2025年教師資格考試保教知識與能力模擬試題及參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.3歲的朵朵在玩積木時(shí)，邊搭邊說：“這是城堡，公主住在里面?！边@種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨(dú)白言語2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，4-5歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.培養(yǎng)信任感B.建立自主感C.發(fā)展主動感D.獲得勤奮感3.幼兒在繪畫時(shí)，常常把蘋果畫得比房子還大，把兔子的耳朵畫得比頭還長。這種現(xiàn)象反映了幼兒想象的（）特點(diǎn)。A.想象無預(yù)定目的B.想象的內(nèi)容零散C.想象受情緒影響D.想象與現(xiàn)實(shí)混淆4.教師在“認(rèn)識水”的科學(xué)活動中，提供了量杯、海綿、毛巾、石子等材料，讓幼兒通過觀察、操作感知水的流動性。這體現(xiàn)了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是（）。A.掌握科學(xué)知識B.體驗(yàn)探究過程C.發(fā)展數(shù)學(xué)能力D.培養(yǎng)藝術(shù)表達(dá)5.5歲的樂樂在玩“超市游戲”時(shí)，堅(jiān)持讓同伴扮演“顧客”，自己扮演“收銀員”，并嚴(yán)格按照“收錢-找零”的流程進(jìn)行。這反映了幼兒游戲的（）特征。A.自主性B.虛構(gòu)性C.規(guī)則性D.社會性6.某幼兒園為提升教師觀察能力，要求教師每天記錄3名幼兒的游戲行為，并分析其發(fā)展水平。這種觀察方法屬于（）。A.軼事記錄法B.時(shí)間取樣法C.事件取樣法D.日記描述法7.針對小班幼兒“挑食”問題，教師設(shè)計(jì)了“蔬菜寶寶大冒險(xiǎn)”的故事，通過角色扮演讓幼兒了解蔬菜的營養(yǎng)。這符合幼兒（）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。A.直接感知B.實(shí)際操作C.親身體驗(yàn)D.抽象思維8.幼兒教師在布置“春天”主題墻時(shí)，不僅展示了幼兒畫的花朵、拍攝的春游照片，還預(yù)留了“我的發(fā)現(xiàn)”便簽區(qū)讓幼兒隨時(shí)補(bǔ)充。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了（）。A.經(jīng)濟(jì)性原則B.參與性原則C.安全性原則D.美觀性原則9.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略，最不合理的是（）。A.及時(shí)制止并明確告知“打人是不對的”B.引導(dǎo)攻擊者和被攻擊者共同討論解決方法C.懲罰攻擊者并讓其單獨(dú)“冷靜”10分鐘D.關(guān)注攻擊者的需求，提供替代性行為示范10.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能專注地閱讀圖書二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）11.簡述5-6歲幼兒動作發(fā)展的特點(diǎn)。12.列舉幼兒園開展家園合作的四種有效途徑，并說明其作用。13.分析幼兒“告狀行為”的常見原因，并提出教師的應(yīng)對策略。三、論述題（本大題1小題，20分）14.結(jié)合實(shí)例論述游戲在幼兒社會性發(fā)展中的價(jià)值。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）15.材料：戶外活動時(shí)，6歲的浩浩和4歲的朵朵因爭搶滑梯發(fā)生沖突。浩浩推了朵朵一把，朵朵摔倒后大哭。教師觀察到這一過程后，沒有立即介入，而是引導(dǎo)周圍幼兒討論：“如果你是朵朵，被推了會有什么感受？”“怎樣解決爭搶問題？”最后，浩浩主動向朵朵道歉，兩人協(xié)商“輪流玩，數(shù)到10就交換”。問題：（1）分析教師未立即介入沖突的合理性。（10分）（2）結(jié)合材料說明教師的干預(yù)策略如何促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。（10分）16.材料：小班幼兒入園一個月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在“午睡困難”問題：有的在床上翻來覆去，有的抱著書包不肯放下，有的小聲哭泣。教師通過家訪了解到，這些幼兒在家午睡時(shí)習(xí)慣由家長陪伴、抱安撫物或聽故事。問題：（1）分析小班幼兒午睡困難的主要原因。（10分）（2）提出幫助幼兒適應(yīng)幼兒園午睡的具體措施。