2025年教師工作作風(fēng)自查自糾報告2025年，我嚴格對照《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及學(xué)校年度工作要點，圍繞“為黨育人、為國育才”根本任務(wù)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、育人實效、協(xié)作意識、終身學(xué)習(xí)等維度開展全面自查，結(jié)合日常教育教學(xué)實踐、學(xué)生評教反饋、同行交流心得及家長溝通記錄，系統(tǒng)梳理問題表現(xiàn)，深入剖析思想根源，明確整改方向與具體措施?，F(xiàn)將自查自糾情況總結(jié)如下：一、問題查擺：聚焦教育教學(xué)全鏈條的具體表現(xiàn)（一）師德師風(fēng)層面：職業(yè)敬畏感與情感投入存在溫差1.與家長溝通的“精準度”不足。雖能保持基本禮貌，但在反饋學(xué)生問題時，偶有“成績下滑需加強監(jiān)督”等籠統(tǒng)表述，未結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)細節(jié)等具體場景說明問題成因，導(dǎo)致部分家長產(chǎn)生“教師推卸責(zé)任”的誤解。例如，本學(xué)期某學(xué)生數(shù)學(xué)單元測試成績下降15分，我僅在家長群提示“關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)”，未單獨溝通該生近期課堂注意力分散、計算步驟簡化等具體情況，家長后續(xù)通過其他渠道了解到孩子因家庭變故情緒波動，反推我對學(xué)生個體觀察不夠細致。2.對“教育公平”的理解存在認知偏差。日常更關(guān)注“臨界生”（成績處于及格線邊緣或沖擊優(yōu)秀的學(xué)生）的提升，對“穩(wěn)定生”（成績長期中等且表現(xiàn)乖巧）的個性化需求關(guān)注不足。如在語文課堂小組討論中，常將展示機會優(yōu)先分配給表達能力較強或需要鍛煉的學(xué)生，而部分性格內(nèi)向但思維縝密的學(xué)生，其高質(zhì)量觀點因未主動舉手而未被挖掘，導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸失去課堂參與熱情。3.職業(yè)倦怠的隱性表現(xiàn)。受長期班主任工作壓力影響，偶有“完成規(guī)定動作即可”的惰性心理。例如，班級文化建設(shè)連續(xù)兩年沿用“學(xué)習(xí)園地+榮譽墻”的傳統(tǒng)模式，未結(jié)合學(xué)生興趣增設(shè)“創(chuàng)意角”“閱讀漂流站”等動態(tài)板塊；在組織主題班會時，雖能覆蓋安全教育、心理健康等規(guī)定內(nèi)容，但較少針對學(xué)生熱議的“AI對學(xué)習(xí)的影響”“傳統(tǒng)文化新表達”等話題設(shè)計開放性討論，導(dǎo)致教育活動與學(xué)生生活實際存在脫節(jié)。（二）教學(xué)常規(guī)層面：質(zhì)量意識與精細管理存在落差1.備課的“深度”與“廣度”失衡。能落實集體備課要求，但個人二次備課中，對“新課標核心素養(yǎng)目標”的分解不夠精準。以九年級語文《岳陽樓記》教學(xué)為例，設(shè)計時側(cè)重文言詞匯積累與作者情感分析，對“通過文本閱讀提升文化自信”的素養(yǎng)目標僅停留在“介紹范仲淹生平”的表層，未深入挖掘“先天下之憂而憂”的家國情懷與當代青少年責(zé)任擔(dān)當?shù)年P(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂情感升華環(huán)節(jié)流于說教。2.作業(yè)設(shè)計的“分層性”與“實踐性”不足。