一、活動(dòng)背景與價(jià)值定位在幼兒成長(zhǎng)關(guān)鍵期，閱讀是開(kāi)啟認(rèn)知世界、發(fā)展語(yǔ)言能力與情感體驗(yàn)的重要途徑?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”。本園立足幼兒發(fā)展需求，結(jié)合園所文化特色，策劃“童夢(mèng)書(shū)香，悅讀成長(zhǎng)”主題閱讀活動(dòng)，旨在以多元閱讀形式為載體，讓幼兒在沉浸式閱讀體驗(yàn)中感受文字魅力，建立對(duì)閱讀的持久熱愛(ài)，同時(shí)搭建家園共育的閱讀互動(dòng)平臺(tái)，形成教育合力。二、活動(dòng)目標(biāo)架構(gòu)（一）認(rèn)知目標(biāo)幼兒能初步感知繪本的圖文結(jié)構(gòu)，理解不同主題繪本的核心情節(jié)；認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的閱讀符號(hào)（如頁(yè)碼、標(biāo)題），建立“閱讀需逐頁(yè)翻看、有序理解”的認(rèn)知。（二）能力目標(biāo)1.能專(zhuān)注傾聽(tīng)繪本故事，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言（或肢體動(dòng)作）表達(dá)對(duì)故事的理解與感受；2.在小組閱讀、親子共讀中，逐步掌握自主翻閱、觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)的閱讀技巧；3.嘗試通過(guò)角色扮演、繪畫(huà)續(xù)編等方式，拓展故事內(nèi)容，提升想象力與表達(dá)力。（三）情感目標(biāo)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的內(nèi)在興趣，愿意主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)；在分享閱讀成果的過(guò)程中，增強(qiáng)自信心與同伴交往的愉悅感，建立“閱讀是有趣、有益的活動(dòng)”的積極認(rèn)知。三、活動(dòng)主題與實(shí)施框架（一）活動(dòng)主題“童夢(mèng)書(shū)香，悅讀成長(zhǎng)”——以繪本為橋梁，聯(lián)結(jié)童心與書(shū)香，在閱讀中探索世界、滋養(yǎng)心靈。（二）活動(dòng)對(duì)象本園XX班幼兒（3-6歲），共XX名。（三）活動(dòng)時(shí)間XX年XX月-XX年XX月（為期X周，含日常閱讀與階段性主題活動(dòng)）（四）活動(dòng)地點(diǎn)幼兒園閱讀區(qū)、班級(jí)活動(dòng)室、戶外草坪（視活動(dòng)形式靈活調(diào)整）四、活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施路徑（一）前期準(zhǔn)備：營(yíng)造“沉浸式閱讀場(chǎng)域”1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：班級(jí)閱讀區(qū)：以“森林書(shū)屋”“童話小鎮(zhèn)”為主題，布置柔軟地毯、卡通抱枕，墻面張貼經(jīng)典繪本畫(huà)面（如《猜猜我有多愛(ài)你》的大兔子與小兔子），設(shè)置“我的閱讀小天地”展示墻，供幼兒張貼閱讀打卡照片或繪畫(huà)作品。公共閱讀角：在園所走廊、大廳投放造型書(shū)架（如蘑菇書(shū)架、火車(chē)書(shū)架），擺放不同主題的繪本（如親情、自然、科學(xué)啟蒙類(lèi)），并設(shè)置“故事樹(shù)洞”信箱，幼兒可投遞自己創(chuàng)編的“小紙條故事”。2.資源籌備：繪本選擇：結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，精選繪本資源。小班側(cè)重情節(jié)簡(jiǎn)單、畫(huà)面生動(dòng)的繪本（如《小熊寶寶繪本》系列）；中班引入情節(jié)稍復(fù)雜、富含情感的繪本（如《爺爺一定有辦法》）；大班嘗試邏輯推理、科普類(lèi)繪本（如《神奇校車(chē)》系列），確保繪本主題覆蓋“親情、自然、科學(xué)、社會(huì)交往”等領(lǐng)域。教具制作：為重點(diǎn)繪本制作配套頭飾（如《三只小豬》的小豬、大灰狼頭飾）、手偶（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》手偶），準(zhǔn)備故事拼圖、場(chǎng)景積木等輔助材料，支持幼兒進(jìn)行故事重構(gòu)。（二）階段實(shí)施：分層推進(jìn)閱讀體驗(yàn)第一階段：?jiǎn)⒚筛兄ぁ奥?tīng)故事，看世界”（第1-2周）核心活動(dòng)：“繪本時(shí)光”集體共讀：每日午睡前/離園前，教師選取經(jīng)典繪本（如《好餓的毛毛蟲(chóng)》），運(yùn)用“逐頁(yè)觀察+提問(wèn)引導(dǎo)”法，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)（如毛毛蟲(chóng)的食物變化、身體形態(tài)變化），鼓勵(lì)幼兒用短句猜測(cè)情節(jié)（“毛毛蟲(chóng)接下來(lái)會(huì)吃什么？”）。讀完后，開(kāi)展“故事小問(wèn)答”，鞏固幼兒對(duì)核心情節(jié)的理解。“閱讀小管家”自主探索：在班級(jí)閱讀區(qū)投放“閱讀小護(hù)照”，幼兒每次自主閱讀后，可在護(hù)照上蓋“星星章”，累計(jì)一定數(shù)量可兌換小書(shū)簽（如卡通動(dòng)物書(shū)簽），激發(fā)自主閱讀的主動(dòng)性。第二階段：互動(dòng)探究·“玩故事，創(chuàng)世界”（第3-4周）核心活動(dòng)：“故事劇場(chǎng)”角色扮演：以《三只小豬》《小紅帽》等繪本為藍(lán)本，幼兒自由分組，選擇角色（如小豬、大灰狼），教師提供頭飾、道具，指導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本情節(jié)創(chuàng)編對(duì)話、設(shè)計(jì)動(dòng)作，進(jìn)行小組表演。