（10分）五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）17.請以“秋天的果實(shí)”為主題，為中班（4-5歲）幼兒設(shè)計(jì)一次科學(xué)領(lǐng)域的教育活動。要求：（1）寫出活動名稱、活動目標(biāo)（從認(rèn)知、技能、情感三方面表述）、活動準(zhǔn)備；（2）活動過程需包含導(dǎo)入、探索環(huán)節(jié)、總結(jié)提升環(huán)節(jié)，體現(xiàn)游戲化、操作性；（3）活動延伸設(shè)計(jì)符合幼兒生活實(shí)際。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，內(nèi)容多與當(dāng)前活動相關(guān)，如描述動作、表達(dá)愿望。問題言語則是遇到困難時(shí)的質(zhì)疑或困惑。2.C【解析】埃里克森認(rèn)為，4-5歲（學(xué)前期）的主要沖突是主動感對內(nèi)疚感，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動探索和創(chuàng)造的能力。3.D【解析】幼兒想象受認(rèn)知水平限制，常將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，表現(xiàn)為夸大事物的某個特征（如蘋果比房子大）或脫離實(shí)際比例。4.B【解析】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程、發(fā)展初步的探究能力。5.C【解析】規(guī)則性是幼兒游戲的重要特征，尤其是合作游戲中，幼兒會自發(fā)制定并遵守規(guī)則（如“收錢-找零”流程）。6.A【解析】軼事記錄法是對幼兒典型行為或事件的客觀、具體記錄，常用于分析幼兒發(fā)展水平；時(shí)間取樣法側(cè)重特定時(shí)間段內(nèi)的行為觀察。7.C【解析】幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過親身體驗(yàn)（如角色扮演）、實(shí)際操作、直接感知獲取經(jīng)驗(yàn)，“蔬菜寶寶大冒險(xiǎn)”通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)解決挑食問題。8.B【解析】參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，預(yù)留“我的發(fā)現(xiàn)”便簽區(qū)讓幼兒參與，體現(xiàn)了幼兒的主體性。9.C【解析】懲罰和孤立可能強(qiáng)化攻擊性行為，應(yīng)采用積極干預(yù)策略（如明確規(guī)則、引導(dǎo)共情、示范替代行為）。10.A【解析】《指南》中4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”；B是3-4歲表現(xiàn)，D是5-6歲表現(xiàn)。二、簡答題11.5-6歲幼兒動作發(fā)展的特點(diǎn)：（1）大肌肉動作更協(xié)調(diào)：能靈活完成跳繩、拍球、單腳連續(xù)跳等動作，平衡能力顯著提升（如走平衡木時(shí)可持物）。（2）小肌肉動作精細(xì)化：手部控制力增強(qiáng)，能使用剪刀沿直線剪、用筷子夾豆子，繪畫時(shí)能表現(xiàn)細(xì)節(jié)（如畫出動物的眼睛、花紋）。（3）動作的目的性和計(jì)劃性提高：在體育游戲中能理解復(fù)雜規(guī)則（如“接力賽中繞過標(biāo)志桶再返回”），并調(diào)整動作完成任務(wù)。（4）動作的穩(wěn)定性和耐力增強(qiáng)：連續(xù)行走時(shí)間可達(dá)1小時(shí)以上，跑跳時(shí)不易摔倒，能完成較長時(shí)間的動作序列（如舞蹈組合）。12.幼兒園家園合作的有效途徑及作用：（1）家長開放日：邀請家長參與幼兒在園活動（如教學(xué)、游戲），直觀了解幼兒發(fā)展水平，促進(jìn)教師與家長的相互理解（作用）。（2）家長委員會：由家長代表參與幼兒園管理（如膳食制定、活動策劃），搭建家園溝通橋梁，提升家長的教育參與感（作用）。（3）線上交流平臺（如班級群）：及時(shí)分享幼兒在園動態(tài)（如照片、視頻）、發(fā)送育兒指導(dǎo)（如“如何培養(yǎng)幼兒整理習(xí)慣”），解決家長因工作忙無法頻繁入園的問題（作用）。（4）親子實(shí)踐活動（如種植、參觀）：通過共同完成任務(wù)（如一起種蘿卜），增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長在實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法（作用）。13.