四年級(jí)英語Unit3課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享在小學(xué)英語教學(xué)中，四年級(jí)Unit3通常圍繞“朋友”“外貌與性格描述”展開語言學(xué)習(xí)。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)的要求，我以“真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)+分層任務(wù)進(jìn)階”為設(shè)計(jì)理念，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“班級(jí)交友派對(duì)”主題活動(dòng)，通過多模態(tài)教學(xué)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。以下結(jié)合具體教學(xué)案例，從教學(xué)分析、流程設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思三方面展開分享。一、教學(xué)分析：學(xué)情與內(nèi)容的雙向錨定（一）學(xué)情洞察四年級(jí)學(xué)生已積累約120個(gè)基礎(chǔ)詞匯，具備簡(jiǎn)單對(duì)話表達(dá)能力，但在詞匯精準(zhǔn)運(yùn)用（如“tall”與“high”的區(qū)分）、句型靈活遷移（從模仿到自主表達(dá)）上存在挑戰(zhàn)。此外，該年齡段學(xué)生對(duì)“游戲化、情境化”活動(dòng)興趣濃厚，需通過具象化、互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)激發(fā)語言輸出意愿。（二）教材解構(gòu)本單元核心內(nèi)容圍繞“描述朋友的外貌（tall/short,thin/strong）與性格（friendly/quiet,funny/kind）”展開，包含對(duì)話（如“A:Who’syourfriend?B:Sarah.She’sfriendly.”）、詞匯板塊（12個(gè)形容詞）、語篇閱讀（*MyBestFriend*）三部分。教學(xué)需突破“機(jī)械記憶”，轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”——讓學(xué)生在真實(shí)交友場(chǎng)景中自然習(xí)得語言。（三）目標(biāo)與重難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)：掌握12個(gè)描述性形容詞，熟練運(yùn)用“主語+be動(dòng)詞+形容詞”句型描述人物；能力目標(biāo)：能在小組合作中完成“采訪朋友—填寫信息卡—匯報(bào)展示”的語用任務(wù)；情感目標(biāo)：通過“發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)”的活動(dòng)，培養(yǎng)尊重、友善的交友態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：詞匯的音形義整合記憶，句型的準(zhǔn)確輸出；教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)語境中區(qū)分易混詞匯（如“quiet”側(cè)重性格，“silent”側(cè)重場(chǎng)景；“strong”描述體格，“powerful”描述能力），并靈活遷移語言。二、教學(xué)流程：情境鏈下的“學(xué)—練—用”閉環(huán)（一）熱身導(dǎo)入：“猜猜我的神秘朋友”激活舊知播放歌曲《IfYou’reHappy》，替換歌詞為“tall,short,thin,strong”等詞匯（如“Ifyou’retall,clapyourhands”），學(xué)生跟隨節(jié)奏做動(dòng)作，自然喚醒身體記憶。隨后呈現(xiàn)教師的“神秘朋友”照片（局部特寫，如戴眼鏡、扎馬尾），提問：“Who’sshe?What’sshelike?”引導(dǎo)學(xué)生用舊知（如“she’sagirl”）嘗試描述，順勢(shì)引出本單元核心話題。（二）新知呈現(xiàn)：“交友派對(duì)籌備”情境中的分層輸入1.詞匯教學(xué)：多感官聯(lián)動(dòng)，建立“音—形—義”聯(lián)結(jié)視覺+動(dòng)作：展示卡通人物卡片（如高瘦的哆啦A夢(mèng)、強(qiáng)壯的綠巨人），教師說詞（如“strong”）并做肌肉展示動(dòng)作，學(xué)生模仿發(fā)音與動(dòng)作，同時(shí)在黑板磁貼卡片上拼寫單詞，強(qiáng)化“看—說—寫”聯(lián)動(dòng)。對(duì)比+分類：將詞匯分為“外貌類（tall/short,thin/strong）”“性格類（friendly/quiet,funny/kind）”，用不同顏色磁貼區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形規(guī)律（如“-y”結(jié)尾多表性格），滲透構(gòu)詞法意識(shí)。2.句型教學(xué)：從模仿到解構(gòu)，搭建語用支架對(duì)話示范：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)交友角”情境，教師與學(xué)生志愿者（如Tom）互動(dòng)：“Tom,who’syourfriend?S1:Lily.T:What’sLilylike?S1:She’sfriendlyandquiet.”板書對(duì)話結(jié)構(gòu)，用彩色粉筆標(biāo)注“主語+be+形容詞”的核心框架。解構(gòu)練習(xí)：給出“人物特征詞庫(kù)”（如*tall,short,funny*）和“人物卡片”（含同學(xué)照片），學(xué)生兩人一組，用句型“Myfriendis...He/She’s...”進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化對(duì)話，教師巡視糾正發(fā)音（如“friendly”的重音在第一個(gè)音節(jié)）。（三）鞏固深化：“派對(duì)闖關(guān)游戲”驅(qū)動(dòng)語言內(nèi)化1.基礎(chǔ)關(guān)：“詞匯診所”辨正誤呈現(xiàn)含錯(cuò)誤的句子（如“He’saquietboy.Henevertalks.”改為“He’saquietboy.Hetalkslittle.”），學(xué)生分組找出錯(cuò)誤并修正，強(qiáng)化“quiet”與“silent”的語義區(qū)分。2.進(jìn)階關(guān)：“朋友信息卡”小組創(chuàng)編發(fā)放空白信息卡（含“Name”“Appearance”“Personality”“Hobby”四欄），學(xué)生以小組為單位，采訪組內(nèi)成員并填寫。要求至少使用3個(gè)本單元形容詞，如：“MyfriendisAmy.She’sshortandthin.She’skind.Shelikesreading.”完成后，小組代表用“Letmeintroducemyfriend...”匯報(bào)，教師用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（詞匯豐富度、語法準(zhǔn)確性、語音流暢度）打分。（四）拓展運(yùn)用：“校園交友日”真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)布置課后實(shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)“我的好朋友”海報(bào)（含照片、英文介紹），并在“校園交友日”活動(dòng)中，向其他班級(jí)同學(xué)介紹自己的朋友，收集3條他人的“朋友推薦語”（如“Yourfriendissofunny!Iwanttobefriendswithhim.”）。此任務(wù)將課堂語言延伸至真實(shí)社交場(chǎng)景，提升語用能力的同時(shí)，踐行“友善交友”的情感目標(biāo)。三、教學(xué)反思：?jiǎn)栴}與生長(zhǎng)點(diǎn)（一）亮點(diǎn)與成效通過“交友派對(duì)”情境貫穿全課，學(xué)生在“玩中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)了詞匯記憶效率提升（課后檢測(cè)顯示，形容詞正確率從68%升至89%），且在“信息卡匯報(bào)”環(huán)節(jié)，80%的小組能自主拓展句型（如加入“Hobby”信息），體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造性運(yùn)用。（二）不足與改進(jìn)部分學(xué)生對(duì)“quiet”（性格安靜）與“silent”（場(chǎng)景沉默）的區(qū)分仍有混淆，后續(xù)可設(shè)計(jì)“情境對(duì)比圖”（如“圖書館里的quiet”vs“課堂被提問時(shí)的silent”），通過視覺化對(duì)比強(qiáng)化語義理解。此外，分層任務(wù)的“梯度”可更細(xì)化，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句型填空卡”（如“Myfriendis____.He/She’s____.”），降低表達(dá)難度。結(jié)語：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)需以“兒童視角”重構(gòu)教材，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)、