成家長強(qiáng)烈不滿。依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，張某違反了（）。A.堅(jiān)持言行雅正B.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生C.堅(jiān)持廉潔自律D.規(guī)范從教行為【答案】A【解析】朋友圈雖為私人空間，但教師身份使其具有公共屬性，言語粗鄙傷害學(xué)生，屬于“言行失雅”。8.下列關(guān)于教育法律責(zé)任的表述，正確的是（）。A.教師體罰學(xué)生只承擔(dān)行政責(zé)任，不承擔(dān)民事責(zé)任B.學(xué)校安全事故中，學(xué)校若已盡教育管理職責(zé)，則不承擔(dān)任何責(zé)任C.教師侵犯學(xué)生著作權(quán)，可能同時(shí)承擔(dān)行政、民事乃至刑事責(zé)任D.學(xué)校不是行政機(jī)關(guān)，因此不會成為行政責(zé)任主體【答案】C【解析】教師侵犯學(xué)生著作權(quán)，如盜版學(xué)生科創(chuàng)成果牟利，可觸發(fā)多類責(zé)任。9.某校“校本教研”活動要求教師必須提交論文，否則扣發(fā)年終績效。該校本教研已偏離了（）。A.實(shí)踐性取向B.自主性取向C.合作性取向D.引領(lǐng)性取向【答案】B【解析】校本教研強(qiáng)調(diào)教師自主、自愿、自研，強(qiáng)制交論文違背“自主性”。10.下列成語與“最近發(fā)展區(qū)”理念最契合的是（）。A.揠苗助長B.因材施教C.跳一跳，摘桃子D.循循善誘【答案】C【解析】“跳一跳，摘桃子”強(qiáng)調(diào)在成人或更有能力者協(xié)助下完成原本獨(dú)立不能完成的任務(wù)，正是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的形象表達(dá)。11.教師在課堂提問后，常把等待時(shí)間不足1秒就叫答，這將導(dǎo)致（）。A.學(xué)生思維深度受限B.課堂節(jié)奏拖沓C.學(xué)生合作機(jī)會增加D.教師權(quán)威性削弱【答案】A【解析】等待時(shí)間過短，學(xué)生缺少充分思考，回答趨于表面，思維深度受限。12.下列關(guān)于《未成年人保護(hù)法（2020修訂）》的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控機(jī)制B.未經(jīng)學(xué)校允許，教師不得公開學(xué)生考試成績排名C.任何組織或個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人D.學(xué)校對校園性侵案件負(fù)有強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)【答案】C【解析】文藝、體育等特殊行業(yè)經(jīng)審批可招用未滿16周歲未成年人，故“任何組織或個(gè)人不得招用”表述絕對化。13.某中學(xué)組織學(xué)生赴省外研學(xué)，行前為學(xué)生購買意外險(xiǎn)，此行為屬于學(xué)校履行（）。A.教育職能B.管理職能C.保護(hù)職能D.評價(jià)職能【答案】C【解析】購買意外險(xiǎn)旨在防范學(xué)生人身風(fēng)險(xiǎn)，體現(xiàn)學(xué)校對未成年人的安全保護(hù)職能。14.下列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的表述，符合“同伴互助”理念的是（）。A.新教師入職后由教研組長指定導(dǎo)師，一對一指導(dǎo)三年B.教師個(gè)人制定三年成長規(guī)劃，期末接受校領(lǐng)導(dǎo)考核C.備課組每周開展“同課異構(gòu)+即時(shí)診課”，互評互學(xué)D.學(xué)校出資鼓勵(lì)教師參加校外高端學(xué)術(shù)會議【答案】C【解析】“同課異構(gòu)+即時(shí)診課”強(qiáng)調(diào)同伴之間平等互助、共同反思，體現(xiàn)同伴互助。15.某校推行“無人監(jiān)考”誠信考場，學(xué)生自愿申請，簽署誠信承諾書。