匯報人:XXXX2025年11月28日蘇教版三年級數學上冊口算與估算課件CONTENTS目錄01

課程導入與學習目標02

口算基礎：整十數乘一位數03

口算進階：整百數乘一位數04

估算方法與應用CONTENTS目錄05

實際應用與解決問題06

課堂練習與鞏固07

知識總結與拓展課程導入與學習目標01生活中的數學問題引入

購物場景問題王叔叔帶120元買4個單價28元的玉米形節(jié)能燈泡，錢夠嗎？引導學生思考如何快速判斷，引出估算需求。

物品數量計算東林村3條主干道各裝40盞太陽能路燈，一共安裝多少盞？通過實際場景讓學生列出20×3的算式，感受口算必要性。

資源分配問題超市有3種書包，便攜款230元、運動款305元、折疊款398元，媽媽買3只付1000元，可能買哪種？需用估算解決。

日常行程計算麗麗家距學校300米，中午回家吃飯，一天往返兩次共走多少米？通過生活實例鞏固整十數乘一位數口算。知識與技能目標

理解運算意義理解整十數、整百數乘一位數的數學意義，明確其表示幾個相同加數的和的簡便運算，如20×3表示3個20相加。

掌握口算方法掌握整十數、整百數乘一位數的口算方法，能先將非零數字相乘，再在積的末尾添上相應個數的0，如200×4=800。

學會估算應用能夠結合具體情境進行整十數、整百數乘一位數的估算，將乘數看作接近的整十、整百數計算，如28×3≈90。

提升計算速度通過練習提高口算和估算的速度與準確性，能快速解決實際問題中的簡單計算，如購物時快速估算總價。過程與方法目標引導自主探索，理解算理通過觀察具體情境中的乘法問題，如計算20×3，鼓勵學生自主思考不同的計算方法，如加法、數的組成等，在分析比較中理解“先算表內乘法，再添0”的口算算理。組織合作探究，培養(yǎng)能力開展小組討論活動，例如探究200×3的口算方法或28×4的估算策略，讓學生在交流中分享思路、互相啟發(fā)，共同總結口算和估算的一般方法，提升合作與問題解決能力。結合實際操作，深化認知利用計數器、小棒等學具，讓學生動手操作，如用計數器撥出20×3的過程，直觀感受“2個十乘3得6個十”，將抽象的算理轉化為具體的操作體驗，加深對知識的理解。情感態(tài)度與價值觀目標

激發(fā)數學學習興趣通過生活情境問題（如購物計算、物品分配）和游戲化練習（如口算接力、估算競賽），讓學生感受數學與生活的緊密聯系，體驗解決問題的樂趣，從而激發(fā)對數學的好奇心和求知欲。

培養(yǎng)嚴謹細致習慣在口算練習中強調計算的準確性，要求學生規(guī)范書寫算式；在估算過程中引導學生思考估算結果的合理性，培養(yǎng)學生認真、細致、一絲不茍的學習態(tài)度，減少因粗心導致的錯誤。

樹立合作探究精神通過小組討論（如共同探究口算規(guī)律、解決估算實際問題）、互相檢查練習等活動，讓學生學會傾聽他人意見、分享自己的想法，培養(yǎng)團隊協作意識和勇于探索、樂于合作的精神品質?？谒慊A：整十數乘一位數02整十數的意義回顧

