教師資格考試《保教知識(shí)與能力(幼兒園)》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小班幼兒在戶外沙池玩“挖寶藏”游戲時(shí)，教師蹲下來(lái)輕聲說(shuō)：“老師聽(tīng)見(jiàn)沙子里有‘叮叮當(dāng)當(dāng)’的聲音，誰(shuí)的小鏟子能輕輕找一找？”教師的做法主要體現(xiàn)了（）A.規(guī)則提示B.游戲介入C.環(huán)境創(chuàng)設(shè)D.安全保護(hù)【答案】B【解析】教師以角色化語(yǔ)言自然介入游戲，激發(fā)幼兒探索興趣，屬于“游戲介入”策略中的“角色式介入”。A項(xiàng)偏重約束，C項(xiàng)偏重物質(zhì)環(huán)境，D項(xiàng)偏重風(fēng)險(xiǎn)防控，均不符合題意。2.中班幼兒牛牛最近總愛(ài)把玩具熊的耳朵塞進(jìn)自己鼻孔，邊塞邊笑。教師首先應(yīng)（）A.立即制止并批評(píng)B.轉(zhuǎn)移注意，事后單獨(dú)溝通C.通知家長(zhǎng)接回D.讓同伴提醒他危險(xiǎn)【答案】B【解析】該行為帶有“感官探索”與“引起關(guān)注”雙重動(dòng)機(jī)，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)易強(qiáng)化負(fù)向注意。教師應(yīng)先溫和轉(zhuǎn)移，事后以繪本或情境討論方式幫助其認(rèn)識(shí)身體界限，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“尊重與引導(dǎo)并重”原則。3.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）A.幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的水平與潛在水平之間的區(qū)域B.幼兒在自由游戲中表現(xiàn)出的最高能力C.教師為幼兒設(shè)定的學(xué)期目標(biāo)區(qū)間D.同齡幼兒在體能測(cè)試中的平均差異【答案】A【解析】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”指“在成人指導(dǎo)或更有能力的同伴合作下，兒童能夠表現(xiàn)出的潛在發(fā)展水平與獨(dú)立表現(xiàn)水平之間的差距”，A項(xiàng)表述準(zhǔn)確。4.幼兒園一日活動(dòng)安排中，兩次戶外體育活動(dòng)間隔一般不應(yīng)超過(guò)（）A.0.5小時(shí)B.1小時(shí)C.1.5小時(shí)D.2小時(shí)【答案】C【解析】《幼兒園工作規(guī)程》指出，為保障幼兒身體節(jié)律與運(yùn)動(dòng)密度，兩次戶外活動(dòng)間隔不宜超過(guò)1.5小時(shí)，防止久坐。5.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，并張貼步驟圖，但連續(xù)三天無(wú)人問(wèn)津。最可能的原因是（）A.步驟圖色彩不鮮艷B.材料缺乏“懸念”與“可變性”C.杯子數(shù)量不足D.教師未示范【答案】B【解析】幼兒科學(xué)探索的核心驅(qū)動(dòng)力是“驚訝”與“可變”。單純吸水現(xiàn)象若缺乏顏色變化、速度對(duì)比等“可變性”，難以引發(fā)認(rèn)知沖突，故幼兒興趣低。6.大班幼兒開(kāi)展“我要上小學(xué)”主題，教師組織參觀小學(xué)后，幼兒最可能出現(xiàn)的“社會(huì)性情緒”是（）A.對(duì)小學(xué)規(guī)則的憤怒B.對(duì)教師權(quán)威的抗拒C.對(duì)未知環(huán)境的擔(dān)憂D.對(duì)同伴競(jìng)爭(zhēng)的嫉妒【答案】C【解析】大班末期幼兒已具備“未來(lái)時(shí)間”概念，面對(duì)新環(huán)境易產(chǎn)生“入學(xué)焦慮”，表現(xiàn)為“擔(dān)憂”情緒，屬正常發(fā)展現(xiàn)象。7.下列評(píng)價(jià)方式中，最能體現(xiàn)“形成性評(píng)價(jià)”思想的是（）A.學(xué)期末的幼兒發(fā)展報(bào)告單B.每月一次的體能達(dá)標(biāo)測(cè)試C.教師持續(xù)記錄的區(qū)域活動(dòng)觀察表D.家長(zhǎng)滿意度問(wèn)卷【答案】C【解析】形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與反饋性，教師通過(guò)持續(xù)觀察記錄，即時(shí)調(diào)整支持策略，C項(xiàng)符合。8.兩歲半的豆豆把積木排成長(zhǎng)條后說(shuō)“火車”，隨后又推散積木說(shuō)“火車壞了”。其語(yǔ)言發(fā)展處于（）A.單詞句階段B.電報(bào)句階段C.簡(jiǎn)單句階段D.