從德育方法看，這主要運(yùn)用了（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.品德評價(jià)法D.自我教育法【答案】D【解析】學(xué)生通過簽署承諾、自我約束完成考試，突出“自我教育”。二、材料分析題（每題14分，共42分）16.閱讀材料，回答問題。材料：初二男生小杰身材肥胖，體育成績常墊底。一節(jié)籃球課上，體育老師王老師安排“三對三”對抗，小杰被同學(xué)最后“剩下”。王老師見狀，把籃球塞到小杰懷里，大聲說：“你今天當(dāng)裁判，省得拖后腿。”全班哄笑。小杰低頭走開，此后常以“生病”為由不上體育課。問題：（1）王老師的做法違背了哪些教育原理與職業(yè)道德？（8分）（2）假如你是該校年級組長，如何幫助王老師改進(jìn)教學(xué)？（6分）【參考答案與解析】（1）違背原理與師德：①尊重與平等原理：教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的人格與差異，王老師當(dāng)眾貼“拖后腿”標(biāo)簽，侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)。②發(fā)展性原理：學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會促進(jìn)其成長，而非剝奪其鍛煉權(quán)利。③關(guān)愛學(xué)生師德：教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生健康、保護(hù)學(xué)生自尊心，王老師行為顯然與之相悖。④因材施教原理：對肥胖學(xué)生應(yīng)降低難度、個(gè)別指導(dǎo)，而非排斥。（2）改進(jìn)建議：①共情談話：與王老師進(jìn)行非暴力溝通，讓其意識到語言傷害的嚴(yán)重性。②案例培訓(xùn)：組織“差異教學(xué)”工作坊，分享肥胖學(xué)生運(yùn)動干預(yù)成功案例。③課堂觀察：安排體育教研組長隨堂聽課，課后即時(shí)反饋，指導(dǎo)分層教學(xué)設(shè)計(jì)。④同伴互助：建立“運(yùn)動伙伴”制度，鼓勵(lì)同學(xué)邀請小杰加入輕量運(yùn)動小組，重塑自信。17.閱讀材料，回答問題。材料：某校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，要求所有學(xué)科錄制微課，學(xué)生在家觀看，課堂完成練習(xí)。兩個(gè)月后，家長投訴激增：學(xué)生晚上看屏幕到11點(diǎn)，視力普遍下降；部分農(nóng)村學(xué)生流量不足，無法觀看；課堂練習(xí)時(shí)間過長，學(xué)生疲憊。學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，期中成績并未明顯提升。問題：（1）請從教育規(guī)律角度分析該?！胺D(zhuǎn)課堂”失敗的原因。（8分）（2）提出三條針對性改進(jìn)建議。（6分）【參考答案與解析】（1）失敗原因：①忽視學(xué)生身心規(guī)律：青少年視力發(fā)育未成熟，長時(shí)間電子屏幕易致視疲勞。②忽視區(qū)域差異規(guī)律：城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝存在，統(tǒng)一線上觀看加重農(nóng)村學(xué)生負(fù)擔(dān)。③違背教學(xué)適應(yīng)性規(guī)律：翻轉(zhuǎn)課堂需小班化、高互動，該校大班額仍“滿堂練”，導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)。④違背評價(jià)反饋規(guī)律：缺少過程性數(shù)據(jù)即時(shí)捕捉，教師無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。（2）改進(jìn)建議：①混合翻轉(zhuǎn)：微課時(shí)長控制在5分鐘，提供紙質(zhì)學(xué)習(xí)包，農(nóng)村學(xué)生可線下自學(xué)。