2025年教師資格之中學(xué)教育知識(shí)與能力提升訓(xùn)練試卷B卷附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.永恒性B.生產(chǎn)性C.育人性D.歷史性2.某中學(xué)開設(shè)“傳統(tǒng)手工藝”選修課程，學(xué)生通過編織、陶藝等實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)文化傳承。這體現(xiàn)的課程類型是（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.綜合課程3.教師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先通過具體函數(shù)圖像引導(dǎo)學(xué)生觀察變化規(guī)律，再總結(jié)出定義。這一教學(xué)過程遵循了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則4.小明在考試前因過度緊張出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”（話到嘴邊說不出），這反映了（）對(duì)記憶的影響。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度B.知識(shí)表征C.情緒狀態(tài)D.干擾抑制5.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的最佳效果應(yīng)處于（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平B.學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與可能水平的中間地帶D.超出可能水平的挑戰(zhàn)區(qū)6.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是錯(cuò)誤的，因?yàn)闀?huì)破壞公平”，這表明其道德判斷處于科爾伯格道德發(fā)展階段的（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對(duì)功利定向階段C.維護(hù)權(quán)威與秩序定向階段D.社會(huì)契約定向階段7.教師通過“課堂積分制”（回答問題、小組合作可積累積分，兌換文具或免作業(yè)特權(quán)）激發(fā)學(xué)生參與熱情。這主要運(yùn)用了（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動(dòng)機(jī)8.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，易混淆“氧化劑”與“還原劑”的概念。為解決這一問題，最有效的教學(xué)策略是（）。A.增加練習(xí)量B.用“得氧失氧”簡化定義C.繪制概念關(guān)系圖D.播放實(shí)驗(yàn)視頻9.初中生小宇因父母離異變得沉默寡言，班主任通過定期談心、安排他擔(dān)任班級(jí)宣傳委員等方式幫助其融入集體。這體現(xiàn)了心理健康教育的（）。A.發(fā)展性目標(biāo)B.預(yù)防性目標(biāo)C.矯正性目標(biāo)D.補(bǔ)償性目標(biāo)10.下列關(guān)于“非正式群體”的表述，正確的是（）。A.對(duì)班級(jí)管理只有消極作用B.成員間以共同興趣或情感為紐帶C.需教師強(qiáng)制解散以維護(hù)秩序D.規(guī)模通常大于正式群體11.某教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“理解勾股定理的推導(dǎo)過程”作為教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的（）。A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.應(yīng)用D.分析12.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，先掌握“正弦、余弦”的定義，再學(xué)習(xí)“正切”并歸納三者關(guān)系。這反映的學(xué)習(xí)類型是（）。A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)13.教師在講解“辛亥革命”時(shí)，引用《民報(bào)》社論、當(dāng)事人日記等原始資料，這主要是為了（）。A.增強(qiáng)教學(xué)趣味性B.培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)C.降低知識(shí)難度D.落實(shí)三維目標(biāo)14.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣用不同顏色標(biāo)記重點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖整理知識(shí)。這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略15.教師通過“角色扮演”讓學(xué)生體驗(yàn)“校園欺凌”中受害者與旁觀者的感受。這一德育方法屬于（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.道德敘事法16.下列關(guān)于“課程資源”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.教師是重要的課程資源B.教材是唯一的課程資源C.社區(qū)博物館可作為課程資源D.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源17.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，于是提高音量、暫停講授并目光巡視。這一行為屬于（）。A.課堂問題行為矯正B.課堂紀(jì)律維持策略C.教學(xué)節(jié)奏調(diào)整D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)18.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，高中生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)19.教師在批改作文時(shí)，除了指出語法錯(cuò)誤，還會(huì)寫“你的視角很獨(dú)特，若能結(jié)合具體事例會(huì)更生動(dòng)”。這體現(xiàn)了（）。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.相對(duì)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)20.某中學(xué)推行“走班制”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)興趣選擇不同難度的數(shù)學(xué)課程。這體現(xiàn)了課程實(shí)施的（）。A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.技術(shù)取向21.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.掌握學(xué)科知識(shí)B.提升教學(xué)能力C.形成教育理念D.發(fā)展反思能力二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。23.知識(shí)掌握越多，能力一定越強(qiáng)。24.班級(jí)管理的核心是維持課堂紀(jì)律。25.心理健康教育的對(duì)象僅為有心理問題的學(xué)生。