復(fù)合句階段【答案】B【解析】“火車壞了”由兩個(gè)實(shí)詞構(gòu)成，省略冠詞、系動(dòng)詞，符合“電報(bào)句”特征，多見(jiàn)于2—3歲。9.教師用“小螞蟻搬豆”故事引導(dǎo)幼兒理解“團(tuán)結(jié)”，這屬于德育方法中的（）A.情感陶冶法B.榜樣示范法C.行為訓(xùn)練法D.環(huán)境熏陶法【答案】A【解析】通過(guò)擬人化故事引發(fā)幼兒情感共鳴，潛移默化形成價(jià)值認(rèn)同，屬“情感陶冶法”。10.下列關(guān)于“游戲精神”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.游戲精神的核心是自由與創(chuàng)造B.游戲精神只體現(xiàn)在游戲活動(dòng)中C.游戲精神可滲透于一日生活D.游戲精神強(qiáng)調(diào)過(guò)程大于結(jié)果【答案】B【解析】游戲精神是一種“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的心理狀態(tài)，可貫穿于教學(xué)、生活、運(yùn)動(dòng)等各環(huán)節(jié)，B項(xiàng)表述過(guò)于狹隘。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在幼兒“角色游戲”中應(yīng)提供的三方面支持，并舉例說(shuō)明?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）材料支持：提供低結(jié)構(gòu)、多功能的道具，如一塊藍(lán)色紗巾既可當(dāng)“大?！庇挚僧?dāng)“被子”。（2）經(jīng)驗(yàn)支持：游戲前組織幼兒參觀郵局，積累“寄信”經(jīng)驗(yàn)；游戲中教師可扮演“顧客”引入“排隊(duì)”規(guī)則。（3）語(yǔ)言支持：教師用“問(wèn)題式語(yǔ)言”擴(kuò)展情節(jié)，如“超市收銀員收到一張假錢怎么辦？”引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決?！窘馕觥拷巧螒蚴怯變荷鐣?huì)性發(fā)展的“實(shí)驗(yàn)室”，教師支持需遵循“不越位、不缺位”原則，材料、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言三維支架能有效提升游戲水平，避免“放羊”或“高控”兩極。12.簡(jiǎn)述“幼兒自我控制”發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵期及其教育啟示?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）3—4歲“規(guī)則萌芽期”：幼兒開(kāi)始理解“輪流”“等待”，但控制時(shí)間短暫。教育應(yīng)通過(guò)“紅綠燈”體育游戲等情境，讓幼兒在動(dòng)作層面體驗(yàn)規(guī)則。（2）5—6歲“策略發(fā)展期”：幼兒出現(xiàn)“自我提醒”“注意轉(zhuǎn)移”等策略。教師可引導(dǎo)其制定“睡前計(jì)劃表”，用圖標(biāo)方式強(qiáng)化時(shí)間管理。【解析】自我控制是入學(xué)準(zhǔn)備的核心指標(biāo)。教師需把握“關(guān)鍵期”提供“支架式”練習(xí)，從外部控制→自我控制逐步過(guò)渡，避免“一刀切”或“成人代勞”。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)際，論述如何在幼兒園課程中落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，并說(shuō)明教師可能面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。【參考答案】（1）課程設(shè)計(jì)：打破“上課—游戲”二元對(duì)立，采用“游戲生成課程”模式。如幼兒在沙池挖渠引水，教師捕捉到“水流方向”興趣點(diǎn)，生成“水的旅行”主題，融合科學(xué)、建構(gòu)、語(yǔ)言多領(lǐng)域。（2）時(shí)間保障：確保連續(xù)不少于1小時(shí)的“自主游戲”時(shí)段，避免碎片化；采用“大區(qū)塊—小留白”節(jié)奏，上午集中深度游戲，下午留白讓幼兒延伸或調(diào)整。（3）空間創(chuàng)設(shè)：推行“可移動(dòng)、可組合”的開(kāi)放材料，如輪胎、木箱、布匹，支持幼兒隨時(shí)改造環(huán)境；設(shè)置“安靜角”與“喧鬧區(qū)”，滿足多元需求。（4）教師角色：教師需完成“觀察者—記錄者—對(duì)話者”三重身份轉(zhuǎn)換。使用“三階提問(wèn)”——描述性“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、解釋性“為什么會(huì)這樣？”、遷移性“別處還有嗎？”