2025-2026學(xué)年青島版（五四制）（新教材）小學(xué)科學(xué)三年級下冊《動物怎樣感知環(huán)境》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析三年級學(xué)生對動物充滿濃厚興趣，在生活中接觸過貓、狗、鳥、螞蟻等多種動物，有過觀察動物行為的經(jīng)驗(yàn)，能直觀感知到動物會對聲音、光線、食物等外界刺激做出反應(yīng)，比如狗聽到呼喚會跑過來、貓遇到強(qiáng)光會瞇眼。但學(xué)生對動物具體通過哪些器官感知環(huán)境、不同器官的功能差異，以及感知行為與生存需求的關(guān)聯(lián)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，容易將動物的感知方式與人類混淆，認(rèn)為動物的感知器官功能和人類完全一致。學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，擅長動手操作和直觀探究，能通過模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)物等方式獲取知識，但抽象概括能力和邏輯推理能力較弱，難以自主建立“感知器官與生存環(huán)境相適應(yīng)”的觀念，適合通過“觀察—模擬—實(shí)驗(yàn)—?dú)w納”的遞進(jìn)式課堂模式，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念知道動物可以通過眼、耳、鼻、觸角、皮膚等器官感知環(huán)境，了解不同動物感知器官的形態(tài)特點(diǎn)與功能差異；理解動物的感知行為是為了適應(yīng)生存需求，建立“動物感知器官與生存環(huán)境、生存方式相適應(yīng)”的科學(xué)觀念?？茖W(xué)思維能通過觀察對比不同動物的感知器官，歸納其形態(tài)特征與功能關(guān)聯(lián)；能結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)和案例分析，推理動物感知行為對生存的意義，培養(yǎng)“觀察—對比—推理—?dú)w納”的邏輯思維能力。探究實(shí)踐學(xué)會運(yùn)用感官和簡單工具觀察動物的感知器官，能設(shè)計(jì)并完成簡單的模擬實(shí)驗(yàn)（如模擬螞蟻靠觸角感知），記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并描述結(jié)論；能小組合作開展探究活動，提升動手實(shí)踐與協(xié)作探究能力。態(tài)度責(zé)任激發(fā)對動物感知行為的探究興趣，養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是記錄的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)愛護(hù)動物、尊重生命的情感，理解動物與環(huán)境的密切關(guān)系，樹立“保護(hù)動物及其生存環(huán)境”的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識動物常見的感知器官（眼、耳、鼻、觸角、皮膚），了解不同器官的功能；通過模擬實(shí)驗(yàn)和案例分析，掌握動物感知環(huán)境的主要方式，理解感知行為與生存的關(guān)聯(lián)。教學(xué)難點(diǎn)理解不同動物感知器官的形態(tài)特點(diǎn)與功能、生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系，如蝙蝠的耳與夜間飛行的適應(yīng)、螞蟻的觸角與群體交流的適應(yīng)；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和案例，推理動物感知行為對生存的重要意義，建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)思維。四、教學(xué)過程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師活動：播放一段動物感知環(huán)境的短視頻（蝙蝠夜間飛行躲避障礙物、螞蟻通過觸角傳遞信息、狗靠嗅覺尋找食物、鳥靠視覺發(fā)現(xiàn)天敵），同步展示教材中“動物感知環(huán)境”圖示。提問：“同學(xué)們，視頻里的動物是怎樣發(fā)現(xiàn)食物、躲避危險(xiǎn)、和同伴交流的？”“它們靠身體的哪些部位來感知周圍環(huán)境呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言后，出示一組動物標(biāo)本和圖片（蝙蝠、螞蟻、狗、貓頭鷹），追問：“這些動物的身體結(jié)構(gòu)各不相同，它們感知環(huán)境的方式會不會也不一樣？為什么蝙蝠能在黑暗中飛行而不撞到東西？”