小學(xué)英語口語交際情境創(chuàng)設(shè)與練習(xí)語言的本質(zhì)是交際工具，小學(xué)階段是口語能力發(fā)展的關(guān)鍵期。情境創(chuàng)設(shè)作為激活語言運用的“催化劑”，能讓學(xué)生在擬真場景中自然生成表達(dá)欲望，突破“啞巴英語”的困境。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從情境創(chuàng)設(shè)的原則、策略、練習(xí)設(shè)計及實施建議四個維度，探討如何構(gòu)建有效的口語交際生態(tài)。一、情境創(chuàng)設(shè)的核心原則（一）真實性：錨定生活邏輯口語交際的情境需貼近學(xué)生日常體驗，如“早餐店點餐”“班級值日安排”等場景，語言功能（請求、詢問、建議）與真實生活邏輯一致。例如模擬“校園失物招領(lǐng)”，學(xué)生需用“Haveyouseenmy...?”“It'sa...with...”描述物品特征，這種情境下的語言輸出更具實用性。（二）趣味性：激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力小學(xué)階段的情境設(shè)計需融入游戲、童話、角色扮演等元素。如將“動物王國招聘會”作為主題情境，學(xué)生扮演動物競聘“森林小衛(wèi)士”，用“我叫××，我擅長××，我能保護森林的原因是……”進行自我推薦，在趣味任務(wù)中自然運用語言。（三）層次性：適配認(rèn)知梯度根據(jù)年級差異設(shè)計階梯式情境：低年級可創(chuàng)設(shè)“玩具分享會”（單句表達(dá)：“Thisismy...It's...”），中年級升級為“周末計劃討論”（復(fù)句交流：“I'mgoingto...because...”），高年級拓展為“環(huán)保倡議演講”（段落表達(dá)：“Weshould...First...Then...”），讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（四）互動性：構(gòu)建社交場域情境需包含雙向或多向交流任務(wù)，如“小組合作設(shè)計校園海報”，學(xué)生需協(xié)商分工（“Whowilldrawthetrees?”“Icanwritetheslogan.”）、交換意見（“Whataboutusinggreencolors?”“That'sagoodidea!”），在真實互動中提升語用能力。二、情境創(chuàng)設(shè)的多元策略（一）生活場景還原：讓語言回歸“使用現(xiàn)場”選取學(xué)生熟悉的生活片段進行情境再造：校園場景：模擬“課堂分組討論”，話題為“最喜歡的學(xué)科”，學(xué)生用“Mathismyfavoritebecause...”“Ithinkscienceismoreinterestingbecause...”展開辯論；家庭場景：創(chuàng)設(shè)“給遠(yuǎn)方筆友寫郵件”情境，學(xué)生需介紹“我的周末生活”（圖文結(jié)合，用“OnSaturdays,Ioften...”描述）；社會場景：簡化“醫(yī)院問診”情境，學(xué)生輪流扮演醫(yī)生和患者，用“What'swrongwithyou?”“Ihavea...”“Takethismedicineand...”完成對話。（二）主題情境構(gòu)建：用故事感串聯(lián)語言任務(wù)圍繞節(jié)日、文化、校園活動設(shè)計主題情境：節(jié)日主題：萬圣節(jié)時創(chuàng)設(shè)“南瓜燈制作工坊”，學(xué)生用“First,weneed...Next,let's...”描述步驟，并用“Trickortreat!”進行角色扮演；文化主題：以“中西方餐桌禮儀”為主題，對比“使用筷子”和“使用刀叉”的場景，用“InChina,we...”“IntheWest,people...”進行文化表達(dá)；（三）多媒體輔助情境：用感官刺激喚醒表達(dá)欲利用圖片、音頻、短視頻營造沉浸式情境：播放“暴風(fēng)雨中的森林”音效，創(chuàng)設(shè)“迷路的小兔子求救”情境，學(xué)生需用“Help!I'mlost.Whereis...?”“Followme,I'lltakeyouto...”完成救援對話；展示“太空探索”主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象“如果我是宇航員”，用“Iwill...inspace.Because...”進行創(chuàng)意表達(dá)；用動畫片段（如《小豬佩奇》片段）截取“生日派對”場景，讓學(xué)生模仿并續(xù)編對話（“Wouldyoulike...?”“Yes,please./No,thanks.”）。（四）角色體驗情境：在身份代入中深化語用設(shè)定職業(yè)、童話角色等身份，賦予學(xué)生特定任務(wù)：職業(yè)體驗：模擬“機場值機柜臺”，學(xué)生分別扮演“乘客”（詢問航班：“Whattimeismyflight?”）和“乘務(wù)員”（回應(yīng)：“Yourflightisat...Please...”）；跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“植物生長”，創(chuàng)設(shè)“植物觀察員”角色，學(xué)生用“Today,theseed...”“Inaweek,itwill...”