小學(xué)古詩詞系列教學(xué)課件與練習(xí)題古詩詞是中華文化的璀璨明珠，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要載體。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件與科學(xué)的練習(xí)題設(shè)計(jì)，既能助力教師高效開展課堂教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、理解、運(yùn)用中感受古典文學(xué)的魅力，夯實(shí)語文素養(yǎng)根基。本文結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與古詩詞教學(xué)目標(biāo)，從課件設(shè)計(jì)思路、練習(xí)題分層策略及整合應(yīng)用案例三個(gè)維度，探討如何構(gòu)建兼具專業(yè)性與趣味性的教學(xué)資源體系。一、教學(xué)課件：以情境為橋，搭建詩意認(rèn)知階梯小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，對抽象的文學(xué)意象、情感內(nèi)涵的理解需依托直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“具象化呈現(xiàn)、階梯式引導(dǎo)、趣味性浸潤”的原則，將詩詞的文字符號轉(zhuǎn)化為可感知、可互動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。（一）內(nèi)容模塊的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)1.詩詞背景：故事化激活興趣摒棄枯燥的史料陳述，以動(dòng)畫短片、手繪插畫或童謠講述的形式呈現(xiàn)創(chuàng)作背景。例如教學(xué)《元日》時(shí)，課件可通過“王安石的新年游記”動(dòng)畫，展現(xiàn)北宋汴京的春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生在“貼春聯(lián)”“放爆竹”的動(dòng)態(tài)場景中理解“總把新桃換舊符”的時(shí)代語境。2.意象解析：可視化破解難點(diǎn)針對詩詞中的核心意象（如“柳”“月”“雁”），用分層插畫+互動(dòng)標(biāo)簽的形式解析。以《詠柳》為例，課件先展示“碧玉妝成一樹高”的整體畫面，點(diǎn)擊“碧玉”標(biāo)簽彈出玉石光澤與柳葉色澤的對比圖，點(diǎn)擊“絲絳”標(biāo)簽則動(dòng)態(tài)演示柳條隨風(fēng)擺動(dòng)的姿態(tài)，幫助學(xué)生直觀感知比喻的精妙。3.誦讀指導(dǎo)：韻律化培養(yǎng)語感設(shè)計(jì)“節(jié)奏圖譜+角色扮演”的互動(dòng)環(huán)節(jié)。將詩句按平仄、節(jié)奏拆分，用不同顏色的音符標(biāo)記（如平聲用圓點(diǎn)，仄聲用三角），學(xué)生跟隨音頻點(diǎn)擊音符跟讀；同時(shí)創(chuàng)設(shè)“詩人吟誦會”情境，讓學(xué)生選擇古裝角色（如李白、杜甫），模仿古人姿態(tài)誦讀，在儀式感中體會韻律美。4.拓展延伸：生活化聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)（二）技術(shù)賦能的互動(dòng)設(shè)計(jì)利用希沃白板、ClassIn等平臺的交互功能，增強(qiáng)課件的參與感。例如設(shè)置“意象猜猜樂”游戲：屏幕隨機(jī)展示詩詞意象的局部插畫（如“半個(gè)荷葉”“半截蠟燭”），學(xué)生點(diǎn)擊搶答并說出對應(yīng)詩句；或用“詩詞拼圖”功能，將打亂的詩句卡片拖拽重組，在操作中強(qiáng)化記憶。