2026年春教科版(新教材)小學科學三年級下冊(全冊)教學設計第一單元辨別方向1.根據(jù)太陽辨別方向2.利用自然物辨別方向3.利用磁鐵辨別方向4.磁極與方向5.制作小磁針7.制作指南針8.用指南針“尋寶”1.不同種類的動物3.迎接蠶寶寶的到來5.蠶變了新模樣7.昆蟲的一生8.動物的生命周期1.地球是我們的家園3.地球的衛(wèi)星4.我們來造“環(huán)形山”5.發(fā)光發(fā)熱的太陽7.地球的“兄弟姐妹”全冊教學設計第一單元辨別方向1.根據(jù)太陽辨別方向《根據(jù)太陽辨別方向》是教科版三年級下冊《辨別方向》單元的開篇課，是學生接觸自然辨別方向方法的基礎內容。教材以“生活情境+探究實驗+實踐應用”為邏輯主線，首先通過“迷失方向”的情境引出辨別方向的需求，隨后呈現(xiàn)太陽在天空中的運動規(guī)律圖文資料，引導學生探究“太陽位置與方向的關系”;接著設計別方向的具體方法；最后通過生活應用案例拓展，強化知識的實際運用價值。教材注重培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐探究能力，滲透“自然現(xiàn)象與科學規(guī)律相聯(lián)系”的科學觀念，為后續(xù)學習“利用自然物辨別方向”等內容奠定基礎。二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道太陽在天空中自東向西運動，了解不同時段太陽位置與方向(東、南、西、北)的對應關系，初步建立“利用太陽運動規(guī)律辨別方向”的科學觀念。2.科學思維：能通過觀察太陽在天空的位置變化，分析不同時段太陽位置與方向的關聯(lián)，嘗試歸納根據(jù)太陽辨別方向的方法，發(fā)展初步的觀察分析和歸納概括思維。3.探究實踐：能參與“觀察太陽位置—記錄方向”的探究活動，學會制作簡易太陽鐘，能運用教材提示的方法實地辨別方向，提升觀察能力、動手實踐能力和應用能力。4.態(tài)度責任：激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成認真觀察、如實記錄、樂于實踐的科學態(tài)度，感受科學知識在生活中的應用價值，增強運用科學知識解決實際問題的意識。三、教學重難點1.教學重點：掌握太陽在天空中的運動規(guī)律，理解不同時段(早晨、中午、傍晚)太陽位置與東、南、西、北方向的對應關系，能結合教材方法根據(jù)太陽辨別方向。2.教學難點：能準確結合太陽位置判斷實際方向，理解簡易太陽鐘的工作原理，能在不同情境下靈活運用太陽辨別方向的方法。四、教學過程教師出示教材第2頁“迷失方向”的情境圖片(小朋友在郊外迷路，四處張望尋找方向),提問：“同學們，看看教材上的小朋友遇到了什么問題?如果你在郊外迷路了，不知道東、南、西、北，會怎么辦?”教師引導：“在沒有地圖、沒有別人幫忙的情況下，我們可以利用身邊的自然現(xiàn)象來辨別方向，比如太陽。太陽是我們身邊最常見的‘指南針’,今天我們就一起來探究《根據(jù)太陽辨別方向》?！?板書課題)隨后，教師提問：“大家平時注意過太陽在天空中的位置變化嗎?早晨、中午、傍晚，太陽分別在哪個方向?”學生結合生活經(jīng)驗發(fā)言，教師總結：“太陽在天空中的位置會隨著時間變化，而這種變化和方向有著密切的關系。接下來我們就一起通過觀察和實驗，揭開其中的秘密?！痹O計意圖：通過教材情境圖片創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的代入感和探究需求，自然引出“利用太陽辨別方向”的主題。