記錄生長日記（圖文+英文表達(dá)）。三、口語練習(xí)的設(shè)計方法（一）情境對話創(chuàng)編：從模仿到創(chuàng)新基礎(chǔ)層：提供對話框架，如“餐廳點餐”：A:“CanIhelpyou?”B:“Yes,I'dlike...”學(xué)生填充食物名稱（“ahamburger”“somenoodles”）并模仿語調(diào)；進階層：給定情境（如“班級拍賣會”），小組創(chuàng)編包含“競價”（“I'llgive...yuanforit.”）、“介紹物品”（“Thisbookis...Itcan...”）的多輪對話；創(chuàng)新層：開放情境（如“未來城市設(shè)計”），學(xué)生自主設(shè)計角色（建筑師、居民、環(huán)保專家），用“Ourcitywill...because...”闡述理念。（二）任務(wù)型練習(xí)：在目標(biāo)驅(qū)動中輸出語言設(shè)計具有“結(jié)果導(dǎo)向”的情境任務(wù)：信息傳遞：創(chuàng)設(shè)“校園尋寶”情境，學(xué)生需根據(jù)英文線索（“Findtheplacewithgreenplantsandmanybooks.”）找到“寶藏”（圖書館），并用“Ifoundit!It'sthe...”匯報；問題解決：模擬“班級野餐籌備”，小組需協(xié)商“食物清單”（“Weneed...because...”）、“分工安排”（“Whowill...?”“Ican...”），最終形成完整計劃；文化交流：開展“中外節(jié)日對比”任務(wù)，學(xué)生采訪“外國筆友”（由教師或同學(xué)扮演），用“Whatdoyoudoon...?”“InChina,we...”完成跨文化對話。（三）游戲化練習(xí)：在趣味中鞏固語言傳話游戲：教師給出英文句子（如“Ourclassroomisonthesecondfloor.”），小組依次耳語傳遞，最后一名學(xué)生復(fù)述，檢驗語音語調(diào)與聽力理解；猜謎競賽：創(chuàng)設(shè)“動物猜謎”情境，一人描述（“It'sblackandwhite.Iteatsbamboo.”），其他人用“Isita...?”猜測，猜對組得分；限時接龍：圍繞“職業(yè)”主題，學(xué)生需用“Iwanttobea...becauseIlike...”造句，每人接龍時需重復(fù)前一人的職業(yè)并添加新內(nèi)容，如“A:Iwanttobeateacher...B:Iwanttobeateacherandadoctor...”，鍛煉記憶力與表達(dá)流暢性。（四）分層練習(xí)：適配個體差異基礎(chǔ)組：設(shè)計“日常問候”情境卡片，學(xué)生抽取卡片（如“見到新同學(xué)”），用“Hello!Mynameis...”“Nicetomeetyou!”完成對話；提高組：創(chuàng)設(shè)“意見辯論”情境（如“Shouldwehavehomeworkonweekends?”），學(xué)生用“Ithink...because...”“But...Whatabout...?”表達(dá)觀點；拓展組：開展“英文脫口秀”，學(xué)生自選主題（如“我的寵物”“一次旅行”），用“First...Then...Finally...”進行3-5分鐘的連貫表達(dá)，培養(yǎng)語篇組織能力。四、教學(xué)實施的關(guān)鍵建議（一）教師的“腳手架”作用示范引導(dǎo)：教師先以“參與者”身份加入情境（如扮演“餐廳服務(wù)員”），用標(biāo)準(zhǔn)語調(diào)、豐富肢體語言示范對話，降低學(xué)生的表達(dá)焦慮；即時反饋：在練習(xí)中關(guān)注語言準(zhǔn)確性（如語法錯誤、詞匯誤用），用“重述法”糾錯（學(xué)生說：“Ihaveaheadache.”教師回應(yīng)：“Good!Youhaveaheadache.Whatshouldyoudo?”而非直接批評）；情感激勵：用“星級評價”（語言流利星、創(chuàng)意表達(dá)星、合作默契星）肯定進步，如“你的‘醫(yī)生’角色演得很生動，要是能再放慢語速就更好啦！”（二）資源的整合與利用校園資源：利用教室、操場、圖書館等實景創(chuàng)設(shè)情境，如“操場運動會報道”（學(xué)生用“Look!Heis...”“Shecan...”描述比賽場景）；家庭資源：布置“家庭英語角”任務(wù)，如“和父母用英文討論晚餐菜單”，并拍攝短視頻反饋；數(shù)字資源：推薦“英語趣配音”“騰訊英語君”等APP，學(xué)生可給動畫片段配音，在模仿中提升語音語調(diào)。（三）評價的“過程性”導(dǎo)向多元評價：結(jié)合教師評價（語言準(zhǔn)確性）、同伴互評（表達(dá)流暢性）、自我反思（進步點與不足），如“你在‘超市購物’情境中主動使用了‘Couldyou...?’，很有禮貌！如果能更清晰地說出商品數(shù)量就更好了”；成長檔案：收集學(xué)生的情境對話錄音、表演照片、任務(wù)單，形成“口語成長冊”，讓學(xué)生直觀看到自己的進步軌跡。（四）避免常見誤區(qū)情境形式化：避免為“情境”而“情境”，如創(chuàng)設(shè)“太空旅行”情境卻只讓學(xué)生機械朗讀對話，需確保每個情境都有明確的語言運用目標(biāo)（如“使用將來時描述計劃”）；難度失衡：情境任務(wù)需匹配學(xué)生水平，低年級避免復(fù)雜邏輯對話，高年級需增加思維深度（如“辯論人工智能的利弊”）；忽視文化內(nèi)涵