2025年教師資格證考試中學教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.某中學提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新思維、健全人格的時代新人”的培養(yǎng)目標，這一目標屬于教育目的的（）層次。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.課程目標D.教師的教學目標2.李老師在教授“辛亥革命”一課時，通過播放《走向共和》片段、展示孫中山手札影印件、組織學生分角色辯論“革命是否是唯一選擇”，這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則3.小明在學習“函數(shù)單調(diào)性”時，先通過具體例子（如y=2x+1）觀察自變量與因變量的變化關系，再總結(jié)出“當x?<x?時，f(x?)<f(x?)則函數(shù)單調(diào)遞增”的定義。這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.符號學習4.某班學生近期集體出現(xiàn)“上課注意力分散、作業(yè)拖延、考試前失眠”等現(xiàn)象，班主任通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的學生表示“家長要求必須考進年級前50名”。這反映出（）對學生心理健康的影響。A.家庭教養(yǎng)方式B.學校教育壓力C.社會競爭氛圍D.同伴關系質(zhì)量5.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會秩序”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平6.王老師在作文課上設置“我的2035”主題寫作任務，要求學生結(jié)合個人理想與國家發(fā)展規(guī)劃（如“十四五”規(guī)劃）展開描述。這種教學設計體現(xiàn)了（）。A.學科課程與活動課程的結(jié)合B.顯性課程與隱性課程的結(jié)合C.國家課程與校本課程的結(jié)合D.課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗的結(jié)合7.小宇數(shù)學成績優(yōu)異，但物理成績長期落后。物理老師分析發(fā)現(xiàn)，小宇在解決物理問題時習慣套用數(shù)學公式，卻忽略了物理現(xiàn)象的實際情境（如“忽略空氣阻力”的前提條件）。這反映出（）對學習遷移的影響。A.原有認知結(jié)構(gòu)的概括性B.學習情境的相似性C.學習策略的適應性D.定勢的消極作用8.某中學推行“跨學科項目式學習”，例如“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”項目需整合生物、地理、信息技術三科知識。這種課程組織方式屬于（）。A.分科課程B.綜合課程C.選修課程D.活動課程9.針對“學生上課傳紙條”的行為，張老師沒有當場批評，而是下課后將學生叫到辦公室說：“我看到你今天想和同學分享有趣的事，但課堂是大家學習的地方，我們能不能約定：重要的事課后說，或者寫在‘班級分享本’上？”這種處理方式體現(xiàn)了（）。A.正面教育與紀律約束相結(jié)合原則B.依靠積極因素克服消極因素原則C.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則D.教育影響的一致性與連貫性原則10.心理學實驗表明，學生對“雞為什么過馬路”的回答從“為了到對面”（小學）發(fā)展為“可能在尋找食物”（初中），再到“體現(xiàn)動物趨利避害的本能”（高中）。這反映了中學生思維發(fā)展的（）特點。A.直觀動作思維占主導B.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡C.形式邏輯思維占優(yōu)勢，辯證邏輯思維發(fā)展D.創(chuàng)造性思維成為主要思維形式11.某教師在“光合作用”教學中，先讓學生觀察“黑藻在光下產(chǎn)生氣泡”的實驗，提出“氣泡是什么？”“光起什么作用？”等問題，再引導學生閱讀教材、小組討論，最后總結(jié)出光合作用的反應式。這種教學模式屬于（）。A.傳遞—接受式B.探究式C.情境—陶冶式D.示范—模仿式12.