2025年教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力押題練習(xí)試卷B卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時(shí)，會(huì)模仿醫(yī)生用玩具聽診器給“病人”檢查，同時(shí)嘴里念叨“寶寶不要怕，阿姨輕輕聽”。這一行為主要反映了幼兒認(rèn)知發(fā)展的哪一特點(diǎn)？（）A.思維的具體形象性B.思維的直覺行動(dòng)性C.思維的抽象邏輯性D.思維的自我中心性答案：A解析：具體形象思維是幼兒期典型的思維方式，表現(xiàn)為依靠事物的形象和表象進(jìn)行思維。4歲幼兒通過“聽診器”“檢查”等具體形象的動(dòng)作和語(yǔ)言開展游戲，符合具體形象思維的特點(diǎn)。直覺行動(dòng)思維（B）依賴動(dòng)作，多在3歲前；抽象邏輯思維（C）是學(xué)齡期特點(diǎn)；自我中心性（D）指幼兒從自己角度看問題，與題干無關(guān)。2.某幼兒園小班開展“認(rèn)識(shí)五官”活動(dòng)，教師提供鏡子讓幼兒觀察自己的眼睛、鼻子，并用貼紙?jiān)趫D片上標(biāo)出位置。這一活動(dòng)主要遵循了（）A.發(fā)展適宜性原則B.活動(dòng)性原則C.直觀性原則D.整體性原則答案：C解析：直觀性原則指通過感知覺直接接觸事物獲得經(jīng)驗(yàn)。教師提供鏡子讓幼兒觀察自己的五官，屬于實(shí)物直觀，符合直觀性原則。發(fā)展適宜性（A）強(qiáng)調(diào)符合年齡和個(gè)體特點(diǎn)；活動(dòng)性（B）強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)學(xué)習(xí)；整體性（D）強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域整合，均不符合題干。3.2歲半的朵朵在玩積木時(shí)，看到旁邊小朋友有紅色積木，立刻扔掉自己的藍(lán)色積木去搶。教師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.直接批評(píng)朵朵“不可以搶玩具”B.引導(dǎo)朵朵說出“我想要紅色積木”C.讓朵朵回到座位上反思D.把紅色積木收走避免沖突答案：B解析：2-3歲幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力有限，常以行為代替語(yǔ)言表達(dá)需求。教師應(yīng)引導(dǎo)其用語(yǔ)言表達(dá)，幫助發(fā)展溝通能力。直接批評(píng)（A）易引發(fā)逆反；罰坐（C）忽視需求；收走玩具（D）未解決根本問題，均不如B合理。4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說法，正確的是（）A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.幼兒攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)必然減少D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展水平低的表現(xiàn)答案：B解析：研究表明，男孩的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊普遍多于女孩（B正確）。攻擊性行為包括身體、言語(yǔ)、關(guān)系攻擊（A錯(cuò)誤）；其發(fā)展受環(huán)境影響，未必隨年齡減少（C錯(cuò)誤）；是幼兒情緒調(diào)節(jié)和社交能力不足的表現(xiàn)，非道德問題（D錯(cuò)誤）。5.幼兒園教師在布置“春天”主題墻面時(shí)，保留了幼兒畫的“彩色樹干”“會(huì)下雨的太陽(yáng)”等作品。這體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）A.經(jīng)濟(jì)性原則B.參與性原則C.安全性原則D.教育性原則答案：B解析：參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者。教師保留幼兒的個(gè)性化作品，體現(xiàn)了幼兒的參與，符合B。經(jīng)濟(jì)性（A）指節(jié)約資源；安全性（C）指材料安全；教育性（D）指環(huán)境有教育意義，均不符合。6.3歲幼兒在數(shù)數(shù)時(shí)，往往用手逐一點(diǎn)數(shù)物體，同時(shí)出聲數(shù)“1、2、3”，但數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)無法說出總數(shù)。這反映了幼兒數(shù)概念發(fā)展的（）A.口頭數(shù)數(shù)階段B.按物點(diǎn)數(shù)階段C.說出總數(shù)階段D.