師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評語范例大全一、實(shí)習(xí)評語的價值與撰寫原則師范生實(shí)習(xí)評語是對實(shí)習(xí)期間專業(yè)表現(xiàn)的綜合反饋，兼具評價性（總結(jié)實(shí)習(xí)成果）、指導(dǎo)性（明確成長方向）與發(fā)展性（激發(fā)職業(yè)潛力）。指導(dǎo)老師撰寫評語需遵循以下原則：客觀性：基于實(shí)習(xí)期間的課堂觀察、班級管理記錄、師生反饋等真實(shí)素材，避免主觀臆斷；針對性：聚焦個體優(yōu)勢與不足，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段需求差異化評價，避免“模板化”表述；發(fā)展性：以“成長視角”替代“評判視角”，既肯定成果，更指明可優(yōu)化的方向與實(shí)踐路徑；規(guī)范性：語言簡潔專業(yè)，符合教育評價語境，避免口語化或情緒化表達(dá)。二、教學(xué)能力維度評語范例教學(xué)能力是師范生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，需從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)綜合評價。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力范例1：*該生教案設(shè)計(jì)緊扣課標(biāo)要求，以“生活化情境”為切入點(diǎn)（如初中語文《背影》教學(xué)中，設(shè)計(jì)“家庭親情故事分享”前置活動），教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯清晰，分層任務(wù)（基礎(chǔ)型、拓展型）兼顧不同學(xué)力學(xué)生的參與度。建議后續(xù)優(yōu)化“課堂生成問題”的預(yù)設(shè)方案，提升教學(xué)彈性。*范例2：*能結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽條件”探究式教案，實(shí)驗(yàn)步驟清晰且具可操作性。但教學(xué)目標(biāo)的“核心素養(yǎng)指向”需進(jìn)一步明確（如增加“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”的具體描述），可參考《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》細(xì)化目標(biāo)表述。*（二）課堂教學(xué)實(shí)施能力范例1：*課堂節(jié)奏把控精準(zhǔn)，講授生動且富有感染力（如高中歷史《辛亥革命》教學(xué)中，通過“歷史情境還原+史料辨析”引導(dǎo)學(xué)生思辨）。能敏銳捕捉學(xué)生疑問，以“追問式引導(dǎo)”（如“該史料的局限性如何體現(xiàn)？”）激發(fā)深度思考，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。*范例2：*課堂組織有序，小組討論環(huán)節(jié)能巡視指導(dǎo)，及時糾正偏離主題的發(fā)言。但個別學(xué)生注意力分散時，干預(yù)策略稍顯生硬（如直接點(diǎn)名批評）。建議嘗試“眼神暗示+任務(wù)驅(qū)動”（如“請這位同學(xué)分享小組的討論成果”）的柔性引導(dǎo)方式，提升課堂管理的藝術(shù)性。*（三）教學(xué)評價與反思能力范例1：*課后反思聚焦“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”，針對“文言文翻譯環(huán)節(jié)學(xué)生理解偏差”的問題，提出“課前預(yù)學(xué)單+課中互助翻譯”的改進(jìn)方案，反思具有“問題-對策”的閉環(huán)邏輯，對后續(xù)教學(xué)優(yōu)化有參考價值。*范例2：*能運(yùn)用“生生互評+教師點(diǎn)評”的多元評價方式，但評價語言的“激勵性”與“指導(dǎo)性”需增強(qiáng)（如將“回答正確”優(yōu)化為“你的分析抓住了核心概念，若結(jié)合課文語境補(bǔ)充細(xì)節(jié)會更完整”）。建議學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》中的評價話術(shù)，提升反饋質(zhì)量。*三、班級管理能力維度評語范例班級管理考驗(yàn)師范生的組織協(xié)調(diào)、溝通共情能力，需關(guān)注日常管理、師生/家校協(xié)作等場景。（一）班級日常管理范例1：*實(shí)習(xí)期間主動協(xié)助班主任開展日常管理，早讀領(lǐng)讀、課間操整隊(duì)規(guī)范有序。能敏銳關(guān)注學(xué)生情緒變化（如發(fā)現(xiàn)留守兒童小林沉默寡言，主動利用午休時間談心），用“傾聽+鼓勵”的方式建立信任，體現(xiàn)班主任的責(zé)任與溫度。*范例2：*注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，指導(dǎo)“值日小組”制定《班級衛(wèi)生細(xì)則》，明確分工與評價標(biāo)準(zhǔn)。但處理學(xué)生沖突時（如同桌因“文具歸屬”爭執(zhí)），溝通偏向“是非評判”（如“你不該搶同學(xué)東西”），建議學(xué)習(xí)“非暴力溝通”技巧，先共情情緒（“我知道你很在意這支筆”），再引導(dǎo)解決問題。