勞動教育是新時代立德樹人的重要載體，《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出要讓學生“樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)”。小學階段作為勞動素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，需通過系統(tǒng)化、趣味化的主題活動，讓勞動從“說教”走向“實踐”，從“任務(wù)”變?yōu)椤俺砷L體驗”。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，梳理勞動教育主題活動的設(shè)計邏輯，并分享典型案例，為一線教育者提供可借鑒的操作范式。一、活動方案設(shè)計的核心原則（一）目標導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展勞動教育的目標需與學生認知規(guī)律、成長需求深度契合。低年級聚焦自理能力，通過“系鞋帶”“整理書包”等活動，培養(yǎng)“自己的事情自己做”的意識；中年級拓展至家務(wù)勞動與服務(wù)性勞動，如“家庭小廚師”“圖書角管理員”，強化責任擔當；高年級則滲透職業(yè)認知與創(chuàng)新勞動，通過“職業(yè)體驗日”“舊物改造”等活動，理解勞動的社會價值。目標設(shè)計需細化為可觀測的行為指標，如低年級學生能在5分鐘內(nèi)規(guī)范整理書包，中年級學生掌握2-3項家務(wù)技能并堅持每周實踐。（二）學段適配：遵循兒童成長規(guī)律不同學段學生的體力、認知水平差異顯著，活動設(shè)計需“分層進階”。低年級活動以游戲化、生活化為主，如“玩具回家”收納比賽，用兒歌、動畫輔助技能學習；中年級引入項目式學習，如“班級植物角養(yǎng)護”，需制定計劃、分工協(xié)作；高年級則側(cè)重問題解決與社會參與，如“校園垃圾分類優(yōu)化方案”設(shè)計，鼓勵學生調(diào)研、提案、實施。內(nèi)容難度需“跳一跳夠得著”，既避免因簡單重復(fù)失去興趣，也防止因難度過高產(chǎn)生挫敗感。（三）實踐體驗：讓勞動“真實發(fā)生”勞動教育的本質(zhì)是“做中學”?；顒有鑴?chuàng)設(shè)真實勞動場景，而非模擬或表演。例如“校園保潔小衛(wèi)士”活動，學生需實際參與教室清掃、綠植養(yǎng)護，而非僅觀看保潔員操作；“傳統(tǒng)美食制作”則需從采購食材、清洗加工到成品分享全流程參與，在“流汗、動手、思考”中理解勞動的價值。同時，融入跨學科元素，如種植活動結(jié)合科學觀察（植物生長周期）、數(shù)學統(tǒng)計（澆水次數(shù)與生長速度）、語文寫作（觀察日記），讓勞動成為綜合素養(yǎng)提升的載體。（四）家校協(xié)同：構(gòu)建育人共同體家庭是勞動教育的“第一課堂”，學校需與家庭形成合力。活動設(shè)計需聯(lián)結(jié)校園與家庭場景，如“21天勞動打卡”（低年級整理書包，中年級洗碗，高年級策劃家庭聚會），通過家長反饋、照片記錄強化實踐；定期開展“家長勞動課堂”，邀請廚師、園藝師等家長進課堂，分享職業(yè)勞動經(jīng)驗；設(shè)立“家庭勞動評價表”，從“技能掌握”“態(tài)度投入”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面多元評價，避免僅以“完成任務(wù)”為標準。