結合生活經(jīng)驗提問，喚醒學生對太陽位置變化的初步認知，為后續(xù)探究鋪墊。(二)探究新知，解讀教材教師出示教材第3頁“方向示意圖”,結合示意圖講解：“我們生活中有四個基本方向，分別是東、南、西、北，它們是相互對應的，東的對面是西，南的對結合教室的門窗位置，找找我們教室的東、南、西、北四個方向。比如，早晨太陽從東方升起，我們教室朝陽的窗戶方向就是東方。”學生分組觀察討論，確定教室的四個基本方向，教師巡視指導，幫助學生準確定位。之后，邀請學生指出教室的東、南、西、北方向，教師用箭頭在黑板上標注，強化學生對四個基本方向的認知。設計意圖：結合教材方向示意圖，通過教室實地定位活動，讓學生直觀認識教師出示教材第3頁“太陽在天空中的運動軌跡”圖文內容，提問：“請大家仔細觀察教材上的圖片和文字描述，說說太陽在天空中是怎樣運動的?不同時段，太陽的位置有什么變化?”學生觀察后發(fā)言，教師引導總結：太陽每天從東方升起，西方落下，在天空中沿著自東向西的軌跡運動；早晨太陽在東方，中午太陽在南方，傍晚太陽在西方。為強化認知，教師播放一段“太陽東升西落”的延時攝影視頻，讓學生直觀感受太陽的運動軌跡。隨后，教師組織學生結合教室方向，開展“判斷太陽位置”活動：“現(xiàn)在是上午，結合我們剛才確定的教室東方，大家想想現(xiàn)在太陽應該在哪個方向?如果是中午，太陽又會在哪個方向?”學生思考后發(fā)言，教師結合教材示意圖補充：“在我們北半球，中午時分太陽位于南方，這是因為地球的公轉和自轉導致的，這也是我們利用太陽辨別方向的重要依據(jù)。”設計意圖：結合教材圖文和延時攝影視頻，讓學生直觀感知太陽的運動規(guī)律，理解不同時段太陽位置與方向的對應關系。通過教室實地判斷活動，將抽象的規(guī)律轉化為具體認知，突破教學重點。教師出示教材第4頁“根據(jù)太陽辨別方向的方法”圖文內容，講解兩種核心方太陽從東方升起，面對太陽的方向就是東方，背后是西方，左手邊是北方，右手邊是南方；傍晚，太陽從西方落下，面對太陽的方向就是西方，背后是東方，左手邊是南方，右手邊是北方。”隨后，組織學生模擬練習："請大家站起來，想象現(xiàn)在是早晨，太陽從東方升起，我們一起面對東方，找找對應的西、北、南方向。”學生跟隨教師進行模擬，教師巡視糾正，確保學生準確掌握方向對應關系。方法二：根據(jù)太陽影子判斷方向。教師出示教材第4頁“太陽影子與方向”示意圖，提問："大家看看教材上的示意圖，影子的方向和太陽的方向有什么關系?”學生觀察后回答，教師總結：影子的方向和太陽的方向相反，早晨太陽在東方，影子就朝向西方；中午太陽在南方，影子就朝向北方；傍晚太陽在西方，影子就朝向東方。教師補充："我們可以通過觀察物體的影子來判斷方向，這也是一種常用的辨別方向方法。”設計意圖：結合教材圖文講解具體辨別方法，通過模擬練習和示意圖分析，讓學生掌握兩種核心方法。注重理論與實踐結合，降低學生理解難度，強化對“太(三)實踐探究，深化理解1.制作簡易太陽鐘教師出示教材第5頁“簡易太陽鐘制作步驟”圖文內容，講解制作要求和原理："簡易太陽鐘是利用太陽影子的變化來指示時間和方向的，我們可以按照教材上的步驟制作?！彪S后，講解制作步驟：①準備一張圓形卡紙、一根小木棒、一支筆、一個指南針(輔助定位);②在圓形卡紙上均勻標注12個時辰或24小時刻度；③將小木棒垂直固定在圓形卡紙的中心；④把制作好的太陽鐘放在陽光下，用指南針確定東方，將卡紙的“東方”標記對準實際東方，記錄小木棒影子的位置和對應的時間。學生分組制作簡易太陽鐘，教師巡視指導：幫助學生準確固定小木棒，指導刻度標注的均勻性，提醒學生結合指南針準確定位東方。制作完成后，組織學生將太陽鐘放在教室外的陽光下，記錄當前影子的位置，結合教材示意圖判斷此時的方向和大致時間。