以立德之心育時代新人——教師立德樹人實踐與思考教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。立德樹人作為教育的根本任務(wù)，既是教師職業(yè)的核心使命，更是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。在多年的教育實踐中，我始終以“立德”為基、“樹人”為要，在課堂內(nèi)外、言傳身教中探索育人之道，沉淀出對立德樹人的深刻體悟。一、深悟立德樹人之“道”：錨定教育根本方向立德樹人的本質(zhì)，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。從政策維度看，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“更加注重以德為先”，將德育置于人才培養(yǎng)的首要位置；從教育規(guī)律看，“德者，本也”，良好的品德修養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的根基，缺乏德行支撐的知識學(xué)習(xí)如同無源之水。作為教師，需先立“師德”之德。師德是立德樹人的前提，要求我們以“學(xué)高為師，身正為范”自勉：既要有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，更要以高尚的人格魅力感染學(xué)生。例如，面對學(xué)生的困惑，以耐心傾聽傳遞尊重；面對教學(xué)的挑戰(zhàn)，以鉆研精神詮釋責(zé)任——這些日常言行，都是師德的具象化表達(dá)，潛移默化中塑造學(xué)生的價值觀。二、踐行立德樹人之“術(shù)”：深耕課堂與生活的育人場域（一）學(xué)科教學(xué)：挖掘德育的“隱性基因”每門學(xué)科都蘊含著獨特的德育資源，關(guān)鍵在于教師的“育人自覺”。以語文教學(xué)為例，講授《岳陽樓記》時，我并非僅停留在文言知識講解，而是引導(dǎo)學(xué)生體悟“先天下之憂而憂”的家國情懷，結(jié)合當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)展開討論，讓學(xué)生在文學(xué)鑒賞中厚植家國情懷；數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過“祖沖之推算圓周率”的史實，傳遞嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。這種“知識+德育”的融合，讓學(xué)科課堂成為德育的“主陣地”。（二）班級管理：構(gòu)建成長的“德育生態(tài)”班級是學(xué)生社會化的重要場域。我嘗試以“主題班會+日常浸潤”雙軌并行：每月開展“挫折教育”“誠信伴我行”等主題班會，邀請學(xué)生分享成長困惑，通過情景劇、案例分析引導(dǎo)他們明辨是非；日常管理中，設(shè)立“班級美德銀行”，記錄學(xué)生互助、自律等行為，以“積分兌換成長禮”的方式強化正向行為。此外，關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因家庭變故情緒低落時，主動溝通并聯(lián)合家長、心理老師給予支持，讓德育既有溫度又有力度。（三）言傳身教：點亮榜樣的“精神燈塔”教師的一言一行都是鮮活的德育教材。我堅持“言必信，行必果”：承諾學(xué)生的事情務(wù)必兌現(xiàn)，如答應(yīng)周末反饋作文批改，便加班完成；在辦公室主動幫扶青年教師，踐行“協(xié)作共進(jìn)”的職業(yè)態(tài)度。學(xué)生曾在周記中寫道：“老師對待工作的認(rèn)真，讓我明白‘責(zé)任’不是口號?！边@種“無聲的教育”，往往比說教更具穿透力。三、反思立德樹人之“效”：在生長性反饋中迭代育人智慧立德樹人是動態(tài)過程，需在反思中優(yōu)化。我建立了“三維反饋機制”：學(xué)生視角：通過匿名問卷、談心談話了解學(xué)生對德育活動的感受，例如學(xué)生反饋“挫折教育班會讓我不再害怕失敗”，便延續(xù)此類形式并豐富案例；家校視角：定期與家長溝通，了解學(xué)生在家的品德表現(xiàn)，若發(fā)現(xiàn)“學(xué)校習(xí)得的習(xí)慣在家脫節(jié)”，則設(shè)計“家校德育任務(wù)卡”（如親子共讀德育故事、共同參與公益活動）；自我視角：復(fù)盤教學(xué)日志，反思“是否因教學(xué)任務(wù)重而忽略了德育契機”，例如曾因趕進(jìn)度跳過課文的德育解讀，事后便調(diào)整教學(xué)設(shè)計，預(yù)留德育滲透的時間。同時，我堅持閱讀德育專著（如《給教師的建議》《德育原理》）、參加師德培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“體驗式德育”“情境德育”等方法，讓育人方式更貼合學(xué)生成長規(guī)律。結(jié)語：立德樹人沒有終點，只有連續(xù)的新起點。作為教師，我們既是知識的傳授者，更是靈魂的工