整十數的定義整十數是指個位上是0的兩位數，例如10、20、30等，它表示幾個十組成的數。

整十數的組成一個整十數由幾個十組成，如20是2個十，50是5個十，90是9個十。

整十數與個位數的關系整十數可以看作是相應個位數的10倍，如3個十等于3×10，7個十等于7×10。

整十數的讀寫讀整十數時，先讀十位上的數字，再讀“十”，如40讀作“四十”；寫整十數時，在十位寫對應數字，個位寫0?？谒闼憷恚?0×3的多種算法算法一：加法遷移法根據乘法意義，20×3表示3個20相加，即20+20+20=60，通過連加得出結果。算法二：數的組成法將20看作2個十，2個十乘3得6個十，6個十是60，所以20×3=60。算法三：表內乘法擴展法先算2×3=6（表內乘法），再在結果末尾添1個0（因20末尾有1個0），即20×3=60。方法總結：先算再添0的技巧整十數乘一位數的技巧先計算整十數中0前面的數字與一位數的乘積，再在結果末尾添上1個0。例如20×3，先算2×3=6，再添1個0得60。整百數乘一位數的技巧先計算整百數中0前面的數字與一位數的乘積，再在結果末尾添上2個0。例如300×4，先算3×4=12，再添2個0得1200。技巧核心：數清0的個數關鍵在于準確判斷乘數末尾0的個數，添0時與乘數末尾0的個數保持一致。如200×5，乘數末尾有2個0，先算2×5=10，再添2個0得1000。基礎練習：40×250×6等整十數乘一位數專項計算

40×2=80（4個十乘2得8個十）；50×6=300（5個十乘6得30個十）；70×3=210（7個十乘3得21個十）；90×5=450（9個十乘5得45個十）整百數乘一位數鞏固訓練

200×4=800（2個百乘4得8個百）；300×7=2100（3個百乘7得21個百）；600×3=1800（6個百乘3得18個百）；800×5=4000（8個百乘5得40個百）算理應用：先算后添0

以50×6為例：先算5×6=30，乘數50末尾有1個0，在30后面添1個0得300；200×4先算2×4=8，乘數200末尾有2個0，添2個0得800口算進階：整百數乘一位數03整百數的意義理解

整百數的概念整百數是由幾個百組成的數，例如100是1個百，200是2個百，500是5個百等，其特征是末尾有兩個0。

整百數的組成表示一個整百數可以看作“幾個百”，如300表示3個百，700表示7個百。利用計數器撥珠時，百位上撥幾顆珠子就表示幾個百。

整百數與實際生活的聯系生活中常見的整百數應用：一包紙巾有100抽，3包就是300抽；操場跑道一圈200米，5圈是1000米（10個百）。算理遷移：200×3的計算過程01基于整十數口算的遷移思考回顧20×3的口算方法：2個十乘3得6個十，即60。推測200×3中，200表示2個百，乘3后應得6個百。02整百數乘一位數的算理分析200×3可理解為2個百乘3，結果是6個百，6個百就是600。用算式表示為：2×3=6，200×3=600（乘數末尾有2個0，在6后添2個0）。03對比總結：整十數與整百數口算異同相同點：均先算0前面的數與一位數的乘積；不同點：整十數末尾添1個0，整百數末尾添2個0。如20×3=60（添1個0），200×3=600（添2個0）。對比總結：整十與整百數口算區(qū)別乘數末尾0的個數差異整十數乘一位數，乘數末尾有1個0，如20×3；整百數乘一位數，乘數末尾有2個0，如200×3。計數單位轉化區(qū)別整十數口算時轉化為“幾個十”相乘，如20×3是2個十乘3得6個十；整百數口算時轉化為“幾個百”相乘，如200×3是2個百乘3得6個百。結果末尾添0個數不同整十數口算先算非0數字乘積，再添1個0，如2×3=6→20×3=60；整百數口算先算非0數字乘積，再添2個0，如2×3=6→200×3=600。強化練習：300×4700×5等

01基礎口算鞏固計算：300×4=1200（3個百×4=12個百），700×5=3500（7個百×5=35個百），500×6=3000（5個百×6=30個百），900×2=1800（9個百×2=18個百）。

02規(guī)律應用訓練根據2×3=6，直接寫出：200×3=600（添2個0），300×2=600（交換乘數位置積不變），200×30=6000（注意乘數末尾0的總數）。

03易錯點辨析判斷正誤：400×5=200（×，應為2000，漏添1個0）；800×7=560（×，應為5600，末尾少添1個0）；整百數乘一位數，積末尾至少有2個0（√）。

04生活情境應用每臺微波爐售價700元，買5臺需要多少元？700×5=3500（元），答：一共需要3500元。估算方法與應用04估算的意義與價值估算的定義估算就是在不需要精確計算結果時，把兩、三位數看成與它接近的整十、整百數，再與一位數相乘，估算出近似值的過程。估算在生活中的應用在購物時判斷帶的錢是否足夠，如帶120元買4個單價28元的燈泡，可估算28×4≈120元來快速判斷；規(guī)劃活動時預估資源需求等。估算對數學學習的作用培養(yǎng)數感，幫助學生感知數與數之間的關系；提高解決實際問題的能力，為精確計算檢驗結果合理性提供參考，發(fā)展推理意識。四舍五入取近似數方法