設計意圖：結合教材制作步驟開展動手實踐活動，讓學生在制作和使用過程2.實地辨別方向教師組織學生到操場開展實地辨別方向活動，提出任務："請大家運用今天學到的方法，結合教材提示，在操場上找到東、南、西、北四個方向，并記錄下來。可以用兩種方法驗證：一是根據(jù)太陽位置判斷，二是根據(jù)物體影子判斷?！睂W生分組開展活動，教師巡視指導：提醒學生注意安全，準確觀察太陽位置再依次推出其他方向；鼓勵學生記錄判斷過程和結果，如“現(xiàn)在是上午10點，太陽在東方偏南，我們面對太陽，右手邊是南方”。活動結束后，組織學生回到教室分享活動成果，交流自己是如何根據(jù)太陽辨別方向的，遇到了什么問題，是如何解決的。教師針對學生的分享進行點評，肯定正確的方法，糾正錯誤的判斷，強調：“根據(jù)太陽辨別方向時，要結合具體時間和太陽位置綜合判斷，確保方向準確?！痹O計意圖：通過實地探究活動，讓學生將課堂所學知識應用到實際場景中，強化實踐應用能力。小組合作和成果分享，促進學生之間的互助學習，提升表達交流能力，突破教學難點。(四)鞏固應用，拓展延伸教師出示教材第6頁“生活中的應用案例”圖文內容(如登山運動員根據(jù)太陽辨別方向、農(nóng)民根據(jù)太陽方向安排農(nóng)活),提問：“請大家看看教材上的案例，說說他們是如何利用太陽辨別方向的?這些案例告訴我們什么?”學生觀察討論后發(fā)言，教師總結：“在生活中，很多場景都會用到根據(jù)太陽辨別方向的方法，它能幫助我們解決實際問題。這說明科學知識和我們的生活密切相關，學好科學能讓我們更好地適應生活。”教師提問：“如果是陰天，看不到太陽，我們還能根據(jù)太陽辨別方向嗎?為什么?”學生思考后發(fā)言，教師引導：“陰天時，雖然看不到太陽，但我們可以根據(jù)天空的明暗程度、云的移動方向等間接判斷太陽的大致位置，從而辨別方向。當然，也可以等待太陽出來后再判斷。”隨后，教師布置課后任務："請大家課后觀察一天中不同時段太陽的位置和物體影子的變化，記錄在教材第6頁的記錄表中，下節(jié)課分享自己的發(fā)現(xiàn)?！痹O計意圖：通過教材案例分析，讓學生感受知識的應用價值。拓展思考和課后任務，激發(fā)學生持續(xù)探究的興趣，培養(yǎng)長期觀察的習慣，為后續(xù)學習“利用自(五)課堂總結，梳理收獲教師引導學生回顧本節(jié)課的學習過程，提問：“今天我們一起探究了根據(jù)太陽辨別方向的方法，大家有什么收獲?我們知道了太陽的運動規(guī)律是什么?有哪些根據(jù)太陽辨別方向的方法?”學生發(fā)言后，教師總結：“我們知道了太陽每天東升西落，不同時段太陽位置與東、南、西、北方向相對應；掌握了根據(jù)太陽位置和影子方向辨別方向的方法，還制作了簡易太陽鐘。希望大家以后能多觀察自然現(xiàn)象，主動運用科學知識解決生活中的問題。”總結探究方法和科學態(tài)度，激發(fā)學生持續(xù)探究自然現(xiàn)象的興趣。本節(jié)課以“根據(jù)太陽辨別方向”為核心探究主題，結和實踐活動，引導學生經(jīng)歷“情境導入—認知方向—探究規(guī)律—學習方法—實踐應用”的完整探究過程。學生在探究中認識了東、南、西、北四個基本方向，掌握了太陽東升西落的運動規(guī)律，理解了不同時段太陽位置與方向的對應關系，學會了根據(jù)太陽位置和影子方向辨別方向的方法，還動手制作了簡易太陽鐘。通過課堂模擬練習和實地探究活動，學生的觀察能力、動手實踐能力和應用能力得到顯著提升，同時養(yǎng)成了認真觀察、如實記錄的科學態(tài)度。