——促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：①家長(zhǎng)“學(xué)科焦慮”：通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日展示“超市購(gòu)物”游戲背后的數(shù)學(xué)概念，用視頻記錄幼兒“10元組合”運(yùn)算過(guò)程，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。②教師“高控慣性”：開(kāi)展“游戲故事”教研，教師互拍游戲視頻，用“標(biāo)簽法”統(tǒng)計(jì)教師介入頻次，建立“介入紅線”共識(shí)，如“連續(xù)觀察3分鐘再?zèng)Q定是否介入”。③評(píng)價(jià)困難：開(kāi)發(fā)“游戲故事+學(xué)習(xí)軌跡”雙軌記錄，既保留幼兒游戲照片與語(yǔ)音，又對(duì)照《指南》指標(biāo)勾選典型行為，實(shí)現(xiàn)“看得見(jiàn)”的發(fā)展。【解析】“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”不是“只玩游戲”，而是讓游戲精神貫穿課程。教師需平衡“自由—引導(dǎo)”“個(gè)體—群體”“興趣—目標(biāo)”三對(duì)關(guān)系，通過(guò)系統(tǒng)教研與家長(zhǎng)工作，實(shí)現(xiàn)游戲與課程的共生。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，大班“建構(gòu)區(qū)”異常熱鬧。樂(lè)樂(lè)用磁力片搭了一座“大橋”，但橋墩總是倒塌。他反復(fù)嘗試后，把橋墩加寬，橋依然搖晃。這時(shí)，教師蹲下來(lái)拿出一張A4紙，對(duì)折后立在桌面，輕輕放上積木，紙彎曲倒塌；教師再把紙折成“W”形，同樣放積木，成功承重。樂(lè)樂(lè)眼睛一亮，立刻把磁力片橋墩改成“W”形，大橋穩(wěn)穩(wěn)立起。隨后，多名幼兒開(kāi)始嘗試“W”結(jié)構(gòu)，并自發(fā)比賽誰(shuí)搭得更高。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料分析教師在此過(guò)程中的指導(dǎo)策略。（8分）（2）該活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有何促進(jìn)？（12分）【參考答案】（1）策略分析：①時(shí)機(jī)策略：教師未在第一次倒塌時(shí)介入，而是給予樂(lè)樂(lè)“充分試誤”時(shí)間，待其出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”后再介入，符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。②支架策略：采用“可視化對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，用A4紙從“平面—W形”變化，讓幼兒直觀感受“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”概念，屬于“認(rèn)知支架”。③撤離策略：教師演示后并未幫助搭建，而是讓幼兒自主遷移，體現(xiàn)“支架漸撤”。（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)：①堅(jiān)持性：樂(lè)樂(lè)經(jīng)歷多次倒塌仍持續(xù)探索，教師支持使其體驗(yàn)“努力—成功”回路，強(qiáng)化“任務(wù)堅(jiān)持”。②創(chuàng)造性：從“W”形遷移到磁力片，幼兒需進(jìn)行“類比遷移”，培養(yǎng)“靈活思維”。③合作與規(guī)則意識(shí)：后續(xù)比賽過(guò)程中，幼兒自發(fā)制定“不能用手扶”規(guī)則，出現(xiàn)“裁判”角色，促進(jìn)“社會(huì)性協(xié)商”。④反思能力：活動(dòng)結(jié)束分享時(shí)，樂(lè)樂(lè)說(shuō)“W像牙齒，互相支撐”，表明其已能“符號(hào)化”表達(dá)結(jié)構(gòu)原理，反思水平提升。15.材料：晨間鍛煉時(shí)，中班幼兒在拍球。教師設(shè)置“小兔采蘑菇”情境：幼兒需拍球繞過(guò)“樹(shù)林”（塑料瓶）到“草地”（綠色地墊）采蘑菇（沙包），再拍球返回。小宇總是抱球跑過(guò)去，教師提醒“要連續(xù)拍球”，小宇仍抱球。第二次，教師把“樹(shù)林”間距縮小，并在“草地”放置小宇最喜歡的“奧特曼”沙包，說(shuō)：“奧特曼需要連續(xù)能量才能飛起來(lái)?！毙∮铋_(kāi)始嘗試拍球，但拍兩下球就滾。教師請(qǐng)拍球熟練的果果當(dāng)“小教練”，兩人一前一后，果果喊“拍—拍—拍”，小宇跟著節(jié)奏終于完成。