古詩文比較賞析教學(xué)案例一、教學(xué)背景與選篇依據(jù)古詩文教學(xué)中，比較賞析是深化文本理解、培養(yǎng)審美思辨能力的有效路徑。李白《將進酒》與杜甫《登高》堪稱盛唐詩壇“雙子星”的經(jīng)典之作：前者以豪放跌宕的筆力張揚盛唐氣象，后者以沉郁頓挫的格調(diào)折射亂世滄桑。兩詩在情感基調(diào)、意象營造、語言風(fēng)格上形成強烈對比，又因時代語境、人生境遇的關(guān)聯(lián)具備比較的深度。以此為載體設(shè)計教學(xué)案例，可引導(dǎo)學(xué)生在“同中求異、異中探因”中把握古典詩歌的審美特質(zhì)與文化內(nèi)涵。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識與能力目標(biāo)1.理解兩首詩的意象體系與情感脈絡(luò)，掌握“豪放”與“沉郁”的風(fēng)格特征；2.學(xué)會從意象、情感、語言、時代背景等維度進行古詩文比較賞析，提升文本解讀與邏輯思辨能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作、問題探究，掌握“文本細讀—對比分析—文化溯源”的賞析路徑；2.借助情境創(chuàng)設(shè)，體會詩人創(chuàng)作心理，深化對“知人論世”批評方法的理解。（三）情感與價值目標(biāo)1.體悟李白的狂放不羈與杜甫的悲天憫人，感受古典詩歌的精神力量；2.理解時代風(fēng)云對文學(xué)風(fēng)格的塑造，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的敬畏與傳承意識。三、教學(xué)過程實施（一）課前準(zhǔn)備：資料整合與任務(wù)驅(qū)動提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)：分組：以“李白組”“杜甫組”“對比組”劃分，每組4-5人；任務(wù)：“李白組”梳理《將進酒》的意象、情感及創(chuàng)作背景，“杜甫組”同理分析《登高》，“對比組”初步提煉兩首詩的差異點；資源：提供《唐才子傳》選段、嚴羽《滄浪詩話·詩評》（“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁”）等拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生跨文本整合信息。（二）課堂推進：情境建構(gòu)與深度探究1.情境導(dǎo)入：盛唐與亂世的詩心對話（播放《長安三萬里》中李白飲酒放歌、杜甫登高遠眺的影視片段）教師引導(dǎo)：“公元746年，李白在洛陽與杜甫相逢，彼時大唐仍處盛世余暉；十余年后，安史之亂席卷中原，杜甫漂泊西南，寫下《登高》。同樣的詩壇巨擘，為何一首‘會須一飲三百杯’，一首‘艱難苦恨繁霜鬢’？讓我們走進詩境，解碼文字背后的精神密碼?！?.文本細讀：意象與情感的解碼《將進酒》：狂放意象中的生命張力學(xué)生活動：“李白組”代表梳理意象：黃河（“奔流到海不復(fù)回”）、美酒（“金樽清酒”“斗酒十千”）、人生（“朝如青絲暮成雪”）。教師點撥：以“黃河”的洶涌不可逆，喻時光的奔騰消逝；以“美酒”的狂飲，消解生命短暫的焦慮——看似豪放的意象，實則暗含“悲時光、嘆人生”的底色，是“以狂放寫悲慨”的藝術(shù)辯證法?！兜歉摺罚撼劣粢庀笾械膩y世滄桑學(xué)生活動：“杜甫組”代表分析意象：落木（“無邊落木蕭蕭下”）、長江（“不盡長江滾滾來”）、猿嘯（“風(fēng)急天高猿嘯哀”）。教師點撥：“落木”非單純寫景，而是生命凋零、繁華落盡的隱喻；“長江”的“不盡”與“落木”的“蕭蕭”形成動靜對比，折射出個人命運在時代洪流中的渺小與漂泊；“猿嘯”的“哀”，既是自然之聲，更是亂世中黎民與詩人的悲啼。3.比較賞析：風(fēng)格差異的多維探因意象系統(tǒng)對比小組討論：為何李白偏愛“黃河”“美酒”等充滿力量感、狂歡感的意象，杜甫卻聚焦“落木”“長江”等帶有衰敗感、永恒感的意象？