本學期，我以《義務教育語文課程標準（2022年版）》為指導，立足學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞“夯實基礎、提升能力、激發(fā)素養(yǎng)”的教學目標，落實課堂教學與課外實踐的有機融合。現(xiàn)將教學工作的實踐成果、問題反思及改進方向總結(jié)如下：一、教學目標達成：從知識習得走向素養(yǎng)生長語文教學的核心是培養(yǎng)學生“語言運用、思維能力、審美情趣、文化自信”的綜合素養(yǎng)。學期內(nèi)，我通過分層推進的教學策略，在不同維度實現(xiàn)了階段性突破：（一）語言建構(gòu)：夯實字詞句篇的運用能力低學段聚焦識字寫字，結(jié)合“字理識字法”與“生活情境識字”，設計“漢字探秘”活動（如拆解“碧”字的“王、白、石”結(jié)構(gòu)，關聯(lián)“青山碧水”的畫面記憶），使班級識字正確率從82%提升至95%；中高學段強化文本解讀與表達，通過“課文思維導圖”訓練（如《圓明園的毀滅》用時間軸梳理歷史脈絡），學生概括段落大意的準確率提升40%。（二）思維發(fā)展：從被動接受到主動探究在閱讀教學中，我嘗試“問題鏈驅(qū)動”模式，以《草船借箭》為例，設計“周瑜為何讓諸葛亮造箭？→諸葛亮的‘神機妙算’體現(xiàn)在哪？→故事結(jié)局反映了怎樣的人物關系？”的階梯問題，引導學生從“情節(jié)理解”走向“人物分析”。期末測評顯示，班級“根據(jù)文本推理人物性格”的題目正確率達88%，較期初提升23%。（三）文化浸潤：在實踐中厚植人文情懷結(jié)合“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學習任務群，開展“傳統(tǒng)節(jié)日里的語文”主題活動：中秋前夕組織“月餅盒上的詩詞”賞析，春節(jié)前指導學生撰寫“家風故事”，使學生在“寫春聯(lián)”“猜燈謎”等實踐中感受文化魅力?；顒雍螅?5%的學生表示“更愿意主動了解傳統(tǒng)文化”。二、教學策略實踐：在探索中優(yōu)化課堂生態(tài)（一）基礎教學：從“機械訓練”到“情境建構(gòu)”針對低年級“寫字難”的問題，我設計“漢字書法家”角色扮演活動：學生分組為“筆畫組”“結(jié)構(gòu)組”“審美組”，通過“給漢字治病”（修改書寫錯誤）、“漢字時裝秀”（設計藝術(shù)字）等游戲，將“橫平豎直”的書寫要求轉(zhuǎn)化為趣味任務。期末書寫測評中，班級“書寫規(guī)范分”平均提升1.5分（滿分5分）。（二）閱讀教學：從“單篇講解”到“主題整合”圍繞“革命文化”主題，整合《狼牙山五壯士》《燈光》等課文，設計“英雄精神的當代解讀”項目式學習：學生分組采訪長輩的“英雄記憶”，制作“紅色故事手抄報”，并以“情景劇”形式再現(xiàn)課文場景。活動后，學生的“革命主題閱讀理解題”正確率提升至92%，且能結(jié)合生活談“英雄精神的現(xiàn)代意義”。（三）寫作教學：從“命題作文”到“生活表達”打破“套作”困境，我以“生活觀察”為切入點：低年級開展“我的植物朋友”觀察日記（用“五感法”記錄豆芽生長），中年級進行“家庭職業(yè)體驗”微寫作（記錄幫父母工作的一天），高年級嘗試“校園提案”寫作（為班級管理提建議）。學期內(nèi)，學生原創(chuàng)作文占比從60%提升至85%，內(nèi)容真實感顯著增強。三、問題反思：在審視中尋找突破方向（一）分層教學的“精準度”不足盡管嘗試了分層作業(yè)，但對“學困生”的幫扶仍停留在“任務減量”，缺乏針對性的能力補位。例如，部分學生“概括能力弱”，卻未系統(tǒng)訓練“關鍵詞提取法”，導致閱讀理解題失分較多。（二）課堂互動的“深度”不夠小組討論常陷入“表面熱鬧”，如《落花生》的“借物喻人”寫法討論，多數(shù)小組僅停留在“花生很有用”的表層理解，未能深入分析“借物”與“喻人”的邏輯關聯(lián)。這反映出我對“思維支架”的設計不夠精細。（三）作業(yè)設計的“創(chuàng)新性”欠缺書面作業(yè)仍以“抄寫、做題”為主，實踐性作業(yè)占比不足30%。例如，“口語交際”訓練多停留在課堂模擬，缺乏“真實場景應用”（如“給社區(qū)寫文明倡議書”），導致學生“學用脫節(jié)”。四、改進方向：在迭代中深耕語文教育（一）構(gòu)建“精準幫扶”體系針對學困生，建立“能力診斷—策略匹配—跟蹤反饋”機制：通過“閱讀能力雷達圖”分析薄弱環(huán)節(jié)（如提取信息、推理判斷），設計“階梯式訓練單”（如從“找關鍵詞”到“概括段意”再到“分析主旨”），每周開展1次“小導師結(jié)對”輔導（優(yōu)生帶學困生完成任務）。（二）深化“思維課堂”建設優(yōu)化“問題鏈”設計，增加“批判性問題”比例：如教《將相和》時，追問“如果藺相如沒避讓廉頗，歷史會怎樣？”引導學生辯證思考；引入“蘇格拉底式提問”，通過“追問—反駁—修正”的互動，推動思維向深度發(fā)展。（三）創(chuàng)新“生活語文”實踐設計“語文實踐周”活動：每周五下午開展“職業(yè)體驗寫作”“社區(qū)調(diào)研采訪”“傳統(tǒng)文化展演”等項目，將“口語交際、寫作、綜合性學習”融入真實場景。例如，組織學生為學校食堂設計“營養(yǎng)食譜”（應用文寫作），并向廚師長匯報建議（口語交際），實現(xiàn)“學用一