二、主題活動方案的框架構(gòu)建（一）主題確定：從生活中挖掘生長點主題需兼具教育性與趣味性，可從三類場景切入：校園生活類：如“我是班級小主人”（桌椅擺放、圖書管理）、“校園美化師”（種植、垃圾分類）；傳統(tǒng)節(jié)日類：如“清明·種子的旅行”（種植體驗）、“中秋·月餅的誕生”（傳統(tǒng)美食制作）；地方特色類：如鄉(xiāng)村學校設(shè)計“稻田小農(nóng)夫”，城市學校開展“社區(qū)快遞員體驗”。主題名稱需生動具象，如“整理小能手養(yǎng)成記”“校園微農(nóng)場種植計劃”，讓學生直觀感知活動內(nèi)容。（二）內(nèi)容設(shè)計：分層進階的活動矩陣以“勞動能力發(fā)展”為橫軸，“學段”為縱軸，構(gòu)建內(nèi)容矩陣：學段自理勞動（個人）家務(wù)勞動（家庭）服務(wù)性勞動（校園/社區(qū)）生產(chǎn)勞動（種植/制作）--------------------------------------------------------------------------------------------低年級穿衣、整理書包擺碗筷、收玩具圖書角整理、綠植澆水盆栽種植（多肉等）中年級疊衣、整理衣柜洗碗、掃地班級衛(wèi)生管理、圖書借閱服務(wù)蔬菜種植（生菜、番茄）高年級衣物收納、工具整理烹飪簡單菜肴、家庭清潔規(guī)劃校園文化墻設(shè)計、社區(qū)敬老服務(wù)手工制作（木工、布藝）每個活動需配套“技能卡”，如低年級“整理書包技能卡”包含“分類—歸位—檢查”三步流程圖，中年級“種植技能卡”標注“選種—松土—澆水”的科學方法，確保勞動有“法”可依。（三）實施流程：“準備—實踐—反思”閉環(huán)1.準備階段：資源籌備：如種植活動需準備種子、工具、種植區(qū)；職業(yè)體驗需聯(lián)系社區(qū)單位（超市、消防隊等）。安全預(yù)案：針對工具使用（如剪刀、鐵鍬）、戶外勞動（防曬、防磕碰）制定細則，低年級需教師全程陪同，高年級可分組設(shè)安全委員。認知鋪墊：通過繪本《勞動最光榮》、視頻《職業(yè)人的一天》激發(fā)興趣，明確活動目標。2.實施階段：啟動儀式：用“勞動勛章”“任務(wù)卡”營造儀式感，如“校園小管家”活動頒發(fā)“管理員聘書”，增強責任感。分層實踐：低年級以“模仿—嘗試”為主，如整理書包先看教師示范，再分組練習；中高年級以“項目—探究”為主，如種植活動分組設(shè)計“澆水計劃表”“病蟲害防治方案”。過程記錄：用“勞動日志”（繪畫/文字）、照片、視頻記錄成長，如低年級畫“我的整理步驟”，高年級寫“種植觀察日記”。3.總結(jié)階段：成果展示：舉辦“勞動成果展”，如種植的蔬菜做成沙拉分享，整理的書包照片墻展示；開展“勞動技能大賽”，如系鞋帶、疊衣服競速賽。反思提升：通過“勞動故事會”（分享最難忘的勞動瞬間）、“問題墻”（如“種植中遇到的困難及解決辦法”），引導(dǎo)學生總結(jié)經(jīng)驗，提出改進建議。（四）評價體系：多元視角的成長見證評價需突破“唯結(jié)果論”，構(gòu)建“三維評價模型”：過程性評價：關(guān)注“參與度”“進步度”，如低年級用“星星貼紙”記錄整理書包的熟練程度，從“1星（需要幫助）”到“5星（獨立快速完成）”；成果性評價：重視“質(zhì)量”“創(chuàng)意”，如種植活動評價“作物存活率”“觀察日記的科學性”，手工活動評價“作品實用性”“設(shè)計創(chuàng)意”；多元主體評價：整合自評（“我覺得自己的勞動優(yōu)點是……”）、互評（“我推薦他，因為……”）、師評（“技能掌握+態(tài)度投入”）、家長評（“家庭勞動表現(xiàn)反饋”），用“勞動成長手冊”收錄評價結(jié)果，形成個性化成長檔案。