學(xué)生發(fā)言（示例）：“李白生活在盛唐，社會開放，個人渴望建功又蔑視權(quán)貴，‘黃河’的奔騰、‘美酒’的狂飲，契合他張揚的生命姿態(tài)；杜甫經(jīng)歷安史之亂，目睹民生凋敝，‘落木’的凋零、‘長江’的永恒，更能承載他對時代、生命的沉重思考。”情感基調(diào)對比問題引導(dǎo)：兩首詩的“悲”有何不同？學(xué)生辨析：《將進酒》的悲是“悲而不傷，狂放以遣之”，如“天生我材必有用”的自信消解了悲愁；《登高》的悲是“悲而難遣，沉郁以積之”，“艱難苦恨”四字將個人潦倒、國家動蕩的悲愁層層疊加，難以排遣。語言風(fēng)格對比文本品讀：對比“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”與“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的語言節(jié)奏。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：李詩句式長短交錯，多用夸張（“三百杯”“萬古愁”），如大河奔流，氣勢酣暢；杜詩四聯(lián)皆對仗（“風(fēng)急天高”對“渚清沙白”等），語言凝練厚重，如磐石壓心，沉郁頓挫。4.文化溯源：時代與人格的雙重塑造教師補充：結(jié)合《新唐書·文藝傳》中李白“喜縱橫術(shù)，擊劍為任俠”、杜甫“少貧不自振，客吳越、齊趙間”的生平，以及安史之亂前后的時代圖景，引導(dǎo)學(xué)生理解：李白的“豪放”是盛唐精神的個體化表達，杜甫的“沉郁”是亂世苦難的詩性見證。文學(xué)風(fēng)格的差異，本質(zhì)是時代精神與人格特質(zhì)的雙向塑造。（三）課后拓展：遷移與深化1.對比閱讀任務(wù)：自選王維《山居秋暝》與孟浩然《夜歸鹿門歌》，從意象、情感角度進行比較賞析；2.寫作任務(wù)：以“盛唐氣象與亂世悲歌——從李杜詩歌看時代對文學(xué)的影響”為題，撰寫一篇小論文（300字左右）。四、教學(xué)方法創(chuàng)新（一）比較分析法：搭建“同異”認知框架將“意象—情感—風(fēng)格—背景”作為比較維度，引導(dǎo)學(xué)生從“表層差異”（如意象類型）深入“深層關(guān)聯(lián)”（如時代背景對風(fēng)格的影響），避免比較的碎片化。（二）情境創(chuàng)設(shè)法：激活情感體驗通過影視片段、角色扮演（如“假如你是李白/杜甫，會如何向?qū)Ψ浇庾x自己的詩”）等方式，讓學(xué)生代入詩人視角，深化對文本情感的理解。（三）小組合作法：促進思維碰撞分組任務(wù)明確分工，“對比組”承擔(dān)整合分析的核心角色，推動組間觀點的交流與辯駁，培養(yǎng)團隊協(xié)作與批判性思維。五、教學(xué)反思與改進（一）成效總結(jié)1.學(xué)生通過對比分析，初步掌握了古詩文比較賞析的方法論，課堂發(fā)言中能結(jié)合意象、背景進行深度解讀；2.情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，“詩心對話”環(huán)節(jié)中，學(xué)生對李杜精神世界的體悟超出預(yù)期，如一位學(xué)生提到“李白的狂放是用酒泡著的孤獨，杜甫的沉郁是用淚浸著的擔(dān)當(dāng)”，展現(xiàn)出細膩的審美感知。（二）不足與改進1.對詩歌“文化隱喻”的挖掘稍顯不足，如《將進酒》中“鐘鼓饌玉”的階級批判、《登高》中“潦倒新停濁酒杯”的自我克制，可在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合儒家“憂世”、道家“逍遙”的思想文化背景深化；2.小組合作的評價機制需優(yōu)化，可引入“組內(nèi)互評+教師點評+成果展示評分”的多元評價體系，提升任務(wù)驅(qū)動的有效性。結(jié)語古詩文比較賞析教學(xué)，應(yīng)超越“文本對照”的表層形式，走向“審美體驗—思辨探究—文化傳承”的深層建