雖嘗試布置基礎(chǔ)題、提升題、拓展題三類作業(yè)，但分層標準主要依據(jù)成績，未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異（如書寫速度慢但準確率高的學(xué)生、思維敏捷但粗心的學(xué)生）。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)中拓展題多為奧數(shù)類拔高題，部分邏輯思維強但計算能力弱的學(xué)生因反復(fù)出錯產(chǎn)生挫敗感；同時，跨學(xué)科實踐作業(yè)設(shè)計較少，如學(xué)完“統(tǒng)計與概率”單元后，僅布置“統(tǒng)計家庭一周開支”的任務(wù)，未延伸至“分析社區(qū)垃圾分類數(shù)據(jù)”等真實情境，限制了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力發(fā)展。3.課堂管理的“溫度”與“效度”有待統(tǒng)一。對學(xué)生課堂違紀行為（如交頭接耳、擺弄文具）的處理方式偏簡單，多采用眼神提醒、點名制止等方法，未及時了解背后原因（如內(nèi)容聽不懂、情緒低落）。例如，某男生近期頻繁在英語課上畫漫畫，我直接沒收畫本并批評“不專心”，后續(xù)通過心理老師得知其因父母爭吵尋求情緒宣泄，若當時能先詢問“這幅畫想表達什么”，再引導(dǎo)“課后創(chuàng)作，課堂專注”，教育效果會更理想。（三）育人實效層面：德育滲透與心理關(guān)懷存在盲區(qū)1.學(xué)科德育的“融合度”不夠自然。雖在教案中標注“德育目標”，但實際教學(xué)中常因趕進度而弱化。如物理課講解“牛頓第三定律”時，僅強調(diào)“作用力與反作用力”的概念，未延伸“尊重他人勞動、理解雙向付出”的生活啟示；歷史課分析“絲綢之路”時，側(cè)重經(jīng)濟文化交流的史實，未深入引導(dǎo)學(xué)生思考“開放包容”對個人成長的意義，導(dǎo)致德育與智育“兩張皮”現(xiàn)象。2.心理輔導(dǎo)的“專業(yè)性”有待提升。雖參加過校級心理培訓(xùn)，但面對學(xué)生復(fù)雜情緒問題時仍顯吃力。例如，某女生因競選班長失敗出現(xiàn)失眠、厭學(xué)傾向，我僅通過“你很優(yōu)秀，下次還有機會”進行安慰，未運用“情緒ABC理論”幫助其分析“競選失敗=能力不足”的不合理信念，也未及時與心理老師聯(lián)動制定輔導(dǎo)方案，導(dǎo)致學(xué)生情緒反復(fù)時間延長。3.家校協(xié)同的“一致性”需要強化。雖定期召開家長會，但內(nèi)容多為“學(xué)習(xí)要求”“習(xí)慣提醒”，較少與家長探討“如何正確表揚孩子”“怎樣應(yīng)對青春期叛逆”等實操性問題。部分家長仍采用“唯成績論”的教育方式，與學(xué)校“五育并舉”理念存在沖突。例如，某學(xué)生因參加校合唱團占用周末時間，家長要求退團專注學(xué)習(xí)，我雖溝通“藝術(shù)素養(yǎng)對全面發(fā)展的價值”，但未提供“如何平衡興趣與學(xué)業(yè)”的具體建議，家長配合度不高。（四）協(xié)作意識層面：團隊共進與資源共享存在短板1.跨學(xué)科教研的“主動性”不足。日常主要參與本學(xué)科組教研，與其他學(xué)科教師的深度交流較少。例如，在設(shè)計“傳統(tǒng)文化主題月”活動時，僅與語文組策劃“經(jīng)典誦讀”，未聯(lián)動歷史組“文物里的文化”、美術(shù)組“傳統(tǒng)紋樣設(shè)計”、音樂組“古曲鑒賞”形成課程群，導(dǎo)致活動形式單一，學(xué)生參與熱情未充分激發(fā)。2.師徒結(jié)對的“實效性”有待加強。作為組內(nèi)經(jīng)驗較豐富的教師，帶教新教師時偏重“教學(xué)流程指導(dǎo)”（如如何寫教案、組織課堂），對“教育理念傳遞”（如怎樣理解“以學(xué)生為中心”“如何處理突發(fā)教育事件”）的引導(dǎo)不夠。