【2026上半年教師資格考試《保教知識與能力》(幼兒)練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.幼兒園一日生活安排中，教師把“自主點心”環(huán)節(jié)安排在上午9:30—9:50，主要依據(jù)的幼兒發(fā)展原則是（）A.活動性原則B.差異性原則C.生活化原則D.動靜交替原則【答案】C【解析】“自主點心”體現(xiàn)的是將飲食這一真實生活事件納入課程，強調(diào)教育內(nèi)容源于幼兒生活、回歸生活，符合生活化原則。A項強調(diào)動作發(fā)展，B項強調(diào)因材施教，D項強調(diào)節(jié)奏安排，均非題干核心依據(jù)。2.4歲幼兒在角色游戲中反復(fù)說“我是醫(yī)生，寶寶不哭”，卻并未出現(xiàn)真正的“聽診”動作。教師最合適的支持策略是（）A.立即示范聽診動作并讓其模仿B.提供真實聽診器并平行游戲C.用語言提示“醫(yī)生怎樣聽心跳”D.退出觀察，等待其自主發(fā)展【答案】B【解析】4歲幼兒處于表征水平迅速提升期，提供真實工具可引發(fā)更高水平的象征行為。平行游戲能在不破壞其主導權(quán)的前提下，通過教師“醫(yī)生”角色的示范，喚起其對“聽診”動作的關(guān)注與模仿，符合維果茨基“工具中介”思想。A項過于直接，C項僅停留語言，D項過于消極。3.下列關(guān)于幼兒“自我中心”特征的表述，符合皮亞杰實驗結(jié)論的是（）A.幼兒認為“我看見的別人也看見”B.幼兒拒絕與同伴分享玩具C.幼兒不能完成“三山實驗”任務(wù)D.幼兒認為“太陽跟著我走”【答案】C【解析】“三山實驗”直接驗證幼兒無法從他人視角考慮空間關(guān)系，是“自我中心”的經(jīng)典操作定義。A項為現(xiàn)象描述，B項涉及社會情緒，D項為“泛靈”傾向，均非實驗結(jié)論。4.教師在科學區(qū)投放“會吸水的紙”材料，并依次呈現(xiàn)“毛細現(xiàn)象”記錄表。這主要遵循了布魯納提出的（）A.螺旋式課程B.發(fā)現(xiàn)學習法C.編碼系統(tǒng)D.學習準備【答案】A【解析】布魯納主張將學科基本結(jié)構(gòu)在不同年齡階段以不同深度反復(fù)呈現(xiàn)，形成螺旋上升。記錄表是更高階段的“再呈現(xiàn)”，體現(xiàn)螺旋式課程理念。B項強調(diào)過程，C項強調(diào)認知形式，D項強調(diào)前提，均不符。5.下列對“支架式教學”理解正確的是（）A.教師始終提供最低限度的幫助B.支架需隨幼兒能力提升而撤離C.支架僅指教師語言提示D.支架越復(fù)雜越能促進發(fā)展【答案】B【解析】支架的核心是“動態(tài)調(diào)整”與“逐步撤離”，以適應(yīng)幼兒最近發(fā)展區(qū)的變化。A項“始終最低”違背動態(tài)，C項縮小支架形態(tài)，D項忽視幼兒主體。6.觀察記錄中，教師寫道：“辰辰用積木搭了6層塔，推倒后笑著喊‘地震啦！’，隨后重新壘高。”該描述最能佐證幼兒（）A.獲得守恒概念B.出現(xiàn)探究循環(huán)C.進入具體運算D.具備假設(shè)演繹【答案】B【解析】“搭建—推倒—再搭建”構(gòu)成完整的探究循環(huán)：行動→結(jié)果→情緒→新行動，體現(xiàn)幼兒主動建構(gòu)因果關(guān)系。A、C、D均為小學階段才普遍出現(xiàn)的認知水平。7.下列家園共育做法最能體現(xiàn)“合作者”角色定位的是（）A.每周群發(fā)照片與食譜B.家長開放日觀摩早操C.家委會參與制定春游安全預(yù)案D.教師上門指導親子閱讀【答案】C【解析】“合作者”強調(diào)家長與幼兒園在決策層面的平等共商。C項家長進入安全預(yù)案制定，體現(xiàn)權(quán)力共享。A、B為信息單向或展示，D為專家指導，均非平等合作。8.對幼兒園“彈性作息”改革，下列觀點符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的是（）A.取消統(tǒng)一午睡，完全尊重個體差異B.將作息安排權(quán)完全交給幼兒C.在保障基本生理需要前提下靈活調(diào)整D.以教師方便管理為首要原則【答案】C【解析】《指南》強調(diào)“合理安排、靈活調(diào)整”，前提是保障幼兒基本生理節(jié)律。A項“取消統(tǒng)一”忽視集體生活，B項“完全交給”超越幼兒能力，D項違背兒童本位。9.教師發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外“踩影子”時，出現(xiàn)“影子長度隨時間變化”的驚訝，隨即組織測量活動。