小芳在一次數(shù)學競賽中獲得一等獎后，更加主動地學習數(shù)學，甚至自發(fā)研究課外數(shù)學問題。這種學習動機屬于（）。A.內(nèi)部動機，附屬內(nèi)驅(qū)力B.內(nèi)部動機，自我提高內(nèi)驅(qū)力C.外部動機，認知內(nèi)驅(qū)力D.外部動機，自我提高內(nèi)驅(qū)力13.某中學為提高學生抗挫折能力，組織“野外生存訓練”，設置“團隊搭建庇護所”“限時尋找水源”等任務。這主要依據(jù)的德育方法是（）。A.說服教育法B.實際鍛煉法C.情感陶冶法D.榜樣示范法14.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學設計中應重點關注（）。A.學生現(xiàn)有的發(fā)展水平B.學生可能達到的發(fā)展水平C.學生現(xiàn)有水平與可能水平的差異D.學生的學習興趣與動機15.某班級學生成績兩極分化嚴重，班主任采用“學習共同體”策略：將優(yōu)生與學困生結(jié)對，規(guī)定“共同體”的平均分作為評價依據(jù)。這種策略主要利用了（）。A.社會助長效應B.責任分散效應C.群體極化效應D.合作學習的正互賴性16.李老師發(fā)現(xiàn)，班上學生在學習“文言文虛詞”時容易混淆“之”的不同用法（如代詞、助詞、動詞）。為幫助學生區(qū)分，她編制了“之字用法口訣：代他代事代前面，取消句子獨立性；動詞‘到往’要牢記，具體語境定含義”。這種策略屬于（）。A.精細加工策略B.復述策略C.組織策略D.元認知策略17.某中學心理健康教師發(fā)現(xiàn)，初二學生小悅（女）因體像焦慮（認為自己“太胖”）出現(xiàn)節(jié)食、情緒低落等問題。根據(jù)中學生心理發(fā)展特點，教師最應關注（）。A.小悅的學習壓力B.小悅的同伴交往C.小悅的自我意識發(fā)展D.小悅的家庭教養(yǎng)方式18.王老師在“歷史人物評價”教學中，引導學生從“時代背景、個人貢獻、局限性”三個維度分析秦始皇，這種教學目標屬于（）。A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.核心素養(yǎng)19.依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，“自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利”體現(xiàn)的是（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.為人師表D.關愛學生20.某教師在教學反思中寫道：“今天的小組討論中，我過多干預了學生的發(fā)言，導致部分學生不敢表達真實想法。下次應減少直接指導，多采用‘你是怎么想的？’‘還有其他觀點嗎？’等開放性提問?！边@種反思屬于（）。A.教學理念反思B.教學行為反思C.教學效果反思D.教學資源反思21.某中學為落實“五育融合”，開設“勞動技術—服裝設計”課程，學生需完成“市場調(diào)研—設計圖紙—裁剪縫制—展示評價”全過程。這種課程最能培養(yǎng)學生的（）。A.知識記憶能力B.問題解決能力C.信息檢索能力D.語言表達能力二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由）22.教育具有歷史繼承性，因此教育發(fā)展完全不受生產(chǎn)力制約。23.學習動機越強，學習效果越好。24.德育過程即品德形成過程。25.課堂紀律越嚴格，教學效果越理想。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。27.列舉中學生情緒發(fā)展的特點。28.簡述影響課程開發(fā)的主要因素。29.簡述教師成長的途徑與方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題）30.材料：初二（3）班數(shù)學課堂上，王老師正在講解“一次函數(shù)圖像”。當講到“k>0時，圖像從左到右上升”時，平時沉默寡言的小宇突然舉手說：“老師，我覺得不對！我昨天用軟件畫圖，發(fā)現(xiàn)當k=0.1時，圖像看起來幾乎是平的，根本不像‘上升’?！蓖趵蠋熗ｎD了一下，說：“小宇觀察得很仔細！那我們一起來驗證：k=0.1時，x從1增加到2，y增加了多少？”學生計算后發(fā)現(xiàn)y增加了0.1，王老師繼續(xù)問：“如果x從1增加到100，y增加多少？”學生回答“10”。