高三語(yǔ)文模擬考試是對(duì)接高考、檢驗(yàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本次淄博市高三語(yǔ)文模擬卷立足新課標(biāo)要求，既延續(xù)高考命題的穩(wěn)定性，又在文本選材、思維考查維度有所創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承與審美鑒賞能力進(jìn)行了全面考查。以下從試卷結(jié)構(gòu)、題型解析及備考策略三方面展開(kāi)分析，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供參考。一、試卷整體評(píng)析：素養(yǎng)導(dǎo)向下的“穩(wěn)”與“新”（一）選材維度：多元文本，緊扣核心素養(yǎng)試卷文本涵蓋社科論述、科技報(bào)道、文學(xué)經(jīng)典、歷史傳記、古典詩(shī)詞等類型，如論述類文本聚焦“文化傳承與創(chuàng)新”，實(shí)用類文本關(guān)注“科技倫理與人文關(guān)懷”，文學(xué)類文本選取現(xiàn)當(dāng)代作家的散文或小說(shuō)，古詩(shī)文則以史傳文與唐宋詩(shī)詞為主。這種選材既呼應(yīng)“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，又考查學(xué)生在不同文本情境下的理解與遷移能力。（二）題型設(shè)計(jì)：守正創(chuàng)新，聚焦思維深化傳統(tǒng)題型（如論述類文本選擇題、文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞）保持考查精度，新題型（如“情境化語(yǔ)言運(yùn)用”“跨文本比較閱讀”）則更強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與思維深度。例如語(yǔ)言文字運(yùn)用題設(shè)置“校園文化宣傳”情境，要求學(xué)生結(jié)合材料寫推介語(yǔ)，既考查語(yǔ)言表達(dá)能力，又滲透文化認(rèn)同；文學(xué)類文本增設(shè)“比較不同版本結(jié)尾的藝術(shù)效果”，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作意圖、讀者接受等角度思辨分析。二、分題型深度解析：考點(diǎn)突破與解題策略（一）現(xiàn)代文閱讀：文本解碼與邏輯建構(gòu)1.論述類文本閱讀以“數(shù)字時(shí)代的文化記憶”類文本為例，命題聚焦論點(diǎn)識(shí)別、論證分析、選項(xiàng)邏輯。論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)：需明確文本核心觀點(diǎn)（如“數(shù)字技術(shù)重構(gòu)文化記憶的雙重性”），分析論據(jù)（如“敦煌數(shù)字化工程”的案例）是支撐“傳承”還是“挑戰(zhàn)”維度。論證手法辨析：文本可能運(yùn)用“對(duì)比論證”（傳統(tǒng)記憶與數(shù)字記憶的差異）、“舉例論證”（某非遺的數(shù)字化實(shí)踐），需結(jié)合文本精準(zhǔn)判斷。選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)點(diǎn)：常見(jiàn)“偷換概念”（如將“文化記憶”偷換為“個(gè)體記憶”）、“邏輯顛倒”（因果關(guān)系錯(cuò)位），解題時(shí)需回歸原文逐字比對(duì)。2.實(shí)用類文本閱讀（非連續(xù)性文本）材料多為“科技+人文”主題（如“人工智能與教育變革”），考查信息整合、圖表解讀、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)。信息篩選：需梳理多則材料的“共識(shí)”與“分歧”，如材料一強(qiáng)調(diào)AI的效率優(yōu)勢(shì)，材料二關(guān)注倫理風(fēng)險(xiǎn)，需整合為“技術(shù)雙刃劍”的認(rèn)知。圖表解讀：若有柱狀圖/折線圖，需分析“數(shù)據(jù)趨勢(shì)”（如“AI教育應(yīng)用滲透率逐年上升”），并結(jié)合文本觀點(diǎn)解讀原因。