例如，新教師在處理學(xué)生矛盾時，直接依據(jù)校規(guī)處罰，我未及時提醒“先傾聽、再引導(dǎo)”的教育智慧，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。3.資源共享的“開放性”需要提升。雖能分享個人整理的習(xí)題集、課件，但較少開放“教學(xué)反思筆記”“學(xué)生個案分析”等個性化資源。例如，針對“九年級學(xué)生焦慮情緒疏導(dǎo)”問題，我積累了12份個案記錄與應(yīng)對策略，但未在組內(nèi)分享，導(dǎo)致其他教師重復(fù)摸索，團隊整體育人效率未達最優(yōu)。（五）終身學(xué)習(xí)層面：理論更新與實踐轉(zhuǎn)化存在滯后1.教育理論學(xué)習(xí)的“系統(tǒng)性”不足。雖通過公眾號、短視頻關(guān)注教育熱點，但多為碎片化閱讀，未系統(tǒng)研讀《教育心理學(xué)》《課程與教學(xué)論》等經(jīng)典著作。例如，對“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”的理解僅停留在“分組完成任務(wù)”的表層，未深入掌握“驅(qū)動性問題設(shè)計”“過程性評價”等核心要素，導(dǎo)致在嘗試開展“校園植物多樣性調(diào)查”項目時，因任務(wù)分解不清晰、評價標準模糊，學(xué)生參與深度不足。2.教育技術(shù)應(yīng)用的“創(chuàng)新性”不夠。能熟練使用PPT、希沃白板等工具，但對AI輔助教學(xué)（如智能組卷、個性化學(xué)習(xí)分析）、虛擬仿真實驗等新技術(shù)的應(yīng)用仍處于“跟跑”狀態(tài)。例如，數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，僅用動畫演示圖形變換，未借助3D建模軟件讓學(xué)生自主操作旋轉(zhuǎn)、平移，導(dǎo)致空間想象能力培養(yǎng)效果打折扣。3.教學(xué)反思的“深刻性”有待深化。雖堅持寫教學(xué)日志，但多記錄“今天講了什么”“學(xué)生哪些題錯了”，較少追問“為什么學(xué)生會錯”“我的教學(xué)策略哪里需要調(diào)整”。例如，單元測試中“二次函數(shù)應(yīng)用題”錯誤率達40%，日志僅記錄“需加強練習(xí)”，未分析是“生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型”的教學(xué)引導(dǎo)不足，還是學(xué)生“閱讀能力”薄弱導(dǎo)致題意理解偏差，后續(xù)補救措施針對性不強。二、原因剖析：從思想根源到行為慣性的深層歸因（一）職業(yè)認知層面：對“教師”角色的理解停留在“知識傳授者”，未完全轉(zhuǎn)化為“學(xué)生成長引路人”。受傳統(tǒng)教育觀念影響，潛意識中將“成績提升”作為首要目標，對“情感陪伴”“價值引領(lǐng)”的重要性認識不足，導(dǎo)致在關(guān)注學(xué)生時重“結(jié)果”輕“過程”，重“共性”輕“個性”。（二）教育理念層面：對“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的理解存在偏差，誤認為“素養(yǎng)培養(yǎng)”是額外任務(wù)，未意識到其與“雙基教學(xué)”是有機統(tǒng)一體。備課時習(xí)慣從“知識點”出發(fā)設(shè)計教學(xué)，而非從“學(xué)生需要什么能力”出發(fā)逆向規(guī)劃，導(dǎo)致課堂目標設(shè)定與素養(yǎng)要求存在偏差。（三）評價機制層面：受學(xué)?！