幼兒“告狀行為”的常見原因及應(yīng)對策略：原因：（1）尋求成人關(guān)注：當(dāng)幼兒覺得被忽視時(shí)，可能通過告狀吸引教師注意（如“老師，小美拿了我的蠟筆”，實(shí)際蠟筆已歸還）。（2）維護(hù)規(guī)則意識：幼兒處于“道德他律”階段，認(rèn)為規(guī)則不可違反，會報(bào)告同伴的“違規(guī)行為”（如“老師，浩浩沒洗手就吃點(diǎn)心”）。（3）解決問題能力不足：缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)，遇到矛盾時(shí)不知如何處理，只能求助教師（如“他搶我的玩具，我不敢要回來”）。應(yīng)對策略：（1）區(qū)分“有效告狀”與“無關(guān)告狀”：對涉及安全或規(guī)則的問題（如“他推我”）及時(shí)處理；對無關(guān)小事（如“她畫了紅色”）引導(dǎo)幼兒自己解決（如“你們可以商量用什么顏色”）。（2）引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受和需求：問“你現(xiàn)在心情怎么樣？”“你希望他怎么做？”幫助其明確問題，而不是單純“告對方的狀”。（3）培養(yǎng)解決問題的能力：通過角色扮演（如“玩具被搶了怎么辦”）、討論（如“怎么說同伴更容易聽”），教幼兒用“我想要……”“我們輪流玩”等語言溝通。三、論述題14.游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，具體價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)同伴交往能力發(fā)展。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒需要分配角色（“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”）、協(xié)商規(guī)則（“寶寶要睡覺了，媽媽輕一點(diǎn)”），通過語言溝通和行為配合完成游戲。這一過程中，幼兒學(xué)會表達(dá)需求（“我需要一個碗”）、傾聽他人（“爸爸說今天吃面條”），逐漸掌握“輪流”“分享”等交往技能。（2）培養(yǎng)規(guī)則意識和合作精神。以“小超市”游戲?yàn)槔?，幼兒自發(fā)制定“收銀員要收錢”“顧客不能搶東西”等規(guī)則，并在游戲中遵守。當(dāng)出現(xiàn)“顧客”不付錢的情況時(shí)，幼兒會討論“這樣不對，應(yīng)該像上次一樣提醒他”，從而理解規(guī)則的意義。合作游戲（如“搭積木城堡”）中，幼兒需分工（“你搭城墻，我搭塔樓”）、調(diào)整計(jì)劃（“這里太矮了，我們再加一塊”），學(xué)會為共同目標(biāo)努力。（3）發(fā)展情緒管理和共情能力。在“醫(yī)院游戲”中，“病人”假裝咳嗽，“醫(yī)生”會說“你是不是感冒了？我給你打針”，并模仿家長安慰的語氣（“別怕，很快就好”）。這種角色扮演讓幼兒站在他人角度思考，理解“生病的人會難受”，從而發(fā)展共情能力。當(dāng)游戲中出現(xiàn)沖突（如爭搶玩具），幼兒在教師引導(dǎo)下討論“被搶的人會傷心嗎”，學(xué)會控制情緒（不哭鬧、不打人），用語言解決問題。（4）幫助幼兒適應(yīng)社會角色。游戲是社會生活的縮影，幼兒通過扮演“老師”“警察”“農(nóng)民”等角色，模仿成人的社會行為（如老師批改“作業(yè)”、警察指揮“交通”），理解不同角色的責(zé)任（“老師要照顧小朋友”“警察要抓壞人”），為未來適應(yīng)社會角色奠定基礎(chǔ)。實(shí)例：中班“小廚房”游戲中，幼兒扮演“廚師”“服務(wù)員”“顧客”?！皬N師”需要根據(jù)“顧客”訂單（畫有漢堡的卡片）制作食物，“服務(wù)員”要端菜、收錢，“顧客”要禮貌點(diǎn)餐。游戲中，曾有“顧客”因?yàn)榈忍每摁[，“服務(wù)員”在教師引導(dǎo)下說：“對不起，您的餐馬上好，先喝杯果汁吧?！薄邦櫩汀鼻榫w逐漸平復(fù)。這一過程中，幼兒不僅練習(xí)了交往語言，還學(xué)會了理解他人需求（“等久了會著急”）、承擔(dān)角色責(zé)任（“服務(wù)員要安撫顧客”），社會性得到全面發(fā)展。四、材料分析題15.（1）教師未立即介入沖突的合理性：①幼兒有解決沖突的潛在能力。6歲幼兒已具備一定的語言表達(dá)和協(xié)商能力，教師給予空間可促進(jìn)其主動思考（如“怎樣解決爭搶問題”）。②延遲介入能培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。直接干預(yù)可能剝奪幼兒嘗試解決沖突的機(jī)會，而引導(dǎo)討論可讓幼兒通過同伴互動積累經(jīng)驗(yàn)（如“輪流玩”的方法）。③符合“以幼兒為主體”的教育理念。教師作為支持者，通過觀察和引導(dǎo)而非替代，尊重了幼兒的學(xué)習(xí)主動性。