按數(shù)取物階段答案：B解析：幼兒數(shù)概念發(fā)展分為口頭數(shù)數(shù)（僅會(huì)背數(shù)）、按物點(diǎn)數(shù)（手口一致點(diǎn)數(shù)）、說出總數(shù)（理解數(shù)的實(shí)際意義）、按數(shù)取物（按指定數(shù)拿取物體）。題干中幼兒能逐一點(diǎn)數(shù)但無法說出總數(shù)，處于按物點(diǎn)數(shù)階段（B）。7.幼兒在“娃娃家”游戲中，通過分配“爸爸”“媽媽”“寶寶”的角色，學(xué)習(xí)輪流說話、分享玩具。這體現(xiàn)了游戲促進(jìn)幼兒（）A.身體發(fā)展B.認(rèn)知發(fā)展C.社會(huì)性發(fā)展D.語(yǔ)言發(fā)展答案：C解析：社會(huì)性發(fā)展包括角色認(rèn)知、合作、分享等。幼兒通過角色扮演學(xué)習(xí)社會(huì)角色和交往規(guī)則，屬于社會(huì)性發(fā)展（C）。身體發(fā)展（A）側(cè)重動(dòng)作；認(rèn)知（B）側(cè)重思維；語(yǔ)言（D）側(cè)重表達(dá)，均不符合。8.某教師在組織“認(rèn)識(shí)水果”活動(dòng)時(shí)，先讓幼兒摸一摸、聞一聞水果，再引導(dǎo)觀察形狀顏色，最后品嘗并討論“哪種水果最甜”。這一過程體現(xiàn)的教學(xué)方法是（）A.演示法B.觀察法C.操作法D.體驗(yàn)法答案：D解析：體驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)通過多種感官參與獲得直接經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒摸、聞、觀察、品嘗，屬于多感官體驗(yàn)（D）。演示法（A）是教師展示；觀察法（B）側(cè)重看；操作法（C）側(cè)重動(dòng)手操作，均不全面。9.下列關(guān)于幼兒午睡管理的說法，錯(cuò)誤的是（）A.睡前30分鐘避免劇烈運(yùn)動(dòng)B.幼兒午睡時(shí)間越長(zhǎng)越好C.教師需巡視觀察幼兒睡眠情況D.對(duì)午睡困難的幼兒可允許安靜活動(dòng)答案：B解析：幼兒午睡時(shí)間應(yīng)符合年齡特點(diǎn)（3-6歲每日1-2小時(shí)），過長(zhǎng)可能影響夜間睡眠和活動(dòng)（B錯(cuò)誤）。其余選項(xiàng)均符合午睡管理要求。10.某幼兒在搭積木時(shí)反復(fù)嘗試搭建“高樓”，即使多次倒塌仍繼續(xù)。這體現(xiàn)了幼兒（）A.情緒的不穩(wěn)定性B.堅(jiān)持性的發(fā)展C.自我控制的增強(qiáng)D.好奇心的表現(xiàn)答案：B解析：堅(jiān)持性指在任務(wù)中持續(xù)努力的能力。幼兒反復(fù)嘗試搭高樓，體現(xiàn)堅(jiān)持性發(fā)展（B）。情緒不穩(wěn)定性（A）指情緒易變；自我控制（C）指抑制沖動(dòng)；好奇心（D）指探究欲望，均不符合。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。答案：幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循以下規(guī)律：（1）從整體到局部：最初動(dòng)作是全身性、籠統(tǒng)的，逐漸分化為局部、精細(xì)的動(dòng)作（如從揮舞手臂到用手指捏東西）。（2）首尾規(guī)律：動(dòng)作發(fā)展從頭部到下肢（如先會(huì)抬頭，再會(huì)坐、爬、站、走）。（3）近遠(yuǎn)規(guī)律：從身體中部到遠(yuǎn)端（如先會(huì)手臂動(dòng)作，再會(huì)手指動(dòng)作）。（4）大小規(guī)律：從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（如先會(huì)跑跳，再會(huì)使用剪刀）。（5）無有規(guī)律：從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作（如從無意識(shí)抓握到有意識(shí)拿取物品）。12.簡(jiǎn)述幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。答案：教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)需遵循“觀察-分析-介入”的邏輯，具體策略包括：（1）觀察記錄：通過掃描觀察、定點(diǎn)觀察等方式，記錄幼兒的興趣、能力和問題（如是否專注、能否與同伴合作）。（2）個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)能力較弱的幼兒提供具體示范（如指導(dǎo)如何用積木搭穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）；對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒提出挑戰(zhàn)性任務(wù)（如“試試搭更高的樓”）。