本節(jié)課的學習不僅讓學生掌握了實用的辨別方向方法，還滲透了“自然現(xiàn)象與科學規(guī)律相聯(lián)系”的科學觀念，為后續(xù)學習“利用自然物辨別方向”等內容奠定了《利用自然物辨別方向》是教科版三年級下冊《辨別方向》單元的第二課，是對“根據(jù)太陽辨別方向”的拓展與延伸。教材延續(xù)“生活需求—探究方法—實踐應用”的邏輯主線，首先通過“陰天無法利用太陽辨別方向”的情境，引出利用自引導學生探究不同自然物與方向的關聯(lián)；接著設計“實地觀察自然物辨別方向”的探究活動，讓學生在實踐中掌握具體方法；最后通過“綜合運用辨別方向方法”的拓展活動，強化知識的整合與應用。教材注重培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和綜合應用能力，滲透“利用自然現(xiàn)象解決實際問題”的科學觀念，讓學生感受自然的奧秘和科學的實用性。1.科學觀念：知道樹木、苔蘚、螞蟻洞穴等常見自然物的生長或分布與方向有關，了解利用這些自然物辨別方向的科學原理，初步建立“自然物特征與方向2.科學思維：能通過觀察、分析教材圖文和實地自然物特征，歸納利用不同自然物辨別方向的方法，發(fā)展初步的觀察分析和歸納概括思維。3.探究實踐：能參與“觀察自然物—分析特征—辨別方向”的探究活動，學會運用教材提示的方法實地辨別方向，提升觀察能力、動手實踐能力和綜合應用能4.態(tài)度責任：增強對自然現(xiàn)象的探究興趣，養(yǎng)成認真觀察、樂于實踐、善于思考的科學態(tài)度，感受科學與自然、生活的密切聯(lián)系，提升運用科學知識解決實際問題的意識。三、教學重難點1.教學重點：掌握利用樹木(年輪、枝葉)、苔蘚、螞蟻洞穴等自然物辨別方向的方法，能結合教材圖文和實地觀察準確判斷方向。2.教學難點：理解利用自然物辨別方向的科學原理，能在不同自然環(huán)境中靈活運用多種自然物辨別方向，準確區(qū)分易混淆的自然特征(如樹木年輪的疏密與方向的關系)。四、教學過程教師出示教材第7頁“陰天迷路”的情境圖片(小朋友在森林里迷路，天空陰沉看不到太陽),提問：“同學們，看看教材上的小朋友遇到了什么問題?和上節(jié)課我們遇到的迷路情境有什么不同?”學生觀察后回答：“這次是陰天，看不到太陽，無法用太陽辨別方向了?！苯處燀槃萏釂枺骸霸陉幪?，看不到太陽的時候，我們還能利用什么來辨別方向呢?”界中，有很多自然物都能幫助我們辨別方向，今天我們就一起來探究《利用自然物辨別方向》?！?板書課題)隨后，教師出示教材第7頁“常見自然物”圖文內容，引導學生觀察：“請大家看看教材上的圖片，這些自然物(樹木、苔蘚、螞蟻洞穴)為什么能幫助我們辨別方向?它們和方向之間有什么秘密?”設計意圖：通過教材陰天迷路情境創(chuàng)設問題沖突，激發(fā)學生的探究需求，自然引出“利用自然物辨別方向”的主題。結合教材自然物圖片，引發(fā)學生思考，明確本節(jié)課的探究任務。(二)探究新知，解讀教材教師出示教材第8頁“利用樹木辨別方向”的圖文內容，分兩個維度講解：維度一：根據(jù)樹木的枝葉生長情況辨別方向。教師結合教材圖片和文字講解：“在北半球，樹木的枝葉生長具有‘南密北疏’的特點。因為南方接受的陽光照射時間長、光照充足，枝葉生長得更加茂盛、密集；而北方光照較少，枝葉生長得相對稀疏?！睘閺娀J知，教師展示真實的樹木枝葉圖片(南北方枝葉對比),提問：“大家看看這張圖片，哪一側是南方?哪一側是北方?為什么?”學生觀察后發(fā)言，教師及時糾正和補充。維度二：根據(jù)樹木的年輪辨別方向。教師出示教材第8頁“樹木年輪示意圖”,講解：“樹木的年輪是樹木生長過程中形成的，每年形成一輪。