四舍五入的定義四舍五入是一種常用的取近似數的方法，當需要保留的數位后一位數字小于5時，直接舍去該位及后面的所有數字；當該數字大于或等于5時，則向前一位進1后再舍去后面的數字。

關鍵步驟：確定保留位數首先明確需要將原數保留到哪一位（如十位、百位、整十數、整百數等），該數位即為"關鍵數位"，其下一位數字是判斷"舍"或"入"的依據。

判斷與處理：看后一位數字觀察關鍵數位的后一位數字：若數字＜5，直接舍去關鍵數位后面的所有數字；若數字≥5，向關鍵數位進1，再舍去后面的所有數字。例如：估算29×6時，將29保留到十位，看個位數字9（≥5），向十位進1得30，即29≈30。

整十、整百數估算中的應用在兩、三位數乘一位數的估算中，常將兩位數看作接近的整十數（如32≈30），三位數看作接近的整百數（如498≈500），依據四舍五入方法取近似數后再計算。例如：58×7≈60×7=420（58的個位8≥5，向十位進1得60）。例題解析：28×4≈120的思考過程

確定估算對象與數值題目為計算28×4的近似值，其中28是兩位數，4是一位數。根據估算方法，需將28看作與其接近的整十數。

選擇合適的近似數28這個數，個位數是8，大于5，根據“四舍五入”原則，向十位進1，所以將28近似看作30。

進行估算計算用近似后的整十數30與一位數4相乘，即30×4=120，因此得出28×4≈120。

估算結果合理性分析因為把28估成30，估大了2，所以實際結果28×4=112比估算值120小，此估算方法在解決“夠不夠”等實際問題時，若估大后結果仍滿足條件，則實際一定滿足。夠不夠問題的估算策略

估大策略：判斷資源是否充足當物品單價接近整十數且略小于整十數時，將單價估大為整十數計算。如28元/個的燈泡買4個，把28估成30，30×4=120元，實際28×4<120，帶120元夠買。

估小策略：判斷需求是否滿足當物品單價接近整十數且略大于整十數時，將單價估小為整十數計算。如32元/個的燈泡買5個，把32估成30，30×5=150元，實際32×5>150，帶150元不夠買。

估算步驟：明確比較標準1.找近似數：將兩位數看作最接近的整十數；2.計算估算值：用整十數乘一位數；3.比較判斷：若估大后結果≤現有資源則夠，估小后結果≥所需資源則不夠。實際應用與解決問題05購物場景中的口算應用

單品總價計算每袋餅干20元，買3袋，列式20×3。先算2×3=6，再在結果后添1個0，得60元，快速得出3袋餅干總價。

多類商品合計蘋果每箱30元買4箱，30×4=120元；香蕉每把10元買5把，10×5=50元?？谒?20+50=170元，算出兩類水果總花費。

促銷組合價格某零食組合含2包薯片（每包10元）和3袋堅果（每袋20元），先算2×10=20元、3×20=60元，再算20+60=80元，得出組合總價。資源分配中的估算應用

購物預算的估算媽媽帶1000元買3只同樣價格的書包，便攜款230元/只，運動款305元/只，折疊款398元/只。把運動款305元看作300元，300×3=900元，1000元夠買；折疊款398元看作400元，400×3=1200元，1000元不夠，故判斷買的是運動款。

物資運輸的估算有400箱蘋果，一輛貨車每次能運72箱，6次能否運完？把72箱看作70箱，70×6=420箱，420＞400，所以6次能運完，體現運輸前對車輛運載能力的預估。

活動場地的估算學校多功能教室有200個座位，安排三年級同學開聯歡會，三年級有198人，把198人看作200人，200=200，座位剛好夠，幫助提前規(guī)劃場地使用。

時間分配的估算小英每分鐘錄入80-90個字，一篇約600字的報道，按每分鐘80字估算，80×9=720字，720＞600，所以9分鐘能錄完，合理安排錄入時間。單位換算中的口算技巧