這體現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導力的（）A.價值引領(lǐng)B.情境捕捉C.資源整合D.反思改進【答案】B【解析】教師敏銳捕捉幼兒自發(fā)游戲中的科學情境，并即時轉(zhuǎn)化為課程，屬于情境捕捉力。A項偏重理念，C項偏重材料，D項偏重事后。10.下列關(guān)于幼兒“游戲權(quán)”的表述，符合聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》精神的是（）A.游戲是幼兒的天賦權(quán)利，成人應(yīng)創(chuàng)造機會B.游戲需服從衛(wèi)生安全優(yōu)先原則C.游戲價值低于集體教學D.游戲權(quán)可由教師根據(jù)班級情況剝奪【答案】A【解析】《公約》第31條明確兒童享有游戲權(quán)，成人負有為兒童提供充足時間與空間之義務(wù)。B項“服從”表述不當，C、D違背權(quán)利不可剝奪性。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師在支持幼兒同伴沖突解決中的三項基本策略，并說明其發(fā)展意義。【答案要點】（1）情緒安撫：教師首先承認雙方情緒，幫助幼兒從應(yīng)激狀態(tài)回歸平靜，為理性對話奠基。（2）觀點采擇：利用“你搶玩具時，樂樂怎么了？”等問題，引導雙方描述對方情緒與意圖，促進去自我中心。（3）共同協(xié)商：提供選擇輪、輪流表等工具，鼓勵幼兒提出可接受方案，教師僅作秩序維護，最終達成雙贏規(guī)則。發(fā)展意義：①社會領(lǐng)域：提升同伴交往質(zhì)量，減少攻擊性行為；②認知領(lǐng)域：鍛煉語言組織與邏輯表達能力；③情感領(lǐng)域：培養(yǎng)同理心與道德責任感，為后續(xù)社會規(guī)則內(nèi)化奠基。12.簡述在科學活動中教師如何運用“預(yù)測—驗證—分享”循環(huán)促進幼兒因果推理能力?！敬鸢敢c】（1）預(yù)測階段：教師利用懸念情境（如“哪艘船裝得多”）激活幼兒先備經(jīng)驗，鼓勵其用“我覺得……因為……”句式公開假設(shè)，使思維外顯。（2）驗證階段：提供可操作材料與變量控制示范（如同等水量、逐一加積木），引導幼兒系統(tǒng)記錄結(jié)果，感受“證據(jù)”與“結(jié)論”的對應(yīng)。（3）分享階段：組織小組圖表對比，引導幼兒用“開始—然后—結(jié)果”完整敘事，教師用“為什么”追問，幫助其建立因果鏈。循環(huán)設(shè)計依據(jù)：符合維果茨基“語言—思維”內(nèi)化路徑，也契合國家《指南》“在探究中發(fā)展邏輯”要求，三次以上循環(huán)可顯著提升4—5歲幼兒因果詞匯量與解釋長度。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述幼兒園怎樣通過“環(huán)境—課程—評價”三位一體改革，實現(xiàn)游戲精神貫穿一日活動，并保障教育公平?！緟⒖即鸢浮浚?）環(huán)境：空間共享化案例：杭州某公辦園拆除“走廊—教室”隔斷，形成“回”字形游戲街，所有班級材料集中分類擺放，每日上午為“混齡自選時間”。低收入家庭幼兒可平等獲得與高價課外班相同的樂高、編程玩具，從起點上保障資源公平。（2）課程：生成—預(yù)設(shè)融合教師提前一周在“游戲街”投放“紙杯”與“紙板”兩種低結(jié)構(gòu)材料，僅設(shè)定“能讓球滾起來”核心任務(wù)。幼兒自發(fā)形成“紙杯隧道—紙板斜坡—多米諾”三級難度項目，教師依據(jù)觀察生成“斜面與速度”微課程，用繪本《咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)》延伸，既保持游戲主導，又落實科學領(lǐng)域“物體運動”核心經(jīng)驗。（3）評價：多元動態(tài)采用“成長檔案+學習故事+家庭共評”三維體系。教師用手機拍攝短視頻上傳開源平臺，家長可用同一標簽檢索自己孩子片段，避免傳統(tǒng)匯報課“表演性”造成背景差異幼兒機會不均。期末以“游戲故事展”代替統(tǒng)一測評，每位幼兒至少擁有3條深度故事，教師依據(jù)《指南》指標進行質(zhì)性評級，確保過程性公平。結(jié)論：當環(huán)境提供均等資源、課程保持生成彈性、評價關(guān)注個體成長時，游戲精神得以貫穿，教育公平從理念轉(zhuǎn)為可操作的實踐模型。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，5歲男孩小凱在積木區(qū)獨自搭建“高架橋”，教師兩次走過未干預(yù)。