（3）同伴互動(dòng)引導(dǎo)：鼓勵(lì)幼兒交流經(jīng)驗(yàn)（如“你是怎么讓小船浮起來的？”），引導(dǎo)解決沖突（如“輪流玩玩具好嗎？”）。（4）材料調(diào)整：根據(jù)幼兒興趣更換材料（如科學(xué)區(qū)從“沉浮實(shí)驗(yàn)”擴(kuò)展到“不同材質(zhì)的沉浮”），或調(diào)整材料難度（如拼圖從4片增加到6片）。（5）總結(jié)提升：活動(dòng)后通過分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)（如“今天在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)了什么？”），將具體操作經(jīng)驗(yàn)提升為認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一命題。答案：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”是學(xué)前教育的核心觀點(diǎn)，可從以下三方面論述：（1）游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。幼兒認(rèn)知以具體形象思維為主，游戲中的角色扮演、材料操作能滿足其直觀學(xué)習(xí)需求。例如，小班幼兒通過“喂娃娃吃飯”游戲，在模仿成人動(dòng)作中學(xué)習(xí)使用勺子的技能，符合其動(dòng)作發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)積累的需求。（2）游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。例如，中班幼兒在“超市游戲”中，通過買賣物品練習(xí)數(shù)數(shù)、分類（如將5個(gè)蘋果放在袋子里），在與同伴協(xié)商“顧客”“收銀員”角色中學(xué)習(xí)輪流、等待，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與社會(huì)性的同步發(fā)展。（3）游戲是幼兒的內(nèi)在需要。幼兒具有游戲的本能，通過游戲表達(dá)情緒、釋放壓力。例如，大班幼兒在“奧特曼打怪獸”游戲中，模仿英雄行為，既滿足了對(duì)力量的向往，又通過“打敗怪獸”的成功體驗(yàn)獲得自信心，這種心理需求是其他活動(dòng)無法替代的。綜上，游戲貫穿于幼兒一日生活，是其身體發(fā)育、認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)性發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)的基本途徑，因此是幼兒的基本活動(dòng)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：小班幼兒入園一周后，教師發(fā)現(xiàn)：明明每天早晨入園時(shí)緊緊抱住媽媽哭，午睡時(shí)偷偷抹眼淚；樂樂拒絕吃幼兒園的飯菜，說“家里的飯才好吃”；朵朵只愿意和自己認(rèn)識(shí)的小朋友玩，對(duì)其他同伴不理不睬。問題：（1）分析上述幼兒行為反映的主要問題及原因。（10分）（2）提出針對(duì)性的干預(yù)措施。（10分）答案：（1）問題及原因：主要問題是幼兒入園焦慮，表現(xiàn)為情緒焦慮（哭鬧）、飲食拒絕（拒食）、社交退縮（不愿交往）。原因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，作息、教師、同伴均改變；②依戀斷裂：與主要撫養(yǎng)者（媽媽）分離，安全感缺失；③能力不足：小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)、自理能力較弱，無法應(yīng)對(duì)新環(huán)境的挑戰(zhàn)（如自己吃飯、如廁）；④家庭教養(yǎng)：部分幼兒在家中過度保護(hù)，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。（2）干預(yù)措施：①建立安全感：教師主動(dòng)與幼兒互動(dòng)（如抱一抱明明，陪朵朵玩玩具），用“媽媽下午會(huì)來接”等明確語(yǔ)言緩解分離焦慮；在教室設(shè)置“照片墻”，張貼幼兒家庭照，營(yíng)造熟悉感。②調(diào)整生活環(huán)節(jié)：提供與家庭相似的食物（如樂樂喜歡的小米粥），允許帶熟悉的玩具（如安撫巾）入園；通過“吃飯小能手”游戲，鼓勵(lì)幼兒自己吃飯，逐步適應(yīng)幼兒園飲食。③促進(jìn)同伴交往：開展“找朋友”音樂游戲，引導(dǎo)朵朵與同伴手拉手；設(shè)置“娃娃家”游戲區(qū)，讓幼兒在角色扮演中自然互動(dòng)（如“媽媽”邀請(qǐng)“客人”一起玩）。