幼兒美術課程設計的專業(yè)建構與實踐路徑——以“自然元素的藝術表達”主題課程為例幼兒美術教育是兒童感知世界、表達自我的重要途徑，其核心價值不在于技法的標準化訓練，而在于喚醒審美感知、釋放創(chuàng)意潛能與滋養(yǎng)藝術人格。本文結合“自然元素的藝術表達”主題課程的設計與實踐，從理論依據、目標架構、內容設計到實踐反思，系統(tǒng)呈現幼兒美術課程的專業(yè)建構邏輯，為一線教師提供可操作的實踐范式。一、課程設計的理論錨點：兒童發(fā)展與藝術教育的雙向觀照幼兒美術能力的發(fā)展遵循“感知—表達—創(chuàng)造”的漸進規(guī)律，需依托兒童認知發(fā)展理論與藝術教育核心素養(yǎng)框架進行系統(tǒng)設計。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論指出，3-6歲幼兒處于前運算階段，思維以直觀形象性為主，美術創(chuàng)作是其“表征思維”的外顯；羅恩菲爾德的《創(chuàng)造與心智的成長》則將兒童美術發(fā)展分為“涂鴉期—前圖式期—圖式期”，強調不同階段的表達特點（如涂鴉期的動作性、前圖式期的象征性）。藝術教育的核心素養(yǎng)（審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐）為課程設計提供方向：審美感知指向幼兒對色彩、形態(tài)、紋理的敏銳捕捉；藝術表現側重運用多元材料進行個性化表達；創(chuàng)意實踐則強調在觀察與想象中生成獨特的視覺語言。例如，小班幼兒對色彩的感知處于“本能偏愛”階段，課程需提供低結構材料（如樹葉、花瓣）滿足其“玩色”需求；大班幼兒已具備初步的敘事性表達能力，可通過“自然筆記”引導其將觀察與想象結合。二、課程目標的三維架構：基于《指南》的階梯式設計依據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域“感受與欣賞”“表現與創(chuàng)造”的核心要求，“自然元素的藝術表達”課程構建認知、技能、情感三維目標體系，且隨年齡段呈現階梯性：（一）小班目標（3-4歲）認知：感知自然材料（樹葉、石頭、花草）的色彩、紋理差異；技能：嘗試用拓印、粘貼等方式表現自然元素的形態(tài)；情感：體驗與自然材料互動的樂趣，愿意參與美術活動。（二）中班目標（4-5歲）認知：發(fā)現自然元素的組合可能性（如樹枝拼貼動物、花瓣拼貼花朵）；技能：運用剪、折、拼貼等技法創(chuàng)作簡單的自然主題作品；情感：樂于分享作品的創(chuàng)意，感受自然材料的藝術價值。（三）大班目標（5-6歲）認知：理解自然元素的季節(jié)變化與藝術表現的關聯性（如落葉的色彩層次、樹枝的生長形態(tài)）；技能：綜合運用繪畫、手工、裝置等形式創(chuàng)作“四季自然”主題作品；情感：萌發(fā)對自然的熱愛與保護意識，主動探索藝術表達的多元方式。三、課程內容的系統(tǒng)設計：主題、活動與資源的協(xié)同建構（一）主題確立：從“生活經驗”到“藝術探究”的轉化自然元素是幼兒最易感知的藝術素材：小班聚焦“身邊的自然”（如班級植物角、戶外落葉），中班拓展至“自然的組合”（如樹枝、石頭的創(chuàng)意拼貼），大班深化為“自然的敘事”（如四季變化的藝術表達）。主題的遞進既符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律，又為藝術表達提供持續(xù)的探究線索。（二）活動設計：分階推進的“體驗—創(chuàng)作—反思”循環(huán)1.小班活動：《樹葉拓印的秘密》體驗環(huán)節(jié)：帶幼兒觀察戶外落葉，觸摸紋理（“樹葉的皮膚糙不糙？”）、比對色彩（“這片葉子像橘子還是蘋果？”）；創(chuàng)作環(huán)節(jié)：提供滾筒、顏料、宣紙，引導幼兒將樹葉固定后滾動拓印，鼓勵“混合拓印”（如樹葉+花瓣）；反思環(huán)節(jié)：展示作品，用“猜謎”形式交流（“這是誰的小腳?。