小學(xué)語文閱讀課案例分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，優(yōu)質(zhì)的閱讀課應(yīng)兼顧語言習(xí)得、思維發(fā)展與文化浸潤。本文以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》閱讀課教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)達成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、師生互動實效等維度展開分析，提煉可遷移的教學(xué)策略，為一線教師提供實踐參考。一、案例背景《富饒的西沙群島》是一篇寫景散文，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)描繪了西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，字里行間洋溢著對祖國海疆的熱愛。教學(xué)對象為三年級學(xué)生（第二學(xué)段），該學(xué)段學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對寫景文的語言賞析、畫面想象仍需引導(dǎo)。依據(jù)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（2-4年級）閱讀目標(biāo)，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識與技能：會認(rèn)“饒、瑰”等字，會寫“富、優(yōu)”等字，積累“五光十色、成群結(jié)隊”等詞語；過程與方法：通過朗讀、批注，感受西沙群島的美麗富饒，學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)的表達方法；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，培養(yǎng)環(huán)保意識。二、教學(xué)過程分析（一）情境導(dǎo)入，喚起探究欲教師播放西沙群島實景視頻（海浪、珊瑚、魚群等畫面），伴隨輕柔的海浪音效，提問：“同學(xué)們，這片藍色的海域藏著多少秘密？今天我們跟隨作者的腳步，走進《富饒的西沙群島》?！睂W(xué)生被視頻畫面吸引，紛紛交流發(fā)現(xiàn)（如“海水顏色不一樣！”“有好多奇怪的魚！”）。設(shè)計意圖：通過視聽情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗，將抽象文本具象化，為閱讀搭建認(rèn)知橋梁。實際效果：90%的學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂注意力集中度較高。（二）初讀感知，梳理文本脈絡(luò)1.自主朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，標(biāo)注段落序號。教師巡視，指導(dǎo)易讀錯字（如“參”在“海參”中讀“shēn”）。2.字詞闖關(guān)：采用“開火車”形式認(rèn)讀生字詞，結(jié)合語境理解“五光十色”（出示彩虹、霓虹燈圖片對比“五顏六色”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“五光十色”強調(diào)光澤）。3.整體感知：提問“課文圍繞哪句話寫的？”（第1自然段“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”），再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總—分—總”結(jié)構(gòu)（第2-5段分寫海水、海底、海島，第6段總結(jié)展望）。設(shè)計意圖：落實識字寫字目標(biāo)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力。實際效果：多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確找出中心句，但對“總分”結(jié)構(gòu)的理解停留在表層，需后續(xù)精讀深化。（三）精讀品悟，聚焦語言與思維1.品析“海水之美”出示第2段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！崩首x指導(dǎo)：教師范讀，強調(diào)“五光十色、瑰麗無比”的重音，學(xué)生模仿朗讀，讀出海水的絢麗。語言賞析：提問“為什么用‘五光十色’而不用‘五顏六色’？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺”理解：海水顏色多且有光澤，源于海底地形與陽光折射。想象拓展：“假如你是小導(dǎo)游，會怎么向游客介紹這片海水？”學(xué)生結(jié)合顏色詞和地形知識，用自己的話描述（如“大家看，海水像被打翻的調(diào)色盤，深藍和淺綠手拉手，多神奇！”）。2.