④家園合作：通過家長(zhǎng)群分享“緩解入園焦慮”的方法（如在家模擬幼兒園作息），請(qǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持按時(shí)接送，避免“偷偷溜走”加劇焦慮；定期開展親子活動(dòng)（如家長(zhǎng)進(jìn)班講故事），幫助幼兒逐步適應(yīng)。15.材料：在“植物生長(zhǎng)”科學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了綠豆、黃豆、玉米三種種子，以及透明塑料杯、泥土、水等材料。活動(dòng)開始時(shí)，教師說：“今天我們來種種子，看看誰的種子長(zhǎng)得快！”幼兒分組種植后，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒把種子埋得太深，有的忘記澆水。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師簡(jiǎn)單總結(jié)：“種子需要水和陽(yáng)光才能發(fā)芽?！眴栴}：（1）分析該活動(dòng)存在的不足。（10分）（2）提出改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）不足：①目標(biāo)不明確：活動(dòng)僅停留在“種植”操作層面，未明確科學(xué)探究目標(biāo)（如“觀察種子發(fā)芽的條件”），幼兒缺乏對(duì)“為什么需要水和陽(yáng)光”的思考。②指導(dǎo)缺乏深度：教師發(fā)現(xiàn)幼兒埋種過深、忘記澆水時(shí)，僅可能口頭提醒，未引導(dǎo)幼兒思考“如果種子埋太深會(huì)怎樣？”“不澆水種子會(huì)干嗎？”，錯(cuò)失支持探究的機(jī)會(huì)。③總結(jié)片面：教師僅總結(jié)“需要水和陽(yáng)光”，忽略了對(duì)幼兒觀察記錄（如“哪組種子先發(fā)芽？”“泥土的作用是什么？”）的梳理，未幫助幼兒形成科學(xué)概念。④材料單一：僅提供三種種子，未設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如一組澆水、一組不澆水），無法讓幼兒通過對(duì)比理解變量對(duì)種子發(fā)芽的影響。（2）改進(jìn)建議：①明確活動(dòng)目標(biāo)：調(diào)整為“通過種植實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄種子發(fā)芽的條件（水、空氣、適宜溫度）”，將操作與探究結(jié)合。②深度指導(dǎo)：當(dāng)幼兒埋種過深時(shí)，提問：“如果種子被埋得很深，它能碰到陽(yáng)光嗎？”；當(dāng)忘記澆水時(shí)，引導(dǎo)觀察“沒澆水的種子和澆過水的有什么不同？”，鼓勵(lì)幼兒預(yù)測(cè)結(jié)果并驗(yàn)證。③豐富總結(jié)環(huán)節(jié)：活動(dòng)后展示各組觀察記錄（如用圖畫記錄種子每天的變化），引導(dǎo)幼兒討論“為什么有的種子發(fā)芽了？”“沒發(fā)芽的可能缺少什么？”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)種子發(fā)芽的必要條件。④設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)：增加“無水組”“無土組”等同種種子的不同條件種植，讓幼兒通過對(duì)比觀察，直觀理解水、泥土（提供養(yǎng)分）對(duì)種子發(fā)芽的作用。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動(dòng)延伸。答案：大班健康教育活動(dòng)：愛護(hù)牙齒小衛(wèi)士年齡班：5-6歲幼兒活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確演示巴氏刷牙法，學(xué)會(huì)使用牙線清潔牙縫。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，養(yǎng)成每天刷牙、少吃甜食的習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、鏡子每人1面、牙刷牙線若干、“牙齒王國(guó)”動(dòng)畫短片（內(nèi)容：牙齒寶寶因不刷牙被細(xì)菌攻擊）、記錄表（“我的刷牙記錄表”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已知道“刷牙能清潔牙齒”，但不清楚正確方法。活動(dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：動(dòng)畫激趣，引發(fā)興趣（5分鐘）播放“牙齒王國(guó)”動(dòng)畫短片，提問：“牙齒寶寶為什么會(huì)疼？”“細(xì)菌是怎么跑到牙齒上的？”引導(dǎo)幼兒討論“如何保護(hù)牙齒”，引出活動(dòng)主題。二、展開環(huán)節(jié)：多感官探究，學(xué)習(xí)方法（20分鐘）1.觀察討論：牙齒的作用與蛀牙危害