颗?，是楓葉的！”）。2.中班活動：《樹枝變變變》體驗環(huán)節(jié)：分組收集不同形態(tài)的樹枝（彎曲的、筆直的、分叉的），討論“像什么”（“這個樹枝像小蛇嗎？那個像小鹿的角！”）；創(chuàng)作環(huán)節(jié)：提供黏土、彩紙、毛根，幼兒將樹枝作為“骨架”，添加材料創(chuàng)作動物、建筑等形象；反思環(huán)節(jié)：舉辦“樹枝動物園”，幼兒介紹作品（“我的長頸鹿脖子長長的，樹枝幫它變長啦！”）。3.大班活動：《四季自然筆記》體驗環(huán)節(jié)：分季節(jié)觀察校園植物，用速寫本記錄“春天的嫩芽”“夏天的樹蔭”“秋天的落葉”“冬天的枯枝”；創(chuàng)作環(huán)節(jié)：結合繪畫、拼貼、自然材料（如干花、松果），制作“四季手賬”，鼓勵添加故事性（“秋天的樹葉是小松鼠的被子”）；反思環(huán)節(jié)：舉辦“自然博物館”，幼兒分享作品中的季節(jié)故事，討論“怎樣保護我們的小花園”。（三）資源整合：從“課堂”到“生活”的延伸材料資源：自然材料（樹葉、樹枝、石頭）、廢舊材料（紙盒、布料）、藝術材料（顏料、黏土）；環(huán)境資源：戶外自然角、社區(qū)花園、美術館線上資源（如“自然主題的兒童畫”賞析）；家園資源：親子任務“周末自然收集”“家庭自然創(chuàng)作”，將課程延伸至生活場景。四、實踐案例：“小花園的秘密”主題課程的實施與反饋（一）課程背景：班級植物角的“意外發(fā)現”春季開學后，幼兒對植物角的“發(fā)芽”現象興趣濃厚，教師順勢生成“小花園的秘密”主題，以“探索—表達—守護”為線索設計系列活動。（二）實施過程：三階推進的藝術探究1.第一階段：“花園探秘”（感知體驗）帶領幼兒觀察花園的植物（油菜花、櫻花、三葉草），用五感記錄：“聞聞油菜花，香香的！”“摸摸三葉草，滑滑的！”；發(fā)放“自然收集袋”，幼兒自主收集花瓣、落葉、小石子，引發(fā)對材料的好奇。2.第二階段：“花園創(chuàng)作”（多元表達）小班：《花瓣彩虹》——用不同顏色的花瓣拼貼彩虹，重點感知色彩搭配；中班：《石頭小花園》——用黏土將石頭變成“小花”“小蘑菇”，組合成微型花園；大班：《花園里的故事》——用繪畫+自然材料創(chuàng)作“誰在花園里玩耍”（如蝴蝶、螞蟻、小朋友）。3.第三階段：“花園守護”（情感升華）幼兒分組討論“怎樣讓花園更漂亮”，用畫筆設計“花園規(guī)則”（如“不摘花”“給小樹澆水”）；制作“自然書簽”（干花+卡紙），送給幼兒園其他班級，傳遞對自然的熱愛。（三）幼兒表現與教師支持創(chuàng)意亮點：小班幼兒朵朵將紫色花瓣和黃色花瓣混合拓印，說“這是彩虹的味道”；大班幼兒陽陽用彎曲的樹枝和毛線創(chuàng)作“會跳舞的蛇”，并編出“蛇保護花園不被害蟲破壞”的故事。支持策略：教師以“觀察者”身份記錄幼兒的創(chuàng)意語言（如“你的樹葉拓印像小恐龍的腳印，為什么呀？”），并提供“問題支架”（如“樹枝還能變成什么？試試和毛根一起玩！”）。五、課程反思與優(yōu)化：從“實踐”到“專業(yè)”的迭代（一）問題與挑戰(zhàn)1.材料安全：部分自然材料（如帶刺的樹枝）需提前篩選，避免劃傷；2.個體差異：個別幼兒對創(chuàng)作缺乏興趣（如小班幼兒沉浸于“玩顏料”而非“創(chuàng)作”）；3.家園協(xié)同：部分家長仍將美術活動等同于“畫得像”，需加強理念溝通。（二）優(yōu)化策略1.材料分層：提供“基礎材料”（安全的樹葉、花瓣）和“挑戰(zhàn)材料”（需教師協(xié)助的樹枝、松果），滿足不同需求；2.過程評價：關注幼兒的“表達過程”（如是否主動探索材料、分享創(chuàng)意），而非作品的“完美度”；3.家園共育：通過“藝術成長手冊”展示幼兒的創(chuàng)作故事（如“陽陽的蛇為什么會跳舞？”），引導家長理解“創(chuàng)意表達”的價值。結語：回歸“兒童本位”的美術教育幼兒美術課程的專業(yè)設計，本質是為