引發(fā)學(xué)生思考爭議后，板書課題《動物怎樣感知環(huán)境》，補(bǔ)充說明：“今天我們就一起來探究動物的感知秘密，看看它們是靠哪些器官感知環(huán)境，這些器官又有什么特殊作用?！睂W(xué)生活動：認(rèn)真觀看視頻和教材圖示，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享想法，如“狗靠鼻子聞氣味找食物”“鳥靠眼睛看東西”“螞蟻可能靠觸角交流”；觀察動物標(biāo)本和圖片，對蝙蝠的耳、螞蟻的觸角等特殊器官產(chǎn)生好奇，迫切想知道它們的感知功能，激發(fā)探究欲望。設(shè)計(jì)意圖：以生動的短視頻和教材圖示為切入點(diǎn)，直觀展示不同動物的感知行為，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)；通過特殊動物的感知疑問制造認(rèn)知沖突，自然引出“動物感知器官”和“感知方式”兩大探究主題，契合三年級學(xué)生的探究興趣和認(rèn)知特點(diǎn)。觀察探究，認(rèn)識動物的感知器官及功能觀察常見動物，梳理感知器官教師活動：為每組準(zhǔn)備常見動物標(biāo)本、模型或高清圖片（狗、貓、鳥、螞蟻、魚、蝙蝠）、放大鏡、觀察記錄表，結(jié)合教材“動物的感知器官”示意圖，提出觀察任務(wù)：“請大家用眼睛看、用放大鏡觀察，找出這些動物用來感知環(huán)境的器官，記錄在表格中，重點(diǎn)觀察器官的形態(tài)特點(diǎn)，思考它們可能具備的功能?！毖惨曋笇?dǎo)學(xué)生觀察，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注特殊器官，如螞蟻的觸角、蝙蝠的耳、魚的側(cè)線，引導(dǎo)學(xué)生對比不同動物同類器官的差異，如貓頭鷹的眼與狗的眼在大小、位置上的不同。學(xué)生活動：小組合作觀察動物標(biāo)本和圖片，用放大鏡查看細(xì)節(jié)，填寫觀察記錄表，如“狗：眼、耳、鼻，鼻子突出、耳朵較大”“螞蟻：眼、觸角，觸角細(xì)長”“蝙蝠：眼小、耳大而尖”；分組討論后分享觀察結(jié)果，提出疑問，如“蝙蝠的眼睛很小，能看清東西嗎？”“魚身體兩側(cè)的線有什么用？”。結(jié)合教材，講解感知器官功能教師活動：結(jié)合學(xué)生觀察結(jié)果和教材圖示，逐一講解動物常見感知器官的功能及特點(diǎn)。講解眼時(shí)，對比不同動物的眼：“貓頭鷹的眼大而圓，位于頭部前方，夜間視力極強(qiáng)，能在黑暗中捕捉獵物；鳥的眼位于頭部兩側(cè)，視野開闊，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)天敵；魚的眼只能看到近處的物體，主要靠其他器官輔助感知?！敝v解耳時(shí)，重點(diǎn)介紹蝙蝠：“蝙蝠的耳大而尖，對聲音的敏感度極高，能通過發(fā)出超聲波并接收反射波，在黑暗中定位障礙物和獵物，這種方式叫做回聲定位?！敝v解鼻和觸角時(shí)，以狗和螞蟻為例：“狗的鼻子嗅覺極其靈敏，是人類嗅覺的幾百倍，能靠氣味識別主人、尋找食物、辨別危險(xiǎn)；螞蟻的觸角不僅能感知?dú)馕?，還能與同伴傳遞信息，比如告知食物位置?！敝v解皮膚和側(cè)線時(shí)，以魚為例：“魚的側(cè)線能感知水流方向、水溫變化和周圍物體的震動，幫助魚在水中靈活游動、躲避障礙?！泵恐v解一種器官，都結(jié)合教材圖示和學(xué)生觀察結(jié)果，強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生活動：認(rèn)真傾聽講解，結(jié)合教材圖示和本組觀察結(jié)果，明確不同動物感知器官的功能差異；對照標(biāo)本和圖片，對應(yīng)記憶每種動物的核心感知器官及功能，如“蝙蝠靠耳回聲定位”“螞蟻靠觸角感知?dú)馕逗徒涣鳌?，初步建立“器官形態(tài)與功能”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。案例分析，感知器官與生存的關(guān)聯(lián)教師活動：出示教材中“動物感知器官與生存”案例圖示（沙漠中的駱駝、森林中的兔子、水中的魚），提問：“駱駝生活在沙漠中，風(fēng)沙大、水源少，它的感知器官有什么適應(yīng)特點(diǎn)？”“兔子的耳很長，對它在森林中生存有什么幫助？”引導(dǎo)學(xué)生分組討論，巡視指導(dǎo)并補(bǔ)充提示：“結(jié)合動物的生存環(huán)境和食物、天敵情況分析。”結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果小結(jié)：“駱駝的鼻能閉合，防止風(fēng)沙進(jìn)入，嗅覺靈敏能尋找遠(yuǎn)處的水源；兔子的耳長且靈敏，能及時(shí)捕捉到天敵的聲音，快速逃跑躲避危險(xiǎn)；魚的側(cè)線能適應(yīng)水中環(huán)境，幫助它感知水流和障礙，更好地生存。”