*（二）師生溝通與家校協(xié)作范例1：*與學(xué)生溝通親和力強(qiáng)，利用課余時間輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生小宇，通過“分層習(xí)題+個性化鼓勵”幫助其克服畏難情緒，月考成績提升明顯。與家長溝通時，能“亮點(diǎn)+不足”均衡反饋（如“小宇課堂專注度提升，若周末作業(yè)完成質(zhì)量更穩(wěn)定會更出色”），獲得家長高度認(rèn)可。*范例2：*能主動通過家長會、微信私聊與家長保持溝通，但反饋內(nèi)容偏“結(jié)果性”（如“本次考試進(jìn)步5名”），建議增加“過程性細(xì)節(jié)”（如“孩子最近課堂發(fā)言更積極，因?yàn)檎莆樟恕季S導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)’的方法”），讓家長更清晰成長路徑，增強(qiáng)家校共育合力。*四、師德師風(fēng)與職業(yè)素養(yǎng)維度評語范例師德師風(fēng)是教師職業(yè)的“生命線”，職業(yè)素養(yǎng)決定發(fā)展?jié)摿?，需從師德表現(xiàn)、職業(yè)態(tài)度等維度評價。（一）師德表現(xiàn)范例1：*實(shí)習(xí)期間恪守師德規(guī)范，尊重學(xué)生個性差異。對待特殊教育需求學(xué)生（如自閉癥傾向的小軒），耐心設(shè)計(jì)“低壓力互動任務(wù)”（如課堂小助手、課間陪讀），平等對待每一位學(xué)生，踐行“教育公平”理念。*范例2：*注重自身言行示范，課堂用語規(guī)范文明，著裝得體大方。但在“教育懲戒”的合規(guī)性把握上需加強(qiáng)（如曾因?qū)W生遲到罰站15分鐘），建議系統(tǒng)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，明確“懲戒≠懲罰”的邊界，提升教育行為的專業(yè)性。*（二）職業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力范例1：*實(shí)習(xí)態(tài)度積極主動，每日提前1小時到校熟悉教學(xué)流程，虛心向指導(dǎo)教師請教“作文批改技巧”“班會設(shè)計(jì)方法”，每周撰寫《實(shí)習(xí)成長手冊》，記錄教學(xué)感悟與改進(jìn)思路，成長意識強(qiáng)烈。*范例2：*能快速適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，主動承擔(dān)“課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)”“校園文化節(jié)節(jié)目編排”等額外任務(wù)。但教育理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不足（如對“大單元教學(xué)”理解停留在“形式模仿”），建議閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，結(jié)合學(xué)科實(shí)踐深化理論認(rèn)知。*五、綜合素養(yǎng)與發(fā)展?jié)摿υu語范例綜合素養(yǎng)涵蓋團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力等，發(fā)展?jié)摿π杞Y(jié)合職業(yè)規(guī)劃給出方向。（一）團(tuán)隊(duì)協(xié)作與應(yīng)變能力范例1：*在實(shí)習(xí)小組中主動分享“古詩詞情境教學(xué)PPT”“班級管理案例集”等資源，協(xié)助同伴打磨公開課《紫藤蘿瀑布》，提出“增加‘跨媒介閱讀’環(huán)節(jié)”的創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識突出。課堂突發(fā)“投影儀故障”時，能迅速切換為“板書+實(shí)物展示”的教學(xué)方式，保障教學(xué)進(jìn)度。*范例2：*能與實(shí)習(xí)學(xué)校教師建立良好合作關(guān)系，參與“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)”教研活動時，結(jié)合自身實(shí)習(xí)觀察提出“分層作業(yè)菜單化”建議，獲教研組認(rèn)可。但跨學(xué)科教學(xué)資源整合的應(yīng)變能力待提升（如道德與法治課中融入歷史素材時，銜接稍顯生硬），建議嘗試“學(xué)科融合微型課”實(shí)踐，增強(qiáng)知識遷移能力。*（二）未來發(fā)展建議范例1：*該生教學(xué)基本功扎實(shí)，班級管理有親和力，建議未來深耕“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”，探索“整本書閱讀+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的融合路徑，打造特色教學(xué)品牌。*范例2：*具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與責(zé)任心，需加強(qiáng)教育科研意識。可嘗試將“留守兒童學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為小課題研究，結(jié)合《教育研究方法》系統(tǒng)梳理研究思路，助力從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型。*結(jié)語：評語是“成長的腳手架”實(shí)習(xí)評語不是“終點(diǎn)評價”，而是“成長的腳手架”。指導(dǎo)老師需以“觀察者+支持者”的角色，用評語串聯(lián)“實(shí)習(xí)表現(xiàn)-優(yōu)勢提煉-潛力挖