三、實踐案例分享：從“課堂”到“生活”的勞動浸潤案例1：低年級“整理小能手養(yǎng)成記”——從“雜亂無章”到“井井有條”（一）活動背景低年級學生普遍存在“書包雜亂”“物品丟失”問題，自理能力薄弱。結(jié)合課標“掌握個人物品整理技能”的要求，設(shè)計為期4周的“整理小能手”活動，讓勞動成為每日習慣。（二）活動目標1.掌握“分類—歸位—檢查”的整理方法，能獨立整理書包、書桌；2.養(yǎng)成“物歸原處”的習慣，減少物品丟失率；3.體驗勞動的成就感，增強自我管理意識。（三）實施過程1.技能啟蒙（第1周）：情境導(dǎo)入：播放動畫《亂亂國的小邋遢》，引發(fā)學生對“整理”的思考；示范教學：教師用“書包整理三步法”（大書放底層、小本放中層、文具放側(cè)袋）現(xiàn)場演示，編成兒歌：“大書大，躺下面；小書小，排中間；文具盒，站旁邊；水杯袋，別忘關(guān)！”；分組練習：學生用“模擬書包”（填充書本、文具）分組練習，教師巡回指導(dǎo)，糾正“書本卷角”“文具亂放”等問題。2.校園實踐（第2-3周）：每日打卡：在教室設(shè)置“整理角”，學生每天早讀前、午飯后進行書包、書桌整理，用“彩虹貼紙”記錄打卡（紅：需要幫助；黃：獨立完成；綠：又快又好）；同桌互評：設(shè)計“整理小評委”任務(wù)，同桌互相檢查，用“笑臉/哭臉”貼紙評價，如發(fā)現(xiàn)“書本分類錯誤”則貼哭臉，需重新整理；班級競賽：舉辦“書包整理大賽”，計時3分鐘，根據(jù)“分類合理度”“整潔度”“速度”評選“整理小達人”，頒發(fā)勛章。3.家庭延伸（第4周）：親子任務(wù)：家長拍攝“孩子整理書桌/玩具柜”的視頻，上傳班級群；經(jīng)驗分享：開展“家庭整理妙招會”，學生分享“如何讓玩具快速回家”，如“按顏色分類”“用鞋盒做收納盒”；總結(jié)表彰：根據(jù)校園打卡、家庭反饋、競賽表現(xiàn)，評選“整理小能手”，頒發(fā)獎狀和“整理工具包”（卡通收納盒、標簽貼）。（四）活動成果技能提升：85%的學生能在3分鐘內(nèi)規(guī)范整理書包，物品丟失率從每周10余次降至2次以內(nèi)；習慣養(yǎng)成：學生主動整理的意識增強，課間“亂翻書包找文具”的現(xiàn)象減少，班級“整理角”成為課間風景線；家校反饋：家長反饋“孩子開始主動整理房間”“玩具收納變得有序”，部分家庭因此開展“家庭整理日”活動。案例2：中高年級“校園微農(nóng)場種植計劃”——從“播種”到“收獲”的生命教育（一）活動背景學校閑置空地長期荒廢，結(jié)合“生產(chǎn)勞動”課標要求，將其改造為“校園微農(nóng)場”，讓學生親歷種植全過程，理解“春種秋收”的自然規(guī)律與勞動價值。（二）活動目標1.掌握蔬菜種植的基本技能（松土、播種、澆水、施肥）；2.培養(yǎng)責任意識、合作能力，學會觀察與記錄；3.感悟勞動的艱辛與喜悅，建立“珍惜糧食”的認知。（三）實施過程1.農(nóng)場籌備（第1周）：場地改造：師生共同清理雜草、翻耕土地，劃分“班級種植區(qū)”（每班20㎡），設(shè)立“農(nóng)場規(guī)則牌”（輪流值日、愛護植物）；種子選擇：結(jié)合季節(jié)選種（春季生菜、番茄，秋季蘿卜、白菜），邀請農(nóng)學專家講解“選種技巧”“土壤酸堿度”等知識；分組分工：每班分為“種植組”“養(yǎng)護組”“宣傳組”，種植組負責播種，養(yǎng)護組制定“澆水表”（每周一、三、五下午澆水），宣傳組用畫筆記錄種植過程。