第三次，小凱因橋體倒塌而跺腳，教師蹲下說：“橋塌了，你好像很生氣。”小凱點頭。教師指著旁邊圓柱積木：“或許它可以幫忙？”小凱嘗試后成功，笑著邀請教師：“老師，你開車上來吧！”問題：（1）請用“觀察—解讀—回應(yīng)”模型分析教師行為。（2）結(jié)合幼兒社會性發(fā)展特點，說明教師“未立即干預(yù)”的價值?！緟⒖即鸢浮浚?）觀察：教師三次進入?yún)^(qū)域，前兩次僅做旁視，記錄“獨自—重復(fù)—倒塌”行為鏈，獲取完整行為樣本。解讀：從情緒視角，判定幼兒處于“挫敗—憤怒”區(qū)間；從認知視角，判定其尚未發(fā)現(xiàn)“支撐—跨度”關(guān)系，仍處試誤階段?；貞?yīng)：先進行情緒命名，再提供暗示性材料（圓柱），不直接示范，保持幼兒問題解決主導權(quán)。（2）“未立即干預(yù)”價值：①5歲幼兒處于“獨立—依賴”矛盾期，教師延遲幫助可滿足其“我自己來”的心理需求，維護自我效能；②提供充足試誤時間，使幼兒在真實情緒體驗中練習調(diào)節(jié)策略，為后續(xù)同伴合作中的沖突解決奠基；③避免“成人依賴”現(xiàn)象，研究表明教師過早介入會顯著降低大班幼兒堅持性與創(chuàng)造力得分。15.材料：某園中班開展“春天來了”主題，教師A把活動順序設(shè)計為：①繪本閱讀《春天來了》→②戶外找花→③棉簽點畫“桃花”。家長反饋：孩子回家只會說“老師讓我們找花”，對繪本內(nèi)容無印象。教師B調(diào)整順序：①戶外采集→②回到教室自主分類、觀察→③繪本共讀→④棉簽點畫。一周后，家長反映孩子主動講述“為什么桃花先開花后長葉”。問題：（1）請從“經(jīng)驗建構(gòu)”角度比較兩種順序差異。（2）說明教師B的設(shè)計如何體現(xiàn)“幼兒經(jīng)驗連續(xù)性”原則?！緟⒖即鸢浮浚?）教師A采用“符號→經(jīng)驗”路徑，幼兒缺乏真實花卉感知，繪本符號成為空中樓閣，導致意義理解薄弱；教師B采用“經(jīng)驗→符號→表達”路徑，先激活感覺運動圖式，再通過繪本提供科學解釋，最后用藝術(shù)表征整合，經(jīng)驗與符號雙向奔赴，符合皮亞杰“同化—順應(yīng)”平衡。（2）“經(jīng)驗連續(xù)性”原則強調(diào)新經(jīng)驗必須與幼兒已有動作、情感、認知發(fā)生連接。教師B讓幼兒在戶外“摸、聞、數(shù)、比”，形成一手圖式；繪本環(huán)節(jié)用“為什么”將舊圖式推向因果層面；點畫環(huán)節(jié)提供符號輸出，經(jīng)驗鏈未斷裂，故幼兒能在家庭情境中遷移表達，體現(xiàn)杜威“教育即經(jīng)驗不斷改造”理念。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子的秘密”為主題，設(shè)計一份大班科學活動方案，要求：（1）包含活動目標、重難點、準備、過程、延伸與評價；（2）體現(xiàn)“預(yù)測—驗證—分享”完整循環(huán)；（3）滲透家園共育?！緟⒖荚O(shè)計】活動名稱：影子的秘密班級：大班（5—6歲）時間：40分鐘一、活動目標1.科學：通過操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，初步理解“影子形狀與物體輪廓一致”。2.語言：用“因為……所以……”完整表達實驗結(jié)果。3.情感：體驗與同伴合作探究的樂趣，激發(fā)對自然現(xiàn)象的好奇心。二、重難點重點：驗證“改變光源位置，影子方向會變化”。難點：用證據(jù)解釋“影子長短與光源高低有關(guān)”。三、活動準備1.材料：手電筒、白色幕布、動物剪影卡片、記錄表、蠟筆、繩子。2.經(jīng)驗：前一天傍晚請家長與幼兒在小區(qū)找影子并拍照，上傳班級群。四、活動過程（一）情境導入（5′）教師播放家長拍攝的“創(chuàng)意影子”照片墻，引出問題：“為什么同一個人，影子有時長、有時短？”（二）預(yù)測階段（5′）幼兒兩兩討論，用貼紙在記錄表上選擇“長—短—不變”預(yù)測欄，并口述理由。教師匯總：“15人認為手電筒高影子長，7人認為低影子長。”（三）驗證階段（20′）1.自由探索：每組一只電筒、一張卡片，嘗試讓影子“變大變小”。2.聚焦任務(wù)：教師出示“影子測量表”，要求保持卡片不動，只改變電筒高度，用繩子量影子長度，記錄三次。3.巡回支架：對困難組提問：“你再低一點試試，影子怎么啦？”引導發(fā)現(xiàn)反比關(guān)系。（四）分享階段（8′）1.圖表匯總：教師現(xiàn)場制作“柱狀圖”，直觀顯