探究“海底之富”聚焦第3、4段，采用“小組合作+批注”學(xué)習(xí)：任務(wù)單：用“○”圈出海底生物（海參、大龍蝦、魚），用“——”畫出描寫它們特點的詞句，小組內(nèi)交流。匯報展示：海參：“懶洋洋地蠕動”——學(xué)生模仿“懶洋洋”的動作，體會擬人手法的趣味。大龍蝦：“全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武”——結(jié)合圖片，感受大龍蝦的外形與姿態(tài)，朗讀時加重“披甲、威武”。魚：“成群結(jié)隊”“各種各樣”“多得數(shù)不清”，重點品析“有的……有的……有的……”排比句，教師引導(dǎo)學(xué)生想象魚的其他姿態(tài)（如“有的甩著尾巴，像在跳圓圈舞”），并進行句式仿寫（“花園里的花千姿百態(tài)：有的____，有的____，有的____”）。設(shè)計意圖：通過朗讀、批注、想象、仿寫，落實“語言建構(gòu)與運用”目標(biāo)，培養(yǎng)思維靈活性。實際效果：學(xué)生能準(zhǔn)確抓取關(guān)鍵詞句，但仿寫時部分學(xué)生語言較生硬（如“有的花紅，有的花黃，有的花紫”），需教師進一步引導(dǎo)細節(jié)描寫。（四）拓展延伸，深化文化認(rèn)同1.資料補充：教師出示西沙群島今昔對比圖（過去漁民生活、如今生態(tài)保護成果），介紹“三沙市”的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何保護這片富饒的海域？”2.實踐活動：以“給西沙群島的一封信”為主題，學(xué)生寫下對西沙群島的贊美或環(huán)保建議（如“請游客們不要亂扔垃圾，讓魚兒永遠有干凈的家”）。（五）總結(jié)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果1.課堂總結(jié)：師生共同回顧“總分”結(jié)構(gòu)、優(yōu)美詞句，再次朗讀中心句，強化情感體驗。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：抄寫生字詞，背誦第2、3段；提高層：仿照課文“總分”結(jié)構(gòu)，寫一處家鄉(xiāng)的美景；拓展層：查閱資料，制作“祖國海疆”手抄報。三、教學(xué)亮點與不足（一）教學(xué)亮點1.情境浸潤式學(xué)習(xí)：通過視頻、音效、角色扮演（小導(dǎo)游）等方式，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感知的情境，符合第二學(xué)段學(xué)生的形象思維特點，降低了寫景文的理解難度。2.語言訓(xùn)練梯度化：從字詞辨析（五光十色vs五顏六色）到句式仿寫（排比句），再到篇章結(jié)構(gòu)（總分），體現(xiàn)了“字—詞—句—段—篇”的語言訓(xùn)練邏輯，落實了新課標(biāo)“語言建構(gòu)”的要求。3.工具性與人文性統(tǒng)一：在品析語言的同時，融入環(huán)保教育與家國情懷，如拓展環(huán)節(jié)的今昔對比、寫信活動，使語文學(xué)習(xí)兼具工具價值與育人功能。（二）教學(xué)不足1.環(huán)節(jié)時間分配失衡：精讀“海水”部分用時20分鐘，導(dǎo)致“海島”段落（第5段）教學(xué)倉促，僅用5分鐘帶過，學(xué)生對“鳥的天下”的畫面感知不足。2.個體差異關(guān)注不足：小組合作中，部分表達能力弱的學(xué)生依賴組長發(fā)言，教師巡視時未能及時給予個性化指導(dǎo)（如引導(dǎo)學(xué)困生從“數(shù)量、姿態(tài)”等角度描述魚）。3.拓展活動深度不足：環(huán)保建議環(huán)節(jié)，學(xué)生思維局限于“不亂扔垃圾”，教師未提供“生態(tài)保護案例”（如珊瑚礁修復(fù)）等支架，導(dǎo)致建議缺乏實踐性。四、教學(xué)啟示與建議1.優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，關(guān)注文本整體性：可將“海島”段落與“海底”合并為“海疆生態(tài)”板塊，采用“對比閱讀”（海底生物與海鳥的生存環(huán)境），既節(jié)省時間，又能深化“富饒”的內(nèi)涵（生物多樣性）。2.分層指導(dǎo)，促進全員參與：針對學(xué)困生，設(shè)計“學(xué)習(xí)錦囊”（如“描述魚的小妙招：從顏色、形狀、動作選一個角度說”）；對學(xué)優(yōu)生，提出“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”（如“用思維導(dǎo)圖梳理海底生物的特點”），滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。3.豐富活動支架，提升實踐品質(zhì)：環(huán)保建議環(huán)節(jié)，可提供“西沙群島生態(tài)保護措施”資料卡（如“設(shè)立海洋保護區(qū)”“限制游客數(shù)量”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與現(xiàn)實，提出更具操作性的建議（如“建議學(xué)校開展‘海洋保護’主題班會，向更多人宣傳”）。結(jié)語小學(xué)語