在北半球，樹木年輪具有‘南疏北密’的特點。因為南方光照充足，樹木生長速度快，年輪就比較稀疏；北方光照較少，生長速度慢，年輪就比較密集?！彪S后，組織學生觀察教材示意圖，提問："請大家根據(jù)教材上的年輪示意圖，判斷哪一側是南方?說說你的理由?！睂W生思考后發(fā)言，教師總結：“通過觀察年輪的疏密程度，我們可以準確判斷樹木生長地的南北方向。”設計意圖：結合教材圖文分維度講解，通過真實圖片和示意圖輔助，讓學生理解利用樹木辨別方向的方法和原理。層層遞進的問題引導，強化學生的觀察分析能力，突破教學重點。教師出示教材第9頁“利用苔蘚辨別方向”的圖文內容，提問：“大家看看教材上的圖片，苔蘚生長在巖石的哪一側?為什么會這樣?”學生觀察后發(fā)言，教師講解：“苔蘚是一種喜陰、怕陽光的植物，適合生長在陰暗、潮濕的環(huán)境中。在北半球，巖石、墻壁等物體的北側光照較少、比較潮濕，適合苔蘚生長，而南側光照充足，很少有苔蘚生長。所以，我們可以通過觀察苔蘚的生長位置來辨別方向，有苔蘚的一側通常是北側?！睘閺娀J知，教師展示真實的苔蘚生長圖片，組織學生觀察："請大家看看這張圖片中苔蘚的生長位置，判斷哪一側是北側?”學生觀察后回答，教師補充：“除了巖石，苔蘚還可能生長在樹干的北側，大家在實地觀察時可以注意這一點?！痹O計意圖：結合教材圖文和真實圖片，讓學生直觀感知苔蘚的生長特點與方教師出示教材第9頁“利用螞蟻洞穴辨別方向”的圖文內容，提問：“請大家看看教材上的螞蟻洞穴圖片，洞穴的洞口朝向哪個方向?為什么?”學生觀察后發(fā)言，教師講解：“螞蟻喜歡溫暖、干燥的環(huán)境，它們的洞穴洞口通常朝向南方。因為南方光照充足、溫度較高，適合螞蟻活動和儲存食物。所以，我們可以通過觀察螞蟻洞穴的洞口朝向來辨別方向，洞口朝向的一側通常是南方?！彪S后，教師補充：“不同地區(qū)的螞蟻可能會有一些差異，但在我們北半球，大多數(shù)螞蟻洞穴的洞口都是朝向南方的。在實地觀察時，我們可以多觀察幾個螞蟻洞穴，確保判斷準確?！痹O計意圖：結合教材圖文講解利用螞蟻洞穴辨別方向的方法和原理，讓學生了解不同自然物的辨別特點。補充注意事項，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)挠^察態(tài)度。(三)實踐探究，深化理解教師出示教材第10頁“綜合辨別方向案例”圖文內容(小朋友在森林中利用多種自然物辨別方向),提問："請大家看看教材上的案例，小朋友用到了哪些自然物來辨別方向?他是如何判斷的?”學生分組討論后發(fā)言，教師總結：“小朋友首先觀察了樹木的枝葉，發(fā)現(xiàn)南側枝葉茂密，確定了南方；然后觀察了巖石上的苔蘚，發(fā)現(xiàn)北側有苔蘚生長，驗證了北方；最后觀察了螞蟻洞穴，洞口朝向南方，進一步確認了方向。他運用了多種方法相互驗證，確保方向判斷準確?！彪S后，教師引導學生思考：“為什么要運用多種方法相互驗證呢?”學生回答后，教師強調：“在實際辨別方向時，運用多種方法相互驗證，可以提高判斷的準確性，避免因為單一方法的誤差導致方向判斷錯誤?！痹O計意圖：通過教材案例分析，讓學生學習綜合運用多種自然物辨別方向的方法，理解“多種方法相互驗證”的重要性。培養(yǎng)學生的學態(tài)度。教師組織學生到校園內的樹林或綠化帶開展實地觀察活動，提出任務："請大家運用今天學到的方法，結合教材提示，在實地觀察樹木、苔蘚、螞蟻洞穴等自然物，辨別東、南、西、北四個方向。要求至少運用兩種不同的自然物，相互驗證方向的準確性，并記錄觀察結果和判斷過程?！