敖虒W(xué)質(zhì)量考核”導(dǎo)向影響，潛意識中更關(guān)注顯性成果（如考試成績、競賽獲獎），對隱性成長（如學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、心理韌性）的評價缺乏方法與工具，進而影響教學(xué)行為選擇（如優(yōu)先保證習(xí)題講解時間，壓縮探究活動時間）。（四）時間管理層面：班主任、教學(xué)、教研等多重任務(wù)疊加，導(dǎo)致精力分配失衡。常因處理突發(fā)事件（如學(xué)生矛盾、家長溝通）占用備課、反思時間，迫使教學(xué)行為趨向“完成任務(wù)”而非“追求卓越”，長期積累形成“重效率、輕質(zhì)量”的慣性。（五）外部環(huán)境層面：社會對“優(yōu)質(zhì)教育”的高期待與教師個人能力提升的階段性矛盾，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生“求穩(wěn)怕變”心理。嘗試新教學(xué)模式（如項目式學(xué)習(xí)）時，因擔(dān)心影響成績而淺嘗輒止；與家長溝通時，因顧慮誤解而選擇“安全但低效”的表達方式。三、整改措施：構(gòu)建“問題-目標-行動”的閉環(huán)提升體系（一）強化師德修養(yǎng)，厚植教育情懷1.建立“師德成長檔案”，每月記錄1次“教育暖心瞬間”（如學(xué)生一句感謝的話、家長一條理解的信息）和1次“教育遺憾事件”，通過正向激勵與反思改進增強職業(yè)認同感。2.推行“1+N”學(xué)生關(guān)注計劃：每天與1名學(xué)生進行3分鐘深度交流（不限于學(xué)習(xí)，可聊興趣、煩惱），每周重點關(guān)注N名“穩(wěn)定生”（根據(jù)班級人數(shù)動態(tài)調(diào)整），通過“成長手賬”記錄其閃光點，在課堂提問、作業(yè)評語中針對性反饋，讓每個學(xué)生感受到“被看見”。3.優(yōu)化家長溝通機制：推行“問題反饋三要素”（具體表現(xiàn)、影響分析、協(xié)作建議），如反饋學(xué)生作業(yè)拖延時，描述“近兩周數(shù)學(xué)作業(yè)提交時間均超過22:00，錯題集中在分式運算，建議今晚陪伴完成10分鐘專項練習(xí)，我明天課堂上再針對性輔導(dǎo)”，提升溝通的專業(yè)性與可信度。（二）深耕教學(xué)常規(guī)，提升質(zhì)量內(nèi)涵1.實施“備課三問”法：備課前問“這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生什么核心素養(yǎng)？”“學(xué)生已有哪些經(jīng)驗？可能遇到什么困難？”“用什么真實情境能激發(fā)興趣？”；備課中對照新課標分解目標，設(shè)計“素養(yǎng)評價任務(wù)”（如學(xué)完《醉翁亭記》，讓學(xué)生為景區(qū)設(shè)計“文化導(dǎo)覽詞”，評價其對“與民同樂”思想的理解）；備課后與同組教師“互審教案”，重點檢查素養(yǎng)目標的落實路徑。2.推進“作業(yè)設(shè)計四步走”：第一步“分類診斷”，通過課堂練習(xí)、日常作業(yè)分析學(xué)生薄弱點；第二步“分層設(shè)計”，基礎(chǔ)題（鞏固知識）、能力題（遷移應(yīng)用）、創(chuàng)新題（綜合實踐）分別標注“必做”“選做”“挑戰(zhàn)”，并增加“個性化選項”（如計算弱的學(xué)生可選擇“計算小達人”任務(wù)，閱讀弱的學(xué)生選擇“文本分析”任務(wù)）；第三步“實踐延伸”，每單元設(shè)計1次跨學(xué)科作業(yè)（如學(xué)完“溶液”后，與化學(xué)組合作完成“家庭清潔劑pH值測量”項目）；第四步“反饋升級”，作業(yè)評語增加“進步點+改進方向+鼓勵話語”，如“這次分式方程解法完全正確（進步點），但應(yīng)用題的等量關(guān)系表述可更清晰（改進方向），你分析問題的耐心讓老師很欣賞（鼓勵話語）”。3.