小學作文寫作教學典型案例分析一、案例背景：觀察類作文教學的痛點與突破方向小學中年級（以三年級為例）是作文能力從“寫話”向“寫作”過渡的關(guān)鍵期，觀察類作文（如觀察日記、狀物作文）是訓練“細節(jié)描寫”“情感表達”的重要載體。但教學實踐中常出現(xiàn)以下問題：學生觀察浮于表面（如僅描述“花很美”“樹很高”）、內(nèi)容同質(zhì)化嚴重、情感表達空洞。本案例以“校園一角的觀察日記”為主題，針對三年級學生認知特點（具象思維為主、依賴直觀體驗），嘗試通過“任務驅(qū)動+多維支架+生活體驗”的方式，引導學生從“被動記錄”轉(zhuǎn)向“主動觀察+個性化表達”。二、教學實施過程：從“觀察”到“表達”的階梯搭建（一）課前：任務驅(qū)動，喚醒觀察意識教師提前一周布置“校園角落探秘”任務，設(shè)計觀察記錄表（含“時間、觀察對象、視覺/聽覺/觸覺發(fā)現(xiàn)、我的小疑問/小感受”等維度），引導學生聚焦校園中熟悉卻易忽略的場景（如花壇、紫藤架、小池塘）。*示例*：學生A選擇觀察“教室后的紫藤架”，記錄到“周一早晨，紫藤葉上的露珠像小玻璃珠，摸起來涼涼的，風一吹，葉子‘沙沙’響，像在和我打招呼”；學生B觀察“操場邊的三葉草”，疑問“為什么有的三葉草中間有白紋？”。（二）課中：多維引導，破解寫作難點1.情境導入：喚醒體驗，激活表達欲教師播放學生課前拍攝的校園角落照片（含露珠滾動、花瓣飄落等動態(tài)畫面），提問：“這些地方你熟悉嗎？有沒有發(fā)現(xiàn)別人沒注意到的小秘密？”學生紛紛分享觀察中的“意外發(fā)現(xiàn)”，如“我發(fā)現(xiàn)螞蟻會排隊搬落葉”“石榴花的花蕊是淡黃色的，摸起來黏黏的”。2.方法指導：從“碎片化觀察”到“結(jié)構(gòu)化表達”感官描寫支架：教師以“紫藤架”為例，示范如何將“視覺（葉子的顏色、形狀）、聽覺（風吹葉響）、觸覺（露珠的涼感）”轉(zhuǎn)化為文字：“清晨的紫藤架像綠色的瀑布，每片葉子都掛著‘小珍珠’——露珠滾到指尖，涼絲絲的，風一吹，葉子們‘沙沙’地笑，好像在說‘快來和我們玩呀！’”情感聯(lián)結(jié)引導：針對“內(nèi)容空洞”問題，教師追問：“你觀察時，心里想到了什么？比如看到螞蟻搬東西，你覺得它們像在做什么？”學生C回應：“螞蟻們排著隊，像在舉行‘搬運大賽’，它們一定很團結(jié)！”教師順勢引導：“把你的感受寫進去，文字就有溫度了?！?.寫作實踐：分層指導，關(guān)注個體差異學生開始寫作時，教師巡視發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)薄弱生：僅羅列“看到的事物”（如“花壇里有紅花、黃花”）。教師引導：“紅花是什么形狀？摸起來軟還是硬？湊近聞有沒有香味？”學生補充：“紅花的花瓣像小扇子，摸起來軟軟的，湊近有甜甜的香味。”能力較強生：嘗試加入想象（如“三葉草的白紋像小精靈畫的暗號”）。教師鼓勵：“你的想象很有趣！能不能再寫寫，你猜小精靈想告訴我們什么？”（三）課后：拓展延伸，深化表達體驗1.修改與分享：學生用“三色筆修改法”（黑色寫原文、紅色改細節(jié)、藍色加感受）完善作文，挑選優(yōu)秀片段在班級“觀察角”展示。2.實踐拓展：布置“季節(jié)跟蹤”任務，要求學生持續(xù)觀察同一角落的季節(jié)變化，制作“觀察手賬”（圖文結(jié)合），為后續(xù)“寫景作文”積累素材。三、案例亮點與教學策略分析（一）情境真實性：讓寫作扎根生活體驗將作文任務與學生熟悉的校園環(huán)境結(jié)合，避免“無米之炊”。學生在真實觀察中積累“獨特細節(jié)”（如“石榴花的花蕊黏手”“螞蟻搬落葉”），使寫作內(nèi)容自然擺脫“套路化”傾向。（二）支架可視化：降低寫作難度，提升思維層次通過觀察記錄表（結(jié)構(gòu)化記錄）、感官描寫提示（多維度感知）、教師示范文（具象化表達）等支架，幫助學生從“不會觀察”到“有序觀察”，從“不會表達”到“生動表達”。（三）評價過程化：關(guān)注進步，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力采用“過程性評價+多元反饋”：課前關(guān)注觀察記錄的完整性，課中關(guān)注思維的拓展（如提問、想象），課后關(guān)注修改的針對性。學生在“發(fā)現(xiàn)—表達—修改”的循環(huán)中，逐步建立寫作自信。四、教學反思與實踐啟示（一）對教師的啟示：從“教技巧”到“教觀察”作文教學需跳出“模板化訓練”，回歸“生活體驗+思維訓練”。教師應：提供具體的觀察方法（如“五感觀察法”“連續(xù)觀察法”），幫助學生建立觀察的“腳手架”；保護學生的獨特體驗（如“螞蟻搬運大賽”“小精靈的暗號”），鼓勵個性化表達。（二）對學生的成長：從“被動完成”到“主動探索”學生通過“觀察—思考—表達”的過程，不僅提升了“細節(jié)描寫”“情感融入”的寫作能力，更培養(yǎng)了“發(fā)現(xiàn)美、感受美”的觀察力與好奇心。這種能力遷移到其他寫作主題（如“我的心愛之物”“一次實驗”）時，學生能更敏銳地捕捉細節(jié)、表達真情。結(jié)語小學作文教學的核心，是讓學生學會“從生活中汲取素材，用文字傳遞體驗”。本案例通過“校園一角”的觀察任務，將“觀察方法”“表達技巧”與“生活體驗”深度融合