兒童文學(xué)讀書分享課堂教學(xué)實(shí)錄一、教學(xué)背景兒童文學(xué)是滋養(yǎng)童年的精神養(yǎng)分，通過讀書分享課引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、交流感悟，能有效提升文學(xué)鑒賞力與人文素養(yǎng)。本次課程選取E·B·懷特的《夏洛的網(wǎng)》作為共讀文本，面向小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，結(jié)合“友情與生命”主題，設(shè)計(jì)1課時(shí)（40分鐘）的分享活動(dòng)，旨在通過多元互動(dòng)深化學(xué)生對(duì)文本的理解。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)梳理《夏洛的網(wǎng)》核心情節(jié)，分析夏洛、威爾伯等人物形象的性格特質(zhì)與成長變化。（二）過程與方法目標(biāo)通過小組分享、主題研討、角色扮演，提升文本解讀、口頭表達(dá)與合作探究能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)友情的珍貴與生命的多元意義，激發(fā)對(duì)兒童文學(xué)的持續(xù)閱讀興趣。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入·喚醒閱讀體驗(yàn)（5分鐘）教師（展示農(nóng)場(chǎng)插畫，播放鳥鳴、風(fēng)聲等自然音效）：“同學(xué)們，你們有沒有和小動(dòng)物‘交朋友’的經(jīng)歷？比如養(yǎng)過小寵物，或者在鄉(xiāng)下見過特別的動(dòng)物？”學(xué)生1（舉手）：“我養(yǎng)過小兔子，它生病去世時(shí)，我哭了一整天，感覺失去了一個(gè)好朋友?！苯處煟ㄎ⑿Γ骸皠?dòng)物的陪伴總會(huì)留下溫暖的記憶。今天我們走進(jìn)的農(nóng)場(chǎng)里，小豬威爾伯也遇到了一位‘特別的朋友’——一只叫夏洛的蜘蛛。它的故事，會(huì)讓我們重新思考‘朋友’的意義。”（二）小組共讀·分享細(xì)節(jié)感悟（10分鐘）課前布置學(xué)生自主閱讀《夏洛的網(wǎng)》前八章，課堂以4人小組為單位，圍繞“印象最深的情節(jié)”展開分享，要求結(jié)合文本語句說明原因。小組1代表（小明）：“威爾伯得知自己會(huì)被做成火腿時(shí)，哭著說‘我不想死啊，我想活下去！’（翻書找原文）這段太讓我難過了，他的絕望就像我丟了最愛的玩具一樣，那種無助感特別真實(shí)?！毙〗M2代表（小紅）：“夏洛第一次和威爾伯說話的情節(jié)很有趣！威爾伯以為是老鼠、幽靈，結(jié)果‘一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音說：“我就在這兒，在墻角里?！薄７轮┲氲募?xì)聲）這種反差讓故事像探險(xiǎn)一樣，我特別想知道蜘蛛要做什么?！苯處熞龑?dǎo)：“大家都捕捉到了情節(jié)的‘情感點(diǎn)’和‘趣味點(diǎn)’！接下來，我們一起聊聊這些角色的‘秘密’?！保ㄈ┲黝}研討·深挖文本內(nèi)涵（15分鐘）議題一：夏洛是怎樣的“朋友”？學(xué)生3：“夏洛很聰明！她用蜘蛛網(wǎng)織‘王牌豬’‘了不起’這些字，讓威爾伯成了農(nóng)場(chǎng)明星，救了他的命。”學(xué)生4（補(bǔ)充）：“她還很‘忠誠’！明明自己的生命快結(jié)束了（翻書到‘生命到底是什么啊……’），還堅(jiān)持幫威爾伯，最后把卵袋交給威爾伯時(shí)，說‘你要好好照顧我的孩子’，她把友情看得比自己的生命還重?！苯處熥穯枺骸巴柌畬?duì)夏洛的態(tài)度有變化嗎？”學(xué)生5：“一開始威爾伯覺得蜘蛛‘又黑又嚇人’，后來特別依賴她，夏洛去世后，他用心照顧她的孩子，就像夏洛照顧他一樣，這是友情的‘傳承’?！弊h題二：生命的意義是什么？學(xué)生6：“夏洛的生命很短，但她救了威爾伯，還留下了孩子，她的生命就有了‘價(jià)值’，就像螢火蟲的光，雖然小但能照亮別人?！睂W(xué)生7：“威爾伯從害怕死亡到接受生命，他和夏洛互相陪伴，讓我覺得生命的意義是‘和重要的人一起，做有意義的事’?！保ㄋ模┙巧缪荨す睬槿宋锴楦校?分鐘）設(shè)置場(chǎng)景：威爾伯得知將被宰殺，向夏洛求助的瞬間。請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演威爾伯（絕望哀求）與夏洛（冷靜擔(dān)當(dāng)），其余學(xué)生觀察點(diǎn)評(píng)。扮演者（小李：威爾伯）（聲音顫抖，眼眶微紅）：“夏洛！救救我！我不想死，我想活下去！”（雙手緊緊抓著“豬圈”欄桿，模仿小豬的姿態(tài)）扮演者（小張：夏洛）（語氣沉穩(wěn)，手指模仿蜘蛛織網(wǎng)的動(dòng)作）：“別害怕，威爾伯。我會(huì)想辦法的——你是一只‘了不起’的豬，值得被拯救。”學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“小李的‘哭腔’和動(dòng)作太像小豬了，我都替他著急；小張的夏洛很‘可靠’，就像真正的朋友會(huì)做的那樣！”教師總結(jié)：“角色扮演讓我們‘走進(jìn)’人物的內(nèi)心，友情的力量在這一刻變得‘看得見、摸得著’了?！保ㄎ澹┩卣寡由臁ぜぐl(fā)閱讀期待（2分鐘）教師：“讀完《夏洛的網(wǎng)》，你還想讀哪些‘伙伴故事’？比如《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》（蟋蟀與男孩的友情）、《綠野仙蹤》（多蘿西與伙伴的冒險(xiǎn)），它們都藏著關(guān)于‘陪伴’的秘密。課后可以和同學(xué)交換閱讀，下節(jié)課我們繼續(xù)分享新的感動(dòng)！”四、教學(xué)反思本次讀書分享課通過情境導(dǎo)入、小組分享、主題研討、角色扮演等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物與主題，角色扮演環(huán)節(jié)的情感體驗(yàn)尤為突出。但仍存在不足：1.部分學(xué)生對(duì)“生命意義”的理解較淺，需在后續(xù)閱讀中結(jié)合《獾的禮物》《天藍(lán)色的彼岸》等文本，深化哲學(xué)思考引導(dǎo)；2.小組分享時(shí)，個(gè)別小組存在“一言堂”