（2）干預(yù)策略對幼兒社會性發(fā)展的促進(jìn)：①引導(dǎo)共情：“如果你是朵朵，被推了會有什么感受？”幫助浩浩理解同伴的情緒（傷心、疼痛），發(fā)展共情能力，減少攻擊性行為的發(fā)生。②培養(yǎng)協(xié)商能力：通過討論“怎樣解決爭搶問題”，幼兒提出“輪流玩，數(shù)到10就交換”的方案，學(xué)會用非暴力方式解決沖突，掌握“協(xié)商”這一重要交往技能。③強(qiáng)化親社會行為：浩浩主動道歉，教師雖未直接表揚(yáng)，但通過同伴認(rèn)可（其他幼兒點(diǎn)頭）和問題解決的積極結(jié)果（兩人繼續(xù)游戲），強(qiáng)化了“道歉”“合作”等親社會行為。16.（1）小班幼兒午睡困難的主要原因：①環(huán)境變化：幼兒園的床鋪、房間布局與家庭不同，缺乏熟悉的安全感（如家里的小床有卡通圖案，幼兒園是統(tǒng)一的木床）。②生活習(xí)慣差異：部分幼兒在家午睡時(shí)間不固定（如有的12點(diǎn)睡，有的1點(diǎn)睡），或依賴家長陪伴、安撫物（如抱小熊、聽故事），難以適應(yīng)幼兒園“12:30-14:30”的統(tǒng)一午睡安排。③分離焦慮未完全緩解：入園一個月后，部分幼兒仍因想念家人產(chǎn)生焦慮，午睡時(shí)獨(dú)處易觸發(fā)情緒（如小聲哭泣）。④能量未釋放：小班幼兒活動量較大，若上午活動強(qiáng)度不足，午睡時(shí)可能因精力旺盛難以入睡（如翻來覆去）。（2）幫助幼兒適應(yīng)幼兒園午睡的具體措施：①營造溫馨的睡眠環(huán)境：在寢室張貼幼兒家庭照片（如“朵朵和媽媽的合影”）、擺放熟悉的安撫物（經(jīng)家長同意，允許帶小枕頭、小毯子），減少環(huán)境陌生感。②調(diào)整午睡過渡環(huán)節(jié)：午睡前組織10分鐘“安靜活動”（如聽輕音樂、講短故事），幫助幼兒從活躍狀態(tài)過渡到平靜；對于依賴聽故事的幼兒，用錄音機(jī)播放家長錄制的睡前故事（如“媽媽的聲音說：寶寶要睡覺了”）。③建立規(guī)律的午睡習(xí)慣：通過“時(shí)間小管家”游戲（如用沙漏計(jì)時(shí)，漏完就上床），幫助幼兒理解午睡時(shí)間；對在家午睡較晚的幼兒，逐步提前15分鐘，與幼兒園時(shí)間接軌。④關(guān)注個別需求：對抱書包不肯放下的幼兒，允許其抱著書包入睡，待適應(yīng)后逐漸引導(dǎo)“書包也需要休息，我們把它放在旁邊小椅子上”；對翻來覆去的幼兒，輕輕拍拍背說：“閉上眼睛，老師陪著你?！雹菁覉@協(xié)同：通過《午睡小貼士》告知家長“在家保持與幼兒園一致的午睡時(shí)間”“減少睡前劇烈游戲”，并請家長反饋幼兒在家睡眠情況，共同調(diào)整策略。五、活動設(shè)計(jì)題活動名稱：秋天的果實(shí)大探秘（中班科學(xué)活動）活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見的秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗），知道果實(shí)有果皮、果肉、種子等結(jié)構(gòu)。2.技能目標(biāo)：能通過觀察、觸摸、剝殼等方法比較果實(shí)的外部特征（顏色、形狀）和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富，產(chǎn)生對自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：蘋果、石榴、板栗、橘子等秋季果實(shí)（實(shí)物及切開的剖面）；塑料刀、小盤子、記錄表（畫有果實(shí)輪廓）、彩筆；“果實(shí)成長”動畫視頻（開花-結(jié)果過程）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過秋天的樹葉，知道秋天是收獲的季節(jié)?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎游戲“秋天的禮物”（5分鐘）教師：“今天秋天爺爺給我們送來了神秘禮物，猜猜是什么？”出示謎語：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋果）”“小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃掉紅餃子，吐出白珠子（石榴）”。幼兒猜測后，教師展示果實(shí)實(shí)物：“這些都是秋天的果實(shí)，今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)小偵探’，找找它們的秘密！”二、探索環(huán)節(jié)：果實(shí)大探秘（20分鐘）1.觀察外部特征（操作1）發(fā)放蘋果、橘子、板栗，引導(dǎo)幼兒用眼睛看（顏色、形狀）、用手摸（光滑/粗糙）：“蘋果是什么顏色？橘子摸起來有什么感覺？板栗的外殼和蘋果一樣嗎？”幼兒自由觀察后分享：“蘋果是紅色的