幼教視角下“放手游戲”的實踐心得：回歸快樂本質(zhì)，滋養(yǎng)兒童成長作為一名深耕幼教領(lǐng)域多年的教育者，我始終堅信：游戲是幼兒探索世界、建構(gòu)自我的天然方式?！胺攀肿尯⒆涌鞓酚螒颉苯^非簡單的“放任不管”，而是以專業(yè)的觀察、適宜的支持，為兒童的自主成長搭建“腳手架”。在長期實踐中，我逐漸摸索出一套兼顧“自由”與“成長”的游戲支持策略，愿與同行分享。一、重新理解“放手”：不是放任，是基于觀察的智慧支持“放手”的前提是看見兒童的需求。蒙臺梭利曾說“兒童有吸收性心智”，他們會在游戲中主動探索、試錯、建構(gòu)經(jīng)驗。我曾觀察到，戶外活動時，幾個孩子對“沙池里的水洼”產(chǎn)生興趣：他們用樹枝攪拌、用手捧水、嘗試用樹葉舀水運輸。起初我擔(dān)心“弄濕衣服”，但克制干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，孩子在反復(fù)嘗試中理解了“水的流動性”“工具與水量的關(guān)系”，還自發(fā)分工合作——有人找容器，有人挖渠道，有人負責(zé)“運輸”。這讓我意識到：教師的“放手”是放棄“預(yù)設(shè)的玩法”，而非放棄“專業(yè)的觀察”。我們需要記錄孩子的興趣點（如對水、沙、建構(gòu)的偏好）、游戲中的社會交往（合作、沖突解決）、認知發(fā)展（問題解決策略），以此判斷是否需要介入，以及如何介入。二、創(chuàng)設(shè)“有準備的游戲環(huán)境”：讓自主探索成為可能環(huán)境是“第三位教師”，“放手游戲”的第一步是打造開放、低結(jié)構(gòu)的游戲空間。材料的“留白”：在建構(gòu)區(qū)，我提供原木積木、紙箱、麻繩等“低結(jié)構(gòu)材料”，而非限定主題的“玩具套裝”。孩子會用紙箱搭建“城堡”，用麻繩模擬“護城河”，甚至將積木與自然材料（松果、樹枝）結(jié)合，創(chuàng)造出“森林小屋”。材料的開放性，讓孩子的想象不受限。自然的“邀請”：班級自然角不設(shè)“教師指定植物”，而是讓孩子自主選擇種子（如綠豆、向日葵），并負責(zé)澆水、記錄生長。有孩子發(fā)現(xiàn)“綠豆發(fā)芽后會擠破杯子”，主動提出“換大容器”，在實踐中理解了“植物生長需要空間”?？臻g的“彈性”：我們將教室角落改造成“游戲生發(fā)區(qū)”——若孩子對“醫(yī)院”游戲感興趣，便在此提供白大褂、聽診器、病歷本；若對“超市”感興趣，便補充收銀機、價簽、購物籃?？臻g隨孩子的興趣動態(tài)調(diào)整，而非教師預(yù)設(shè)“區(qū)域功能”。三、把握介入的“度”：隱形支持，助力游戲深度發(fā)展“放手”不代表“旁觀”，關(guān)鍵是區(qū)分“干預(yù)”與“支持”。當(dāng)游戲遇瓶頸時，用問題“點亮”思考：一次積木游戲中，孩子想搭“高樓”卻總倒塌。我沒有直接教“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)”，而是問：“你的樓看起來有點晃，你覺得哪里需要幫忙？”孩子摸了摸積木，嘗試“把大積木放在下面”，又用小積木“加固中間”。最終成功時，他的眼神里滿是成就感。當(dāng)沖突發(fā)生時，用傾聽“賦能”解決：角色游戲中，兩個孩子因“誰當(dāng)醫(yī)生”爭執(zhí)。我沒有直接分配角色，而是說：“你們都想當(dāng)醫(yī)生，怎么辦呢？”孩子A說“輪流”，孩子B說“我們可以開兩家醫(yī)院”。沖突的解決，讓他們學(xué)會了協(xié)商與妥協(xié)。當(dāng)游戲平淡時，用材料“拓展”可能：若孩子反復(fù)玩“娃娃家”卻內(nèi)容單一，我會悄悄在旁邊放“旅行箱”“地圖”，孩子很快發(fā)現(xiàn)，開始玩“帶娃娃去旅行”，游戲情節(jié)自然豐富。四、從游戲觀察中“看見”成長：解讀兒童的一百種語言“放手游戲”的過程，也是重新認識兒童的過程。我習(xí)慣用“游戲觀察記錄表”記錄細節(jié)：認知發(fā)展：搭積木時，孩子從“隨意堆疊”到“按形狀分類搭建”，再到“設(shè)計對稱結(jié)構(gòu)”，體現(xiàn)了空間認知的進階；社會性發(fā)展：從“獨自游戲”到“合作分工”，從“爭搶玩具”到“協(xié)商規(guī)則”，是社交能力的成長；情緒情感：孩子在游戲中扮演“媽媽”照顧娃娃，或因“搭建失敗”流淚后重新嘗試，都展現(xiàn)了情感的細膩與韌性。這些觀察讓我明白：游戲是兒童的“工作”，他們在快樂中完成了“學(xué)習(xí)”。教師的任務(wù)，是從游戲的“表象”中，讀懂兒童的發(fā)展需求，為后續(xù)支持提供依據(jù)。五、家園共育中的“放手”共識：構(gòu)建協(xié)同支持的生態(tài)很多家長對“放手游戲”存疑：“玩這么久，學(xué)不到知識怎么辦？”我會通過“游戲故事分享會”化解焦慮：分享孩子的游戲視頻：如幼兒在“超市游戲”中自發(fā)點數(shù)商品、計算“總價”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的生活化運用；展示游戲中的成長：如曾膽小的孩子在“角色扮演”中主動發(fā)言，社交自信顯著提升；給出家庭建議：建議家長在家“留一塊游戲自由區(qū)”，減少“你應(yīng)該這樣玩”的指令，多問“你想怎么玩”。當(dāng)家長看到孩子在游戲中專注、創(chuàng)造、解決問題的樣子，便會理解：快樂的游戲，本身就是最好的“學(xué)習(xí)”。結(jié)語：讓游戲成為孩子的“成長樂園”“放手讓孩子快樂游戲”，是幼教工作者對“兒童本位”的堅守。我們要做的，不是“導(dǎo)演”孩子的游戲，而是做“支持者、觀察者、引導(dǎo)者”——觀察他們的興趣，支持他們的探索，引導(dǎo)他們在