2.種植實踐（第2-8周）：播種育苗：學生戴手套松土、挖穴、播種，覆蓋薄土，澆水（用“噴壺”避免沖倒種子）；日常養(yǎng)護：養(yǎng)護組每日觀察，記錄“發(fā)芽時間”“葉片數(shù)量”，發(fā)現(xiàn)“蚜蟲”后，師生共同討論“生物防治”（如撒草木灰、引入瓢蟲），而非直接噴農(nóng)藥；跨學科融合：科學課學習“植物蒸騰作用”，數(shù)學課統(tǒng)計“澆水次數(shù)與生長速度的關(guān)系”，語文課寫《我的小菜苗成長日記》，如“今天菜苗長出了兩片嫩葉，像張開的小手掌”。3.收獲與分享（第9周）：采摘儀式：舉辦“豐收節(jié)”，學生用剪刀收割成熟的蔬菜，稱重、分類，制作“豐收海報”（標注蔬菜名稱、種植周期、收獲量）；美食制作：將生菜、番茄做成沙拉，蘿卜、白菜送給食堂加工成菜肴，邀請家長品嘗“勞動的果實”；反思拓展：開展“農(nóng)場總結(jié)會”，學生分享“最困難的時刻”（如連續(xù)下雨導(dǎo)致菜苗爛根，通過“搭建防雨棚”解決），提出“明年種植改進方案”（如輪作、間種）。（四）活動成果勞動能力：學生掌握從播種到收獲的全流程技能，部分學生回家后在陽臺種植“迷你菜園”；認知深化：通過觀察日記，學生理解“植物生長需要耐心”，浪費糧食的現(xiàn)象減少，午餐“光盤率”提升15%；校園文化：“微農(nóng)場”成為校園新景觀，課間學生自發(fā)去澆水、觀察，衍生出“植物科普角”“舊物改造花盆展”等活動，勞動文化氛圍濃厚。四、實施成效與反思（一）育人成效：從“技能習得”到“素養(yǎng)生長”學生層面：勞動技能從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉嵺`”，如低年級學生從“不會系鞋帶”到“教同學系鞋帶”，高年級學生設(shè)計的“校園垃圾分類方案”被社區(qū)采納；勞動態(tài)度從“任務(wù)式完成”變?yōu)椤跋硎苓^程”，學生在作文中寫道：“給菜苗澆水時，我覺得自己像個魔法師，能讓種子變成食物?！奔倚用妫杭议L從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，“家長勞動課堂”參與率達90%，家庭勞動打卡完成率從60%提升至85%；家校溝通從“只談學習”變?yōu)椤岸嘣砷L”，家長更關(guān)注孩子的“責任感”“抗挫力”等非智力因素。校園層面：勞動教育從“零散活動”變?yōu)椤罢n程體系”，學校開發(fā)《小農(nóng)夫成長手冊》《整理小達人指南》等校本教材，勞動課與語文、科學等學科深度融合，形成“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的育人生態(tài)。（二）實踐反思：從“經(jīng)驗”到“優(yōu)化”的迭代安全保障需細化：低年級使用剪刀、鐵鍬時，需提前進行“安全使用培訓(xùn)”，并準備“兒童專用工具”；戶外勞動需關(guān)注天氣、場地隱患，如種植區(qū)設(shè)置“防滑墊”“驅(qū)蚊燈”。差異化指導(dǎo)需加強：部分學生動手能力弱（如肢體協(xié)調(diào)性差），需設(shè)計“簡化版任務(wù)”（如整理書包改為“分類擺放書本”），避免因“完不成任