王老師總結(jié)：“k>0時，無論多小，y都會隨x增大而增大，只是增幅小的時候視覺上不明顯。這說明數(shù)學規(guī)律需要通過數(shù)據(jù)驗證，不能僅憑直觀感受?！彪S后，王老師邀請小宇用幾何畫板演示不同k值的圖像變化，全班學生直觀觀察到k的正負和大小對圖像的影響。課后，小宇在日記中寫道：“原來我的問題能推動全班學習，數(shù)學不再是死記硬背的公式！”問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師的教學行為體現(xiàn)了哪些教學原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明教師應如何處理學生的課堂“意外”提問。（8分）31.材料：初三（2）班學生小林（15歲）近期表現(xiàn)異常：上課頻繁走神，作業(yè)錯誤率驟增，原本開朗的他變得沉默寡言。班主任李老師通過家訪了解到：小林父母經(jīng)營的超市因疫情后經(jīng)濟波動瀕臨倒閉，父親近期脾氣暴躁，常因小事責罵小林；母親忙于處理債務，無暇關注他的學習。李老師還發(fā)現(xiàn)，小林在課間總是獨自坐在教室角落，同學邀請他參加活動時，他總是說“沒興趣”。心理老師對小林進行心理測評后發(fā)現(xiàn)，他的焦慮量表得分顯著高于常模，存在“我什么都做不好”“父母吵架都是因為我”等不合理認知。問題：（1）結(jié)合材料，分析小林出現(xiàn)心理問題的原因。（9分）（2）針對小林的情況，提出具體的干預措施。（9分）參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標、教師的教學目標。題干中“某中學”提出的培養(yǎng)目標屬于學校層面的培養(yǎng)目標。2.A【解析】李老師通過視頻、手札影印件（實物直觀）和辯論（語言直觀）幫助學生理解，體現(xiàn)了直觀性原則。3.A【解析】上位學習是從具體到一般的學習，小明通過具體例子總結(jié)出定義，屬于上位學習。4.A【解析】家長過高的成績要求屬于家庭教養(yǎng)方式中的“專制型”，導致學生心理壓力過大。5.B【解析】科爾伯格的習俗水平包括“好孩子”定向和維護權威與秩序的道德定向階段，“遵守法律以維持社會秩序”屬于后者。6.D【解析】將“個人理想”與“國家發(fā)展規(guī)劃”結(jié)合，體現(xiàn)課程內(nèi)容與社會生活經(jīng)驗的聯(lián)系。7.D【解析】定勢（心向）是先前操作影響后續(xù)活動的心理準備狀態(tài)，小宇套用數(shù)學公式忽略物理情境屬于定勢的消極作用。8.B【解析】跨學科項目式學習整合多學科知識，屬于綜合課程。9.C【解析】張老師尊重學生的分享需求（“想和同學分享有趣的事”），同時提出明確要求（“課堂是學習的地方”），體現(xiàn)尊重與嚴格要求結(jié)合。10.C【解析】高中生的形式邏輯思維（運用概念進行推理）占優(yōu)勢，辯證邏輯思維（全面、動態(tài)分析問題）逐步發(fā)展，題干中從具體到本質(zhì)的分析體現(xiàn)這一特點。11.B【解析】教師通過實驗提問引導學生探究，屬于探究式教學模式。12.B【解析】小芳因競賽獲獎（自我提高內(nèi)驅(qū)力）主動學習，且動機源于內(nèi)部（對數(shù)學的興趣），屬于內(nèi)部動機的自我提高內(nèi)驅(qū)力。13.B【解析】“野外生存訓練”通過實際活動鍛煉抗挫折能力，屬于實際鍛煉法。14.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達到的水平的差異，教學應著眼于該差異。15.D【解析】“共同體平均分作為評價依據(jù)”強調(diào)小組成員的正互賴性（一榮俱榮），屬于合作學習策略。16.A【解析】編制口訣幫助記憶屬于精細加工策略（對信息進行深層加工）。17.C【解析】體像焦慮源于自我意識中的“生理自我”發(fā)展，中學生自我意識增強，更關注他人評價和自身形象。18.B【解析】“從三個維度分析”屬于過程與方法目標（學會評價的方法）。19.C【解析】“抵制有償家教、不謀私利”屬于為人師表的要求（堅守高尚情操，知榮明恥）。20.B【解析】教師反思的是“干預學生發(fā)言”的具體教學行為，并提出改進方法，屬于教學行為反思。21.B【解析】“市場調(diào)研—設計—縫制—展示”需要解決一系列實際問題，培養(yǎng)問題解決能力。二、辨析題22.【答案】錯誤。