構(gòu)建“課堂管理雙軌制”：一方面建立“行為約定”，與學(xué)生共同制定《課堂公約》（如“有疑問先舉手，他人發(fā)言不打斷”），違反約定時采用“提醒卡”（第一次遞卡片提示，第二次課后交流原因）；另一方面實施“情緒觀察”，課前關(guān)注學(xué)生表情、動作（如耷拉肩膀、擺弄文具可能是情緒低落），課中通過“眼神掃描”“隨機提問”及時捕捉異常，課后通過“便簽交流”（寫張紙條：“今天看你有些走神，是遇到什么困難了嗎？愿意和我聊聊嗎？”）了解根源，將“管紀律”轉(zhuǎn)化為“關(guān)心情”。（三）深化育人實效，落實五育融合1.打造“學(xué)科德育微課堂”：每節(jié)課預(yù)留2-3分鐘，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自然滲透德育。如物理課講“能量守恒”時，延伸“付出與收獲的平衡”；生物課學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”時，討論“個人與集體的關(guān)系”；歷史課分析“改革開放”時，引導(dǎo)“創(chuàng)新與堅守”的辯證思考，將德育融入知識傳授的“毛細血管”。2.提升心理輔導(dǎo)能力：每月參加1次校級心理培訓(xùn)，重點學(xué)習(xí)“非暴力溝通”“積極心理干預(yù)”等技術(shù)；建立“學(xué)生心理檔案”，記錄情緒波動事件、應(yīng)對方式及效果，遇到復(fù)雜問題及時與心理老師組成“輔導(dǎo)小組”，避免“單打獨斗”。3.構(gòu)建“家校共育工作坊”：每學(xué)期開展2次主題活動（如“如何說孩子才會聽”“游戲成癮的應(yīng)對策略”），通過情景模擬、案例分析、經(jīng)驗分享等形式，幫助家長掌握科學(xué)教育方法；建立“家校共育案例庫”，收集家長的成功經(jīng)驗（如“通過家庭讀書會提升閱讀興趣”）并推廣，形成“學(xué)校引導(dǎo)、家長互助”的良性循環(huán)。（四）增強協(xié)作意識，共建成長共同體1.推動“跨學(xué)科項目組”建設(shè)：圍繞“傳統(tǒng)文化”“科技前沿”“社會熱點”等主題，聯(lián)合多學(xué)科教師組建項目組，共同設(shè)計“大單元教學(xué)”方案。例如，以“二十四節(jié)氣”為主題，語文組負責(zé)“節(jié)氣詩詞鑒賞”，地理組講解“節(jié)氣與氣候”，美術(shù)組指導(dǎo)“節(jié)氣插畫創(chuàng)作”，勞動組組織“節(jié)氣農(nóng)事體驗”，形成“課程+活動+實踐”的育人鏈條。2.優(yōu)化“師徒結(jié)對”機制：帶教新教師時，除“教學(xué)技能”外，重點分享“教育機智”（如如何處理課堂突發(fā)狀況）、“學(xué)生心理觀察”（如哪些行為可能是情緒預(yù)警）等隱性經(jīng)驗；每月開展“師徒同上一節(jié)課”活動，新教師授課后，共同復(fù)盤“教學(xué)設(shè)計的意圖與實際效果的差距”，通過“實踐-反思-改進”加速成長。3.建立“教育資源共享云平臺”：在組內(nèi)共享“教學(xué)反思筆記”“學(xué)生個案分析”“創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計”等資源，定期開展“資源應(yīng)用分享會”，例如某教師分享“用‘情緒溫度計’幫助學(xué)生表達感受”的方法后，其他教師可結(jié)合學(xué)科特點改編為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難溫度計”“閱讀興趣溫度計”，實現(xiàn)資源的二次創(chuàng)新與增值。（五）堅持終身學(xué)習(xí)，賦能專業(yè)發(fā)展1.制定“理論學(xué)習(xí)雙計劃”：每日20分鐘“碎片學(xué)習(xí)”（閱讀教育類公眾