學(xué)生活動：觀察案例圖示，結(jié)合教師提示討論分析，理解感知器官與生存環(huán)境、生存需求的關(guān)聯(lián)，如“駱駝的鼻適應(yīng)沙漠風(fēng)沙環(huán)境”“兔子的耳適應(yīng)躲避天敵的需求”，初步建立“結(jié)構(gòu)與生存相適應(yīng)”的觀念。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察、教材圖示講解、案例分析，讓學(xué)生自主探究動物感知器官的形態(tài)與功能，貼合教材“直觀探究”的核心要求；從“器官功能”到“生存關(guān)聯(lián)”的遞進(jìn)分析，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究和難點(diǎn)突破奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)思維。模擬實(shí)驗(yàn)，深化對感知功能的理解核心實(shí)驗(yàn)：模擬螞蟻靠觸角感知教師活動：結(jié)合教材“螞蟻感知實(shí)驗(yàn)”圖示，為每組準(zhǔn)備螞蟻模型、細(xì)小紙條（模擬食物氣味）、棉簽、墨水（不同顏色，模擬不同氣味），講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E：“螞蟻主要靠觸角感知?dú)馕逗蛡鬟f信息，我們通過模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)觸角對螞蟻感知環(huán)境的重要性?！睂?shí)驗(yàn)步驟：“第一步，將螞蟻模型放在桌面中央，在模型周圍放置沾有不同顏色墨水的紙條，模擬不同氣味的食物；第二步，讓‘螞蟻’（由學(xué)生手持模型）用‘觸角’（棉簽）觸碰紙條，記錄‘螞蟻’是否能區(qū)分不同‘氣味’；第三步，去掉‘螞蟻’的‘觸角’（去掉棉簽），重復(fù)上述操作，觀察‘螞蟻’是否還能區(qū)分不同‘氣味’。”強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范：“操作時(shí)動作輕柔，模擬過程要貼合螞蟻的實(shí)際行為；認(rèn)真記錄兩次實(shí)驗(yàn)的差異，思考原因?！毖惨曋笇?dǎo)各小組實(shí)驗(yàn)，及時(shí)糾正操作偏差，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)差異。學(xué)生活動：小組分工合作，一人操作模型、一人模擬觸角、一人記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、一人觀察總結(jié)；嚴(yán)格按照步驟完成實(shí)驗(yàn)，記錄兩次實(shí)驗(yàn)的差異：有“觸角”時(shí)能區(qū)分不同“氣味”，無“觸角”時(shí)無法區(qū)分；小組討論后得出結(jié)論：觸角對螞蟻感知?dú)馕丁⒆R別環(huán)境至關(guān)重要。拓展實(shí)驗(yàn)：模擬蝙蝠回聲定位教師活動：為每組準(zhǔn)備蒙眼布（模擬蝙蝠夜間看不清）、小鈴鐺（模擬障礙物）、學(xué)生扮演蝙蝠和障礙物，結(jié)合教材“蝙蝠回聲定位”示意圖，講解實(shí)驗(yàn)規(guī)則：“一名學(xué)生蒙眼扮演蝙蝠，手持鈴鐺的學(xué)生扮演障礙物，‘蝙蝠’通過發(fā)出聲音（如拍手），根據(jù)聲音反射（‘障礙物’晃動鈴鐺回應(yīng)）判斷‘障礙物’的位置，避開障礙前行；再讓‘蝙蝠’不發(fā)出聲音，嘗試避開障礙，觀察兩次實(shí)驗(yàn)的差異?！睆?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全：“扮演‘蝙蝠’的學(xué)生行走緩慢，避免碰撞；‘障礙物’及時(shí)回應(yīng)聲音，確保實(shí)驗(yàn)效果?！苯M織各小組輪流實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄。學(xué)生活動：積極參與模擬實(shí)驗(yàn)，輪流扮演角色，記錄兩次實(shí)驗(yàn)的差異：發(fā)出聲音時(shí)能準(zhǔn)確避開障礙，不發(fā)出聲音時(shí)容易撞到障礙；結(jié)合實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，理解蝙蝠靠超聲波回聲定位的原理，深化對“特殊感知方式與生存環(huán)境相適應(yīng)”的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)總結(jié)，歸納感知意義教師活動：待兩組實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提問：“這兩組實(shí)驗(yàn)告訴我們什么？動物的特殊感知方式對它們的生存有什么重要意義？”