教育的歷史繼承性是指教育會繼承和保留以往教育中對當前有用的文化成果（如教育內(nèi)容、方法），但教育的發(fā)展仍受生產(chǎn)力制約：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）制約教育結(jié)構(gòu)的變化（如職業(yè)教育比例）；（3）制約教育內(nèi)容和手段（如信息技術影響教學工具）。因此，教育發(fā)展是歷史繼承性與生產(chǎn)力制約性的統(tǒng)一。23.【答案】錯誤。學習動機與學習效果的關系呈倒U型曲線（耶克斯—多德森定律）：（1）中等強度的動機最有利于任務完成；（2）任務難度不同，最佳動機水平不同（簡單任務需較高動機，復雜任務需較低動機）。若動機過強（如過度焦慮），會導致注意力分散、思維僵化，反而降低學習效果。24.【答案】錯誤。德育過程與品德形成過程有區(qū)別：（1）性質(zhì)不同：德育過程是教育者的教育活動（雙邊活動），品德形成是受教育者的個體活動（單邊活動）；（2）影響因素不同：德育過程受學校、家庭、社會有目的的影響，品德形成還受個體主觀能動性、偶然因素影響；（3）結(jié)果不同：德育過程可能促進品德形成，也可能因方法不當阻礙形成。二者是教育與發(fā)展的關系。25.【答案】錯誤。課堂紀律需“嚴而有度”：（1）過度嚴格的紀律（如禁止任何討論）會抑制學生的主動性和創(chuàng)造性；（2）紀律應建立在學生理解和認同的基礎上（如共同制定規(guī)則）；（3）教學效果取決于紀律的合理性與學生的參與度。民主型課堂紀律（既規(guī)范又靈活）更有利于教學目標的實現(xiàn)。三、簡答題26.【答案】（1）調(diào)動學生學習的主動性（如設置有趣的問題情境）；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思維能力（如通過追問引導推理）；（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)解決問題的能力（如實驗、項目式學習）；（4）發(fā)揚教學民主（如鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表不同意見）；（5）引導學生學會反思與總結(jié)（如通過“你是如何得出結(jié)論的？”促進元認知）。27.【答案】（1）情緒的兩極性明顯（如強烈與細膩共存，狂喜與抑郁交替）；（2）情緒的波動性大（受生理變化、同伴關系、學業(yè)壓力影響易起伏）；（3）情緒的隱蔽性與表現(xiàn)性并存（可能隱藏真實情緒，又希望被理解）；（4）情緒的社會性增強（更多因人際沖突、社會評價產(chǎn)生情緒反應）；（5）高級情感（如道德感、理智感、美感）逐步發(fā)展（如因集體榮譽自豪）。28.【答案】（1）學生的身心發(fā)展規(guī)律（如認知水平?jīng)Q定課程難度）；（2）社會需求（如科技發(fā)展要求增加人工智能課程）；（3）學科知識體系（如數(shù)學課程需符合數(shù)學學科的邏輯結(jié)構(gòu)）；（4）課程理論（如結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)）；（5）文化傳統(tǒng)（如傳統(tǒng)文化課程的設置受民族文化影響）。29.【答案】（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學（如聽課、參與教研活動）；（2）開展微格教學（錄制10-15分鐘片段進行分析改進）；（3）進行教學反思（如寫反思日記、通過“三階段反思法”：記錄—分析—改進）；（4）參與行動研究（如針對“學生計算錯誤率高”開展課題研究）；（5）同伴互助（如組建教師工作坊，共同備課、磨課）；（6）專業(yè)培訓（如參加新課標解讀、信息技術應用培訓）。四、材料分析題30.（1）【答案】①啟發(fā)性原則：王老師通過提問（“k=0.1時，x從1增加到2，y增加了多少？”）引導學生主動思考，而非直接否定小宇的疑問。②直觀性原則：邀請小宇用幾何畫板演示圖像變化，通過直觀操作幫助學生理解k值對圖像的影響。③理論聯(lián)系實際原則：結(jié)合學生的軟件畫圖體驗（“我昨天用軟件畫圖”），將抽象的數(shù)學規(guī)律（k的作用）與具體情境（圖像變化）結(jié)合。④因材施教原則：關注到小宇（沉默寡言學生）的提問，給予其展示機會（演示圖像），激發(fā)其學習積極性。（2）【答案】①尊重學生的問題意識：王老師沒有否定小宇的疑問，而是肯定其觀察（“觀察得很仔細”），保護學生的好奇心。②引導深度探究：通過層層追問（“x從1增