表演后，組織“小觀眾點(diǎn)評(píng)”，鼓勵(lì)幼兒用“我喜歡XX的表演，因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)感受?！袄L本里的秘密”科學(xué)探索：結(jié)合科普類(lèi)繪本（如《種子的旅行》），開(kāi)展延伸活動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒在自然角種植種子，觀察記錄種子發(fā)芽過(guò)程，并用繪畫(huà)形式“續(xù)編”種子的成長(zhǎng)故事，將科學(xué)探索與閱讀表達(dá)結(jié)合。第三階段：拓展延伸·“傳故事，連世界”（第5-6周）核心活動(dòng)：“家庭閱讀日”親子共讀：發(fā)放“親子閱讀任務(wù)卡”，建議家長(zhǎng)每周開(kāi)展1-2次親子共讀，形式可多樣化（如家長(zhǎng)讀、幼兒聽(tīng)；幼兒看圖講、家長(zhǎng)記錄；親子分角色朗讀）。任務(wù)卡設(shè)置“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”（如用家里的物品模仿繪本角色、拍攝親子閱讀趣味照片），家長(zhǎng)將照片或視頻分享至班級(jí)群，教師擇優(yōu)在“閱讀小天地”展示?！肮适缕髌俊眻@所聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合園內(nèi)其他班級(jí)開(kāi)展“繪本漂流”活動(dòng)，幼兒將自己喜愛(ài)的繪本（可附一張“閱讀小貼士”，寫(xiě)下喜歡的理由）放入漂流箱，每周輪換一次，鼓勵(lì)幼兒與不同班級(jí)的同伴交流閱讀感受，拓寬閱讀視野。五、資源保障與實(shí)施支持（一）物資保障繪本資源：按幼兒人數(shù)1:5的比例配置繪本，定期更新（每學(xué)期補(bǔ)充10-15本新繪本），確保資源豐富性。環(huán)境材料：采購(gòu)安全環(huán)保的閱讀區(qū)裝飾材料（如無(wú)毒墻貼、防滑地毯），制作的頭飾、手偶選用柔軟布料，避免尖銳邊角。（二）師資支持開(kāi)展“幼兒閱讀指導(dǎo)策略”專(zhuān)題培訓(xùn)，內(nèi)容包括“如何通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒閱讀思考”“如何觀察幼兒閱讀行為并給予支持”等，提升教師的閱讀引導(dǎo)能力。建立“閱讀活動(dòng)備課組”，教師每周集體研討活動(dòng)方案，分享幼兒閱讀表現(xiàn)案例，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。（三）家園協(xié)同召開(kāi)“閱讀共育”家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)解讀活動(dòng)目標(biāo)與實(shí)施方式，分享“家庭閱讀指導(dǎo)技巧”（如“提問(wèn)式傾聽(tīng)”“游戲化閱讀”方法），消除家長(zhǎng)“閱讀=識(shí)字”的誤區(qū)。設(shè)立“家長(zhǎng)閱讀志愿者”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為幼兒講述職業(yè)相關(guān)的繪本故事（如醫(yī)生家長(zhǎng)講《牙齒大街的新鮮事》），豐富閱讀視角。六、活動(dòng)效果評(píng)估（一）幼兒發(fā)展評(píng)估過(guò)程性觀察：通過(guò)《幼兒閱讀行為觀察記錄表》，記錄幼兒在集體共讀、自主閱讀、角色扮演中的表現(xiàn)（如專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)、表達(dá)主動(dòng)性、合作能力），每周形成個(gè)性化分析，調(diào)整指導(dǎo)策略。成果性展示：收集幼兒的“故事繪畫(huà)續(xù)編作品”“角色扮演視頻”“親子閱讀創(chuàng)意照片”，在園所公眾號(hào)、家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行展示，直觀呈現(xiàn)閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒想象力、表達(dá)力的促進(jìn)作用。（二）家園反饋評(píng)估發(fā)放《家庭閱讀活動(dòng)反饋問(wèn)卷》，了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的滿意度、親子閱讀頻率的變化、家庭閱讀氛圍的改善情況。組織“閱讀共育”座談會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享活動(dòng)中的親子互動(dòng)故事，收集改進(jìn)建議，為后續(xù)活動(dòng)優(yōu)化提供依據(jù)。七、注意事項(xiàng)1.安全保障：活動(dòng)材料（如繪本、頭飾）需提前檢查，避免小零件脫落；戶外活動(dòng)時(shí)，教師需提前排查場(chǎng)地安全隱患，確保幼兒活動(dòng)范圍在視線內(nèi)。2.個(gè)性化支持：關(guān)注特殊需求幼兒（如語(yǔ)言發(fā)展較慢、注意力易分散的幼兒），通過(guò)“一對(duì)一閱讀陪伴”“簡(jiǎn)化任務(wù)要求”等方式，確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成就感。3.彈性調(diào)整：根據(jù)幼兒的興趣反饋與實(shí)際表現(xiàn)，靈活調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏與內(nèi)容（如某繪本深受喜愛(ài)，可延長(zhǎng)相