時間單位換算：時與分1時=60分，將“時”換算為“分”時，用整十數乘60，如2時=2×60=120分，可先算2×6=12，再在結果后添1個0。

時間單位換算：分與秒1分=60秒，換算方法同“時與分”，如5分=5×60=300秒，先算5×6=30，再添1個0得300秒。

長度單位換算：米與厘米1米=100厘米，整米數換算為厘米時，用整百數乘1，如3米=3×100=300厘米，直接在米數后添2個0。

質量單位換算：千克與克1千克=1000克，如4千克=4×1000=4000克，先算4×1=4，再在結果后添3個0，快速得出換算結果。兩步解決問題的思路分析理解題意，明確問題仔細閱讀題目，找出已知條件和要求的問題。例如："每箱蘋果30元，買4箱蘋果后還剩50元，原來有多少錢？"中，已知條件是每箱30元、買4箱、剩50元，問題是求原來的錢數。確定第一步：計算中間量根據問題和已知條件，確定第一步需先算什么。如上述問題中，先算買4箱蘋果的總錢數，列式為30×4=120（元），此為中間量。確定第二步：解決最終問題用第一步的結果和剩余條件計算最終答案。接上例，用買蘋果的錢數加上剩余的錢數，即120+50=170（元），得到原來共有的錢數。檢驗思路，規(guī)范作答檢查每一步計算是否正確，思路是否合理，最后完整寫出答句。如"答：原來有170元錢。"課堂練習與鞏固06口算搶答游戲設計

游戲規(guī)則說明將學生分為4-6個小組，每組選派1名代表參與搶答。教師出示口算題目（如30×4、500×2等），各組代表通過舉手或搶答器搶答，回答正確得1分，錯誤不扣分，最終得分最高小組獲"口算小能手"稱號。

題目類型設計包含基礎題（整十數×一位數，如20×5）、提升題（整百數×一位數，如300×6）、挑戰(zhàn)題（混合口算，如80×7+40×3），難度梯度遞增，兼顧不同水平學生參與。

互動獎勵機制除小組積分外，設置"最快反應獎"（單次搶答最快且正確的學生）、"全員參與獎"（組內成員輪流答題均正確的小組），獎勵數學貼紙或課堂積分，激發(fā)學生積極性。估算接力小組活動

活動規(guī)則說明每組4-5人，按順序接力完成估算任務。每人負責1道題，前一人完成后將結果傳遞給下一人，限時5分鐘。最終以正確率和完成速度評選優(yōu)勝小組。

估算題目設計題目1：29×4≈（），提示：將29看作30；題目2：103×6≈（），提示：將103看作100；題目3：78×5≈（），提示：將78看作80；題目4：496×3≈（），提示：將496看作500。

小組合作要求組內成員需共同討論估算方法，確保每人理解“四舍五入”取整十、整百數的規(guī)則。完成后推選代表分享估算思路，重點說明如何根據數字特征選擇近似數。

活動評價標準1.正確率：每道題估算結果合理（與精確值誤差≤10%）得1分；2.合作性：全員參與討論、接力流暢得2分；3.創(chuàng)新性：能提出不同估算策略（如“去尾法”“進一法”）加1分。分層練習：基礎與提高題基礎鞏固：口算專項1.整十數乘一位數：30×4=120，50×6=300，70×8=560（先算3×4=12，再添1個0）；2.整百數乘一位數：200×3=600，400×5=2000，900×2=1800（先算2×3=6，再添2個0）；3.單位換算：1時=60分，3時=180分，5分=300秒（利用60×3=180，60×5=300口算）。提高應用：估算與實際問題1.估算填空：29×3≈90（把29看作30），502×4≈2000（把502看作500）；2.購物問題：每個書包32元，買4個大約需要120元（32≈30，30×4=120）；3.行程問題：小明家到學校200米，每天往返2次，共走800米（200×2×2=800，運用整百數口算）。拓展挑戰(zhàn)：綜合應用題1.多步驟計算：每箱蘋果50個，3箱蘋果分給6個班，每班約分25個（50×3=150，150÷6≈25）；2.估算比較：帶200元買3個足球，每個68元，夠嗎？（68≈70，70×3=210，210＞200，不夠）；3.開放題：寫出3道整十數乘一位數且積是180的算式（20×9=180，30×6=180，60×3=180）。錯題分析與方法糾正口算