二、練習(xí)題設(shè)計(jì)：以素養(yǎng)為核，構(gòu)建分層訓(xùn)練體系練習(xí)題的價(jià)值不在于“刷題”，而在于通過梯度化、情境化的任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生從“記憶詩詞”走向“理解詩詞”“運(yùn)用詩詞”。需根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—素養(yǎng)拓展”三級訓(xùn)練體系。（一）基礎(chǔ)層：夯實(shí)語言建構(gòu)基礎(chǔ)1.字詞解碼類避免機(jī)械抄寫，設(shè)計(jì)“語境猜義”任務(wù)。例如：“‘停車坐愛楓林晚’中‘坐’的意思，與下列哪個(gè)選項(xiàng)一致？①坐下②因?yàn)棰圩弧保ㄟ^語境對比強(qiáng)化字義理解。2.詩句還原類結(jié)合生活場景創(chuàng)設(shè)填空。如：“春節(jié)時(shí)，爺爺用‘______，______’的詩句貼在大門兩側(cè)，祈福新歲吉祥?！保ā对铡罚?，讓默寫融入真實(shí)語境。（二）提升層：深化思維與審美體驗(yàn)1.意象賞析類用“對比觀察+理由闡述”的方式引導(dǎo)思考。例如：“《曉出凈慈寺送林子方》中‘接天蓮葉無窮碧’的‘碧’，與《詠柳》中‘碧玉妝成一樹高’的‘碧’，色彩感有何不同？請結(jié)合畫面描述理由?！?.情感體悟類設(shè)計(jì)“角色代入”任務(wù)。如：“如果你是《贈(zèng)汪倫》里的李白，聽到‘踏歌’聲時(shí)，心里會想什么？請用一兩句話寫下當(dāng)時(shí)的感受（可模仿古詩的簡潔風(fēng)格）?！保ㄈ┩卣箤樱捍龠M(jìn)文化傳承與創(chuàng)新1.創(chuàng)意改寫類鼓勵(lì)用現(xiàn)代語言或其他文體重構(gòu)詩詞。如將《村居》改寫成三句半：“草長鶯飛二月天，______，兒童散學(xué)歸來早，______！”（后兩句需押韻且貼合原意）。2.生活聯(lián)結(jié)類設(shè)計(jì)“詩詞中的科學(xué)”“詩詞里的節(jié)日”等主題探究。如：“查找三首描寫‘雨’的古詩，分析詩中雨的季節(jié)特點(diǎn)，并結(jié)合氣象知識說明理由?！比?、課練整合：以案例為范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化以部編版二年級下冊《村居》為例，展示課件與練習(xí)題的協(xié)同設(shè)計(jì)邏輯：（一）課件支撐教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放“春日鄉(xiāng)村”動(dòng)畫，畫面中草長鶯飛、楊柳拂堤，配音提問：“這樣的春天，會有哪些有趣的事？”引出“兒童放風(fēng)箏”的場景。2.意象解析：用分層圖展示“拂堤楊柳”的動(dòng)態(tài)美（點(diǎn)擊柳枝，彈出“醉”字的擬人化解釋：“楊柳像喝醉的姑娘，輕輕靠在堤岸上”）。3.誦讀指導(dǎo)：用節(jié)奏線標(biāo)記“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，學(xué)生跟隨音頻拍手打節(jié)奏，再分組模仿“兒童散學(xué)”的歡快語氣誦讀。（二）練習(xí)題分層鞏固1.基礎(chǔ)題：“‘忙趁東風(fēng)放紙鳶’中‘紙鳶’指______，我還知道古代對‘月亮’的稱呼有______、______。”（考查字詞與文化常識）2.提升題：“詩中哪個(gè)詞語讓你覺得春天最美？請用波浪線畫出，并說說理由（如‘醉’字，因?yàn)樗褩盍鴮懟盍耍袢艘粯犹兆碓诖禾炖铮??！保疾閷徝栏兄?.拓展題：“用簡筆畫畫出你心中的‘村居春景’，并在旁邊寫一句自己創(chuàng)作的‘春日小詩’（格式不限，通順即可）?！保疾閯?chuàng)意表達(dá)）結(jié)語：讓詩詞教學(xué)在“教—學(xué)—練”中活起來小學(xué)古詩詞教學(xué)課件與練習(xí)題的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是搭建“文本—學(xué)生—生活”的橋梁。課件需以“趣”為引，用直觀情境喚醒