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響問題解決的主要因素。27.簡述貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則的基本要求。28.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的教育啟示。29.簡述中學(xué)德育中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的具體要求。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出現(xiàn)“課堂沉默癥”：教師提問時(shí)，學(xué)生低頭回避目光，即使會(huì)答也不愿發(fā)言；小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)參與，僅少數(shù)人主導(dǎo)發(fā)言。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因曾被同學(xué)嘲笑“答案太幼稚”而不敢開口；還有學(xué)生認(rèn)為“反正老師會(huì)講正確答案，不用自己說”。王老師嘗試在課堂上增加“無錯(cuò)回答”環(huán)節(jié)（鼓勵(lì)學(xué)生說出任何想法，不直接否定），并在小組討論中實(shí)行“輪流發(fā)言人”制度（每個(gè)成員必須表達(dá)觀點(diǎn)）。一個(gè)月后，課堂參與度顯著提升。問題：（1）結(jié)合材料，分析課堂沉默現(xiàn)象的原因。（8分）（2）王老師的做法符合哪些課堂管理原則？請(qǐng)說明理由。（10分）31.材料：高一學(xué)生小林因數(shù)學(xué)成績落后，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。他認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，上課注意力分散，作業(yè)敷衍了事。數(shù)學(xué)老師李老師發(fā)現(xiàn)后，沒有直接批評(píng)，而是單獨(dú)與小林溝通：“我注意到你上次作業(yè)中‘函數(shù)圖像’部分完成得很認(rèn)真，雖然最后一步計(jì)算錯(cuò)了，但思路是對(duì)的?！彪S后，李老師為小林設(shè)計(jì)了“分層作業(yè)”（基礎(chǔ)題必做，拓展題選做），并在他每完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)給予肯定：“這次的解題步驟更清晰了！”三個(gè)月后，小林的數(shù)學(xué)成績穩(wěn)步提升，他說：“原來我也能學(xué)好數(shù)學(xué)，只要多努力?！眴栴}：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，分析小林學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的原因。（9分）（2）結(jié)合材料，說明李老師是如何激發(fā)小林學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。（9分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，育人性是其本質(zhì)屬性。永恒性、歷史性是社會(huì)屬性。2.B【解析】活動(dòng)課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，與題干中“實(shí)踐活動(dòng)”對(duì)應(yīng)。3.A【解析】通過具體函數(shù)圖像（直觀材料）引導(dǎo)觀察，符合直觀性原則（實(shí)物、模象、言語直觀）。4.C【解析】“舌尖現(xiàn)象”多因情緒緊張導(dǎo)致提取失敗，屬于情緒狀態(tài)對(duì)記憶的影響。5.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，處于中間地帶。6.D【解析】社會(huì)契約定向階段關(guān)注社會(huì)契約和公平，認(rèn)為規(guī)則可調(diào)整以維護(hù)公平，與題干“破壞公平”相符。7.D【解析】積分兌換屬于外部獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是對(duì)知識(shí)本身的興趣，自我提高是贏得地位，附屬是獲得認(rèn)可。8.C【解析】繪制概念關(guān)系圖（如對(duì)比氧化劑得電子、還原劑失電子）可幫助學(xué)生建立清晰的概念聯(lián)系，屬于組織策略。9.B【解析】預(yù)防性目標(biāo)針對(duì)潛在問題（如家庭變故可能引發(fā)心理問題），通過干預(yù)防止問題發(fā)生。矯正性目標(biāo)針對(duì)已出現(xiàn)的心理障礙。10.B【解析】非正式群體以情感、興趣為紐帶，可能積極（促進(jìn)合作）或消極（小團(tuán)體），需引導(dǎo)而非強(qiáng)制解散。11.B【解析】布盧姆的“領(lǐng)會(huì)”指理解材料意義，“推導(dǎo)過程”屬于對(duì)知識(shí)的理解，而非單純記憶（知識(shí)）或應(yīng)用。12.C【解析】命題學(xué)習(xí)指掌握概念間關(guān)系（如正弦、余弦、正切的關(guān)系），符號(hào)學(xué)習(xí)是詞匯，概念學(xué)習(xí)是單個(gè)概念。13.B【解析】引用原始資料培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的分析、鑒別能力，屬于史料實(shí)證素養(yǎng)（歷史學(xué)科核心素養(yǎng)）。14.C【解析】制作思維導(dǎo)圖是組織策略（整合知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)），標(biāo)記顏色屬于復(fù)述策略，精細(xì)加工是記憶方法（如諧音）。15.C【解析】角色扮演是讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，屬于實(shí)際鍛煉法（包括常規(guī)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)）。說服教育是語言說理，情感陶冶是環(huán)境感染。16.B【解析】教材是核心課程資源，但非唯一，教師、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)資源等均是課程資源。17.B【解析】提高音量、目光巡視是維持課堂紀(jì)律的策略（非言語線索），屬于預(yù)防性管理。18.C【解析】高中生（12-18歲）處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，需明確“我是誰”。19.A【解析】形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過反饋促進(jìn)改進(jìn)，與作文批改中的具體建議相符。20.B【解析】走班制根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整課程，體現(xiàn)課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向（教師與學(xué)生共同調(diào)整）。忠實(shí)取向是嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施。21.D【解析】教師專業(yè)發(fā)展的核心是反思能力（如波斯納“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”），其他是基礎(chǔ)或表現(xiàn)。二、辨析題22.錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生認(rèn)真聽課，教師停止批評(píng)）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生違紀(jì)，教師罰站）。（4分）二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。（2分）23.錯(cuò)誤。（2分）知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識(shí)掌握數(shù)量與能力發(fā)展并非簡單的正相關(guān)。（2分）能力是運(yùn)用知識(shí)解決問題的心理特征，受知識(shí)結(jié)構(gòu)（是否系統(tǒng)）、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)（能否遷移）、思維品質(zhì)（是否靈活）等因素影響。（3分）若知識(shí)掌握零散、缺乏實(shí)踐應(yīng)用，即使數(shù)量多，能力也未必強(qiáng)。因此，知識(shí)多不必然能力強(qiáng)。（1分）24.錯(cuò)誤。（2分）班級(jí)管理的核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非僅維持紀(jì)律。（3分）維持紀(jì)律是手段，通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系、組織班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力、責(zé)任意識(shí)等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展才是班級(jí)管理的根本目的。（3分）25.錯(cuò)誤。（2分）心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生。（2分）其目標(biāo)包括：發(fā)展性目標(biāo)（促進(jìn)全體學(xué)生心理潛能）、預(yù)防性目標(biāo)（防止?jié)撛趩栴}）、矯正性目標(biāo)（幫助有心理問題的學(xué)生）。（3分）僅關(guān)注有問題的學(xué)生，會(huì)忽視大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展需求，違背心理健康教育的全員性原則。（1分）三、簡答題26.（1）問題情境：問題呈現(xiàn)的方式（如直觀或抽象）影響理解難度；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于問題解決；（3）思維定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)可能促進(jìn)或阻礙，功能固著限制物體用途的靈活使用；（4）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸）；（5）情緒與動(dòng)機(jī)：中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利，積極情緒促進(jìn)思維；（6）個(gè)性特征：獨(dú)立性、批判性強(qiáng)的人更易解決問題。（每點(diǎn)2分，答滿5點(diǎn)得10分）27.（1）確保教學(xué)的科學(xué)性：教師需準(zhǔn)確傳授知識(shí)，避免錯(cuò)誤（如歷史事件時(shí)間、數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)）；（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育：在學(xué)科知識(shí)中滲透價(jià)值觀（如物理講“牛頓三定律”時(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索精神）；（3）教師自身要言行一致：通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、正確的價(jià)值觀影響學(xué)生；（4）注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)：對(duì)初中生可結(jié)合生活實(shí)例滲透思想，對(duì)高中生可引導(dǎo)理論分析。（每點(diǎn)2.5分，共10分）28.（1）認(rèn)知發(fā)展階段的順序性要求教學(xué)循序漸進(jìn)：如前運(yùn)算階段（2-7歲）需具體形象教學(xué)，形式運(yùn)算階段（11歲后）可增加抽象思維訓(xùn)練；（2）認(rèn)知發(fā)展的個(gè)體差異性要求因材施教：對(duì)發(fā)展較快的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)較慢的學(xué)生給予更多直觀支持；（3）活動(dòng)是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵：設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、探究活動(dòng)（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)）促進(jìn)圖式建構(gòu)；（4）教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)：提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)，通過教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。（每點(diǎn)2.5分，共10分）29.（1）尊重學(xué)生的人格與自尊心：避免諷刺、體罰，如學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)先傾聽原因；（2）信任學(xué)生的潛在能力：給予參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)（如擔(dān)任班干部），激發(fā)主動(dòng)性；（3）嚴(yán)格要求需明確合理：規(guī)則需符合學(xué)生年齡特點(diǎn)（如高中生可參與制定班規(guī)），避免隨意性；（4）嚴(yán)與愛結(jié)合：在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)關(guān)心（如學(xué)生遲到時(shí)，既批評(píng)又詢問是否遇到困難）。（每點(diǎn)2.5分，共10分）四、材料分析題30.（1）原因分析：①學(xué)生心理因素：部分學(xué)生因同伴嘲笑（消極評(píng)價(jià)）產(chǎn)生畏縮心理，自我效能感降低（認(rèn)為“發(fā)言會(huì)被嘲笑”）；（2分）②動(dòng)機(jī)缺失：學(xué)生認(rèn)為“老師會(huì)講答案”，缺乏主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足）；（2分）③課堂環(huán)境因素：原有課堂評(píng)價(jià)方式（直接否定答案）抑制了學(xué)生的表達(dá)意愿；（2分）④小組活動(dòng)設(shè)計(jì)缺陷：未明確每個(gè)成員的責(zé)任（僅少數(shù)人主導(dǎo)），導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生被動(dòng)。（2分）（2）王老師的做法符合以下課堂管理原則：①尊重學(xué)生原則：“無錯(cuò)回答”環(huán)節(jié)保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)表達(dá)