主觀題策略：如“結(jié)合材料，談?wù)剬?duì)‘AI賦能教育’的看法”，需從“技術(shù)優(yōu)勢(shì)”“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”“發(fā)展建議”三方面分層作答，體現(xiàn)辯證思維。3.文學(xué)類文本閱讀以散文《鄉(xiāng)土的燈盞》為例，命題圍繞意象分析、情感脈絡(luò)、藝術(shù)手法展開(kāi)。意象解讀：“燈盞”既是實(shí)物（鄉(xiāng)土生活的照明工具），又是象征（文化傳承的精神載體），需結(jié)合上下文分析其多層意蘊(yùn)。情感梳理：文本情感從“對(duì)鄉(xiāng)土的眷戀”到“對(duì)傳統(tǒng)消逝的悵惘”再到“對(duì)文化重生的期許”，需通過(guò)“細(xì)節(jié)描寫”（如“老油燈的光暈”）捕捉情感轉(zhuǎn)折。創(chuàng)新題型應(yīng)對(duì)：如“比較原文結(jié)尾與刪改結(jié)尾的效果”，可從“結(jié)構(gòu)閉環(huán)”（原文結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭的“燈盞”）、“主題深化”（刪改結(jié)尾削弱文化傳承的厚重感）、“讀者共鳴”（原文留白更具感染力）等角度對(duì)比分析。（二）古詩(shī)文閱讀：文化傳承與審美鑒賞1.文言文閱讀文本多為史傳文（如《宋史·蘇軾傳》節(jié)選），考查斷句、文化常識(shí)、內(nèi)容概括、翻譯。斷句技巧：關(guān)注“對(duì)話標(biāo)志”（曰、云）、“虛詞位置”（也、矣多在句末）、“主謂結(jié)構(gòu)”（如“軾/上書論救”），避免因“地名/官職名”（如“密州”“禮部尚書”）斷開(kāi)而失分。文化常識(shí)：需區(qū)分“廟號(hào)”（如“仁宗”）與“謚號(hào)”（如“文忠”），“六部”（吏、戶、禮、兵、刑、工）的職能，結(jié)合語(yǔ)境判斷正誤。翻譯要點(diǎn)：抓“得分點(diǎn)”（實(shí)詞如“屬”“貸”，虛詞如“以”“其”，特殊句式如“被動(dòng)句/賓語(yǔ)前置”），如“軾廬于其上，過(guò)家不入”需譯出“廬（名詞作動(dòng)詞，建屋）”“過(guò)（經(jīng)過(guò)）”的準(zhǔn)確含義，同時(shí)調(diào)整語(yǔ)序。2.古代詩(shī)歌閱讀以陸游《書憤》（其一）為例，命題聚焦意象、手法、情感。意象分析：“樓船”“鐵馬”“大散關(guān)”等意象構(gòu)成“戰(zhàn)場(chǎng)記憶”，與“鏡中衰鬢”的現(xiàn)實(shí)形成對(duì)比，凸顯壯志未酬。手法辨析：“對(duì)比”（早年豪情與晚年衰頹）、“用典”（“塞上長(zhǎng)城”典出檀道濟(jì)，自嘲壯志難酬），需結(jié)合詩(shī)句分析效果。情感解讀：從“憤”的多層內(nèi)涵（憤國(guó)家淪陷、憤壯志難酬、憤朝廷茍安）切入，避免僅答“愛(ài)國(guó)”而忽略復(fù)雜性。（三）語(yǔ)言文字運(yùn)用：情境建構(gòu)與表達(dá)優(yōu)化1.選擇題（成語(yǔ)、病句、銜接）成語(yǔ)辨析：如“蔚然成風(fēng)”（褒義，指風(fēng)氣盛行）與“大行其道”（中性或貶義，指某種事物流行），需結(jié)合語(yǔ)境（如“傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)”用“蔚然成風(fēng)”更恰當(dāng)）。病句修改：高頻錯(cuò)誤類型為“搭配不當(dāng)”（如“提高……水平”而非“提高……能力”）、“成分殘缺”（如“通過(guò)……使……”缺主語(yǔ)），需壓縮句子主干判斷。銜接排序：關(guān)注“邏輯順序”（時(shí)間/空間/事理）與“話題一致性”，如“先介紹現(xiàn)象，再分析原因，最后提建議”的結(jié)構(gòu)。2.主觀題（情境化表達(dá)）以“為校園‘非遺工坊’寫宣傳語(yǔ)”為例，需滿足“情境契合”“語(yǔ)言生動(dòng)”“文化內(nèi)涵”三個(gè)要求：情境契合：明確受眾是“師生”，目的是“推廣非遺”，語(yǔ)言風(fēng)格需“親切活潑”（如“指尖非遺，點(diǎn)亮校園匠心”）。語(yǔ)言優(yōu)化：運(yùn)用“對(duì)仗”“比喻”等手法，避免平鋪直敘；同時(shí)嵌入非遺元素（如“剪紙”“陶藝”），增強(qiáng)針對(duì)性。