結(jié)合學(xué)生回答小結(jié)：“動物的感知器官是它們適應(yīng)環(huán)境、生存繁衍的重要保障，不同的感知方式能幫助它們在不同環(huán)境中尋找食物、躲避天敵、與同伴交流，是長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。”進(jìn)一步追問：“如果動物的感知器官受損，會對它們的生存產(chǎn)生什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化對感知器官重要性的認(rèn)知。學(xué)生活動：結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師提問，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，理解動物感知器官對生存的重要意義；思考感知器官受損的影響，如“螞蟻失去觸角無法尋找食物和交流”“蝙蝠失去耳無法回聲定位，難以捕捉獵物和躲避障礙”，深化對核心知識的掌握。設(shè)計(jì)意圖：通過兩組模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從“直觀觀察”過渡到“體驗(yàn)探究”，貼合教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求；實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生參與和互動，幫助學(xué)生理解抽象的感知原理，突破“特殊感知方式與生存適應(yīng)”的教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)“探究實(shí)踐”和“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)。鞏固提升，拓展延伸配對游戲：感知器官與動物、功能配對教師活動：設(shè)計(jì)三組卡片，一組為動物名稱（蝙蝠、螞蟻、狗、魚、貓頭鷹），一組為感知器官（耳、觸角、鼻、側(cè)線、眼），一組為功能描述，投影展示卡片，組織“配對闖關(guān)”游戲：“請小組派代表上臺，為動物卡片匹配對應(yīng)的感知器官和功能描述，配對正確得分，錯(cuò)誤則由其他小組補(bǔ)充?！庇螒蚪Y(jié)束后，針對易錯(cuò)點(diǎn)（如蝙蝠的耳、魚的側(cè)線）再次強(qiáng)調(diào)，鞏固核心知識。學(xué)生活動：積極參與游戲，小組合作討論配對答案，如“蝙蝠—耳—回聲定位”“魚—側(cè)線—感知水流和震動”，進(jìn)一步鞏固動物、感知器官、功能的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。案例分析：人類對動物感知方式的利用教師活動：展示教材中“人類利用動物感知能力”圖示（警犬破案、導(dǎo)盲犬引路、聲吶探測），補(bǔ)充生活案例：“為什么警犬能協(xié)助警察破案？”“聲吶探測技術(shù)是模仿了蝙蝠的什么能力？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析案例，如“警犬靠靈敏的嗅覺尋找線索，利用了狗的嗅覺感知能力”“聲吶模仿了蝙蝠的回聲定位能力”，讓學(xué)生體會動物感知知識在生活中的應(yīng)用。學(xué)生活動：結(jié)合動物感知器官功能分析案例，將所學(xué)知識與生活實(shí)際結(jié)合，理解知識的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)探究興趣。課后拓展任務(wù)教師活動：布置課后任務(wù)：“回家后觀察家里或小區(qū)里的一種動物（如貓、狗、鳥、螞蟻），記錄它的感知器官和感知行為，分析這種行為對它生存的意義，填寫觀察記錄表；嘗試和家人一起重復(fù)‘蝙蝠回聲定位’模擬實(shí)驗(yàn)，分享實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)；同時(shí)思考：還有哪些動物有特殊的感知方式？”發(fā)放觀察記錄表，明確記錄要求。學(xué)生活動：明確課后任務(wù)，對觀察身邊動物充滿興趣，主動記錄任務(wù)要求，承諾認(rèn)真完成觀察和實(shí)驗(yàn)，積極思考特殊動物的感知方式。設(shè)計(jì)意圖：通過游戲、案例分析鞏固核心知識，讓學(xué)生學(xué)以致用；課后拓展任務(wù)延續(xù)課堂探究，培養(yǎng)長期觀察的科學(xué)習(xí)慣，同時(shí)將探究范圍延伸到生活，貼合教材“生活化探究”的理念，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)探究熱情。五、小結(jié)本節(jié)課我們通過觀察、講解和模擬實(shí)驗(yàn)，深入探究了動物感知環(huán)境的秘密。我們知道了動物可以通過眼、耳、鼻、觸角、側(cè)線等多種器官感知環(huán)境，不同動物的感知器官形態(tài)和功能各不相同，如蝙蝠