六年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位六年級(jí)學(xué)生已具備初步的敘事能力，但在“圍繞中心選事例、用細(xì)節(jié)凸顯特點(diǎn)”方面仍需系統(tǒng)指導(dǎo)。本次習(xí)作以“我的拿手好戲”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生：知識(shí)與技能：能圍繞“拿手好戲”選取典型事例，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫突出過程特點(diǎn)；過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、范文賞析、小組合作，掌握“‘一事一得’+細(xì)節(jié)刻畫”的寫作思路；情感態(tài)度：體會(huì)分享技能的樂趣，增強(qiáng)“成長型思維”下的自信心。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析教學(xué)重點(diǎn)：圍繞“拿手好戲”的核心特點(diǎn)，選取1-2個(gè)典型事例，并用細(xì)節(jié)描寫支撐內(nèi)容；教學(xué)難點(diǎn)：將“學(xué)技能”或“展技能”的過程寫得“有波折、有畫面、有情感”，避免平鋪直敘。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境激趣，開啟寫作之旅（5分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：開展“班級(jí)技能展示會(huì)”。教師播放一段“非遺傳承人展示剪紙技藝”的短視頻，隨后邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場分享“我的拿手好戲”（如轉(zhuǎn)魔方、彈古箏、騎自行車等），用一句話概括“拿手”的核心特點(diǎn)（例：“我的拿手好戲是轉(zhuǎn)魔方，30秒就能還原六面！”）。設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快速聚焦“拿手好戲”的“獨(dú)特性”，為寫作立意奠基。（二）范文引路，習(xí)得寫作方法（12分鐘）范文呈現(xiàn)：教師出示范文《我的拿手好戲——包餃子》（片段）：>第一次包餃子時(shí)，我左手捏著餃皮，右手舀起餡，“啪”的一聲，餡從餃皮邊緣擠了出來。我慌忙用手指去堵，結(jié)果餃皮黏在了手上，活像個(gè)“小肉包”。奶奶笑著遞來濕毛巾：“別慌，餡少放一點(diǎn)，手指蘸水再捏?！蔽艺罩?，果然，一個(gè)歪歪扭扭卻能立住的餃子誕生了，我鼻尖的汗珠都笑出了聲。賞析指導(dǎo)：1.結(jié)構(gòu)梳理：用“思維導(dǎo)圖”拆解范文結(jié)構(gòu)——開頭點(diǎn)題（拿手好戲是包餃子）→中間敘事（第一次失敗→奶奶指導(dǎo)→成功嘗試）→結(jié)尾抒情（收獲喜悅）；2.細(xì)節(jié)聚焦：圈出“捏、舀、堵、蘸、捏”等動(dòng)作詞，“慌忙、笑出了聲”等神態(tài)/心理詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：細(xì)節(jié)描寫讓“學(xué)技能”的過程更“看得見、摸得著”；3.技巧提煉：總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫三招”——①動(dòng)作拆分（把“包餃子”拆成“舀餡→放餡→捏皮”等小步驟）；②感官調(diào)動(dòng)（如“餡的香味直鉆鼻子”）；③情感融入（失敗時(shí)的窘迫、成功時(shí)的自豪）。（三）支架支撐，展開創(chuàng)作實(shí)踐（18分鐘）寫作支架：提供“三階寫作單”，分層突破難點(diǎn)：1.一階：定核心：用一句話明確“拿手好戲”及核心特點(diǎn)（例：我的拿手好戲是____，它的特點(diǎn)是____）；2.二階：選事例：用“魚骨圖”梳理事例（主骨：拿手好戲；分支：起因、經(jīng)過（分2-3個(gè)小階段）、結(jié)果、我的感受）；3.三階：加細(xì)節(jié)：針對(duì)“經(jīng)過”中的關(guān)鍵步驟，用“細(xì)節(jié)錦囊”補(bǔ)充描寫（如動(dòng)作錦囊：“抓、轉(zhuǎn)、按、彈”；神態(tài)錦囊：“眉頭緊鎖、眼睛發(fā)亮”）。學(xué)生寫作：教師巡視，針對(duì)“事例平淡”“細(xì)節(jié)空洞”的問題，現(xiàn)場示范修改（例：將“我很快學(xué)會(huì)了騎自行車”改為“我雙手死死攥著車把，左腳剛蹬上踏板，車身就猛地向右倒。我尖叫著跳下來，膝蓋擦破了皮，但看著歪倒的自行車，我咬咬牙，又扶它站了起來……”）。（四）多元評(píng)改，促進(jìn)能力提升（8分鐘）評(píng)改方式：自評(píng)：對(duì)照“寫作評(píng)價(jià)量表”（從“內(nèi)容聚焦、細(xì)節(jié)豐富、情感真實(shí)”三方面自評(píng)，用“☆”標(biāo)注亮點(diǎn)）；互評(píng)：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“彩虹批注法”點(diǎn)評(píng)（紅色批注：最精彩的細(xì)節(jié)；藍(lán)色批注：可優(yōu)化的句子）；師評(píng)：選取2篇典型習(xí)作（一篇“細(xì)節(jié)出彩”，一篇“結(jié)構(gòu)待優(yōu)化”），現(xiàn)場朗讀并點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如何讓事例更有波折”（如在“學(xué)技能”中加入“意外狀況”或“他人評(píng)價(jià)”）。（五）拓展延伸，延續(xù)寫作熱情（2分鐘）課后任務(wù)：1.完善習(xí)作，給家人朗讀，聽聽他們對(duì)“拿手好戲”的回憶；2.推薦閱讀：《童年的玩與學(xué)》（林海音），學(xué)習(xí)作家如何用細(xì)節(jié)記錄成長故事。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議本次設(shè)計(jì)通過“情境+支架+評(píng)改”的閉環(huán)，解決了“選材散、描寫空”的問題，但需注意：若學(xué)生“拿手好戲”較冷門（如“養(yǎng)多肉”“拼樂高”），可提前引導(dǎo)用“類比法”描述（例：“養(yǎng)多肉就像照顧小嬰兒，要精準(zhǔn)控制‘喝水’的量”）；下次教學(xué)可增加“片段仿寫”環(huán)節(jié)，針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如“模仿范文寫‘學(xué)騎自行車時(shí)的三次摔倒’”。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：以“真實(shí)生活”