②課堂重構(gòu)：減少題海，增加“探究+討論+展示”，每節(jié)課至少留10分鐘學(xué)生質(zhì)疑。③護(hù)眼措施：統(tǒng)一布置“微課+紙質(zhì)”雙通道，家庭觀看總時(shí)長不超過20分鐘，定期眼保健操。18.閱讀材料，回答問題。材料：高三班主任劉老師為提升“清北率”，把全班后十名學(xué)生集中到最后排，稱之為“希望田野”，并安排成績最好的十名學(xué)生與他們“一對一”幫扶。月考后，“希望田野”學(xué)生成績無明顯提升，優(yōu)生抱怨“時(shí)間被拖垮”，班級氛圍緊張。問題：（1）請用教育公平理論評析劉老師的做法。（8分）（2）作為教導(dǎo)主任，你如何引導(dǎo)劉老師建立更合理的幫扶機(jī)制？（6分）【參考答案與解析】（1）評析：①結(jié)果公平受損：將“差生”標(biāo)簽化，使其失去平等獲得教師關(guān)注的機(jī)會。②過程公平缺失：座位隔離造成空間歧視，違背“無歧視”原則。③資源公平失衡：過度占用優(yōu)生時(shí)間，對優(yōu)生亦不公平。④差異公平忽視：未分析“差生”具體原因，統(tǒng)一貼標(biāo)簽，忽視個(gè)體需求差異。（2）引導(dǎo)措施：①數(shù)據(jù)診斷：用“學(xué)習(xí)歸因量表”找準(zhǔn)每位“差生”薄弱點(diǎn)，分類建立檔案。②分層走班：在年級層面開設(shè)“基礎(chǔ)提升”選修，自愿參加，避免班級內(nèi)標(biāo)簽。③多元導(dǎo)師：引入心理、學(xué)科、生涯導(dǎo)師，形成“教師+家長+學(xué)長”立體幫扶，減輕優(yōu)生負(fù)擔(dān)。三、寫作題（本大題1題，28分）19.閱讀下面材料，按要求作文。材料：“人工智能+教育”深度融入課堂，AI可以即時(shí)反饋學(xué)生答題正確率、生成個(gè)性化作業(yè)，甚至通過情緒識別判斷學(xué)生注意力。有人歡呼“教師將迎來解放”，也有人擔(dān)憂“教師會被取代”。要求：結(jié)合材料，聯(lián)系中學(xué)教育實(shí)際，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文，論述“人工智能時(shí)代，教師的核心價(jià)值”。文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名?！緦懽魇纠咳斯ぶ悄軙r(shí)代，教師的核心價(jià)值在于“育魂”當(dāng)AI能在0.1秒內(nèi)批改作文、精準(zhǔn)推送習(xí)題，教師的“批卷功能”確實(shí)被技術(shù)部分解放。然而，教育的終極目標(biāo)從來不只是傳遞知識，而是“人的自我喚醒”。人工智能越強(qiáng)大，越反襯出教師“育魂”價(jià)值的不可替代。首先，教師是價(jià)值觀的“守門人”。AI可以告訴學(xué)生“什么是對的”，卻無法回答“為什么要對”。當(dāng)算法根據(jù)點(diǎn)擊率推薦低俗短視頻時(shí)，只有教師能在課堂里引導(dǎo)學(xué)生討論“信息倫理”，在辯論中讓“善良”二字生根。其次，教師是情感的“共振箱”。AI能通過攝像頭識別學(xué)生皺眉，卻無法理解皺眉背后的家庭變故。一個(gè)輕輕的拍肩、一句“我陪你”，往往比十萬道智能推送更能重啟孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育的溫度，藏在教師每一次“看見”里。再次，教師是創(chuàng)造的“點(diǎn)火者”。AI可以生成標(biāo)準(zhǔn)答案，卻難以提出“錯(cuò)誤的問題”。好的教師偏偏喜歡“制造麻煩”——把魚缸摔碎，讓學(xué)生思考“魚為什么沒有腳”。在“制造認(rèn)知沖突—引導(dǎo)猜想—驗(yàn)證失敗—再猜想”的循環(huán)中，學(xué)生才能體驗(yàn)真正的科學(xué)精神，這是任何算法都無法預(yù)設(shè)的“意外”。最后，教師是文化的“擺渡人”。人工智能的全球語料庫再浩瀚，也無法替代教師用鄉(xiāng)音朗讀《荷塘月色》時(shí)，那一聲“咱們的江南”。地方文化、家國情懷、集體記憶，需要教師在真實(shí)時(shí)空里口耳相傳，成為學(xué)生身份認(rèn)同的“源代碼”。因