邏輯梳理：若為“新聞壓縮”，需提取“時(shí)間、地點(diǎn)、事件、意義”，如“我校于×月×日舉辦非遺工坊開(kāi)放日，展示剪紙、陶藝等項(xiàng)目，推動(dòng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”。（四）寫作：思辨立意與素養(yǎng)表達(dá)本次作文題以“‘躺平’與‘奮進(jìn)’的時(shí)代對(duì)話”為材料，屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型+思辨類作文。審題要點(diǎn)：材料呈現(xiàn)“躺平”的現(xiàn)實(shí)困境與“奮進(jìn)”的價(jià)值倡導(dǎo)，需辯證分析：“躺平”是壓力下的短暫調(diào)整，還是消極逃避？“奮進(jìn)”是否意味著“過(guò)度內(nèi)卷”？需明確“動(dòng)態(tài)平衡”的立意（如“以?shī)^進(jìn)為底色，以從容為調(diào)味，繪就時(shí)代青年的成長(zhǎng)圖譜”）。結(jié)構(gòu)建議：采用“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇用“現(xiàn)象引入”（如“‘躺平’成熱詞，折射青年群體的精神困境”），中間分層論述（“奮進(jìn)是時(shí)代剛需，躺平是個(gè)體權(quán)利，平衡是成長(zhǎng)智慧”），結(jié)尾升華（“于奮進(jìn)中堅(jiān)守，于從容中前行”）。素材運(yùn)用：可結(jié)合“張桂梅堅(jiān)守教育扶貧”（奮進(jìn)案例）、“年輕人‘間隔年’旅行反思人生”（躺平的積極面）、“敦煌研究者樊錦詩(shī)‘堅(jiān)守大漠，甘于奉獻(xiàn)’”（平衡的典范）等，避免素材陳舊。三、備考啟示：靶向突破與能力升級(jí)（一）閱讀素養(yǎng)：從“信息提取”到“深度解讀”文本精讀：每周選取1篇論述類、1篇文學(xué)類文本，進(jìn)行“批注式閱讀”（標(biāo)注論點(diǎn)、論據(jù)、情感詞、意象），培養(yǎng)文本敏感度。題型歸類：整理近三年高考及模擬卷的閱讀題，總結(jié)“選項(xiàng)設(shè)錯(cuò)規(guī)律”（如論述類的“絕對(duì)化表述”“無(wú)中生有”）、“主觀題答題模板”（如文學(xué)類的“意象分析=表層義+深層義+情感”）。（二）古詩(shī)文：從“知識(shí)積累”到“文化浸潤(rùn)”文言基礎(chǔ)：梳理120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞的“語(yǔ)境義”，每天翻譯1個(gè)文言短句（如教材經(jīng)典篇目選段），強(qiáng)化語(yǔ)感。詩(shī)歌拓展：建立“意象專題庫(kù)”（如“月—思鄉(xiāng)/懷人”“雁—書信/漂泊”），每周賞析1首陌生詩(shī)詞，結(jié)合“知人論世”分析情感。（三）語(yǔ)言運(yùn)用：從“技巧訓(xùn)練”到“情境建構(gòu)”錯(cuò)題復(fù)盤：整理成語(yǔ)、病句錯(cuò)題，標(biāo)注“錯(cuò)誤類型”（如“望文生義”“搭配不當(dāng)”），定期重做；針對(duì)銜接題，分析“邏輯斷層”處的修正思路。情境寫作：每周完成1道“應(yīng)用文+創(chuàng)意表達(dá)”組合題（如“寫邀請(qǐng)函+設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)”），注重“身份代入”與“文化元素融合”。（四）寫作：從“模板套用”到“素養(yǎng)表達(dá)”立意升格：訓(xùn)練“辯證立意”（如“快與慢”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”），避免非黑即白；可通過(guò)“追問(wèn)法”深化立意（如“躺平為何流行？→是壓力宣泄還是價(jià)值虛無(wú)？→如何在奮進(jìn)中保留從容？”）。素材升級(jí)：建立“時(shí)代素材庫(kù)”（如“航天團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神”“鄉(xiāng)村振興中的青年力量”）