問(wèn)題：（1）教師如何根據(jù)小宇的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整支持？（10分）（2）請(qǐng)從“情境創(chuàng)設(shè)”與“同伴互助”角度，評(píng)價(jià)教師的做法。（10分）【參考答案】（1）最近發(fā)展區(qū)支持：①任務(wù)拆解：原任務(wù)對(duì)拍球不熟練的小宇過(guò)難，教師通過(guò)縮小“樹(shù)林”間距降低“繞障礙”難度，保留“拍球”核心，實(shí)現(xiàn)“難度梯度”。②動(dòng)機(jī)激活：引入“奧特曼”高興趣元素，將“連續(xù)拍球”包裝為“能量傳遞”，提升內(nèi)部動(dòng)機(jī)。③協(xié)作支架：由同伴果果提供“節(jié)奏語(yǔ)言”支架，使小宇在“合作拍球”中達(dá)到獨(dú)立無(wú)法完成的水平，體現(xiàn)“同伴支架”。（2）情境與互助評(píng)價(jià)：情境創(chuàng)設(shè)：教師把枯燥的“拍球訓(xùn)練”故事化，賦予“采蘑菇—救奧特曼”意義，符合“情感驅(qū)動(dòng)”原則；同時(shí)利用“沙包”作為“強(qiáng)化物”，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)—獎(jiǎng)勵(lì)”一體化。同伴互助：采用“小教練”制度，讓果果從“被教者”轉(zhuǎn)為“教者”，促進(jìn)雙方發(fā)展：果果獲得“責(zé)任感”與“元認(rèn)知”提升，小宇在“同伴示范”下更易接受，降低“教師權(quán)威”帶來(lái)的壓力，體現(xiàn)“互惠學(xué)習(xí)”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子變變變”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)“游戲化”與“探究性”。【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)目標(biāo)1.科學(xué)認(rèn)知：通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“光源—物體—影子”三者關(guān)系，知道“影子形狀隨物體角度變化”。2.探究能力：能用“預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄”流程，與同伴合作完成“影子造型”任務(wù)。3.情感態(tài)度：體驗(yàn)影子游戲的樂(lè)趣，樂(lè)于用多種方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)。重難點(diǎn)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“同一物體不同角度影子形狀不同”。難點(diǎn)：用“旋轉(zhuǎn)光源”方法讓影子“變大變小”?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)：手電筒、白色幕布、立體玩具（恐龍、積木人）、記錄卡、黑色即時(shí)貼剪成的“影子貼紙”。2.環(huán)境：拉窗簾營(yíng)造暗室，幕布兩側(cè)設(shè)“神秘隧道”入口，營(yíng)造探險(xiǎn)氛圍。3.經(jīng)驗(yàn)：前一天午飯后玩“陽(yáng)光下的影子”小游戲，幼兒已有“踩影子”經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）教師出示“影子王國(guó)的求救信”：影子怪獸把公主的影子變沒(méi)了，需要“影子偵探”幫忙。幼兒戴“偵探徽章”進(jìn)入角色。（二）預(yù)測(cè)與第一次探索（8分鐘）1.教師出示恐龍玩具，提問(wèn)：“讓恐龍影子變長(zhǎng)，怎么辦？”幼兒自由操作手電筒。2.記錄：用“影子貼紙”貼在記錄卡“第一次”欄，教師拍照。（三）聚焦討論（4分鐘）請(qǐng)兩名幼兒展示“長(zhǎng)影子”與“短影子”，教師用“線條圖”在白板勾勒輪廓，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“光源低—影子長(zhǎng)，光源高—影子短”。（四）挑戰(zhàn)任務(wù)（10分鐘）1.分組：四人一組，領(lǐng)取“影子任務(wù)卡”，如“讓積木人影子長(zhǎng)出翅膀”“讓兩個(gè)影子手拉手”。2.規(guī)則：只能用手電筒和旋轉(zhuǎn)玩具完成，不能用手直接改造玩具。3.教師巡回：用“偵探對(duì)講機(jī)”玩具輕聲提問(wèn)：“你試試把光源移到隧道上方呢？”提供“暗示性支架”。（五）分享與驗(yàn)證（5分鐘）每組用幕布現(xiàn)場(chǎng)展示“影子造型”，其他組用“點(diǎn)贊手勢(shì)”投票，教師頒發(fā)“影子魔術(shù)師”獎(jiǎng)?wù)隆Ｑ由旎顒?dòng)1.戶外“影子追蹤”：上午10點(diǎn)