睂W生分組開展活動，教師巡視指導：提醒學生注意安全，認真觀察自然物的特征；對于觀察困難的小組，引導其參考教材方法分步觀察，如先觀察樹木枝葉確定南方，再推出其他方向；鼓勵學生記錄觀察細節(jié)，如“某棵樹的南側枝葉茂密，北側枝葉稀疏，確定南方在XX方向”;引導學生運用多種方法相互驗證，如用樹木枝葉和苔蘚生長位置驗證方向是否一致。活動結束后，組織學生回到教室分享活動成果，交流自己觀察的自然物、判斷方法和結果，以及遇到的問題和解決方法。教師針對學生的分享進行點評，肯定正確的觀察方法和判斷結果，糾正錯誤的認知，強調：“實地觀察時，要仔細分辨自然物的特征，結合教材原理進行判斷，同時運用多種方法相互驗證，確保方向準確?！痹O計意圖：通過實地觀察活動，讓學生將課堂所學知識應用到實際場景中，強化實踐應用能力。小組合作和成果分享，促進學生之間的互助學習，提升表達交流能力，突破教學難點。(四)鞏固應用，拓展延伸教師出示教材第11頁“其他自然物辨別方向”的圖文內容(如向日葵、積雪),提問：“請大家看看教材上的圖片，向日葵和積雪是如何幫助我們辨別方向的?”學生觀察后發(fā)言，教師講解：“向日葵的花盤會隨著太陽轉動，早晨朝向東方，中午朝向南方，傍晚朝向西方，我們可以根據(jù)向日葵花盤的朝向判斷方向；在北半球，積雪融化的速度是‘南快北慢’,因為南方光照充足、溫度高，積雪融化得快，北方溫度低，積雪融化得慢，我們可以通過觀察積雪融化的情況辨別方向?！彪S后，教師布置任務：“請大家課后查閱資料，了解更多利用自然物辨別方向的方法，下節(jié)課和大家分享?！苯處熃M織學生開展“模擬迷路辨別方向”活動：在教室地面布置場景，放置樹木模型、巖石模型(帶有苔蘚貼紙)、螞蟻洞穴模型等，讓學生分組扮演迷路的人，運用本節(jié)課學到的自然物辨別方向方法和上節(jié)課學到的太陽辨別方向方法，找到正確的方向。活動結束后，組織學生分享自己的辨別過程和方法選擇，教師總結：“在實際生活中，我們可以根據(jù)具體環(huán)境，靈活選擇不同的辨別方向方法，多種方法相互驗證，才能準確找到方向?！痹O計意圖：通過教材拓展內容和模擬活動，拓寬學生的知識面，強化綜合應用能力。培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的意識，感受科學知識的實用性。(五)課堂總結，梳理收獲教師引導學生回顧本節(jié)課的學習過程，提問：“今天我們一起探究了利用自然物辨別方向的方法，大家有什么收獲?我們學會了利用哪些自然物辨別方向?每種方法的原理是什么?”學生發(fā)言后，教師總結：“我們學會了利用樹木(枝葉、年輪)、苔蘚、螞蟻洞穴等自然物辨別方向，知道了這些自然物的特征與方向的關系，理解了背后的科學原理。在實際生活中，我們可以根據(jù)具體環(huán)境選擇合適的方法，多種方法相互驗證，準確辨別方向。希望大家以后能多觀察自然，發(fā)現(xiàn)更多自然中的科學奧秘，運用科學知識解決生活中的問題。”設計意圖：通過回顧梳理，幫助學生構建完整的知識體系，強化核心知識點和方法?？偨Y探究方法和科學態(tài)度，激發(fā)學生持續(xù)探究自然的興趣。五、小結本節(jié)課以“利用自然物辨別方向”為核心探究主題，源和實踐活動，引導學生經(jīng)歷“情境導入—探究方法—實踐應用”的完整探究過程。學生在探究中掌握了利用樹木(枝葉、年輪)、苔蘚、螞蟻洞穴等自然物辨別方向的方法，理解了每種方法背后的科學原理(如光照、環(huán)境對自然物生長的影響),突破了“準確辨別方向”的重難點。通過教材案例分析和實地觀察活動，學生的觀察能力、動手實踐能力和綜合應用能力得到顯著提升，同時養(yǎng)成了認真觀察、樂于實踐、善于思考的科學態(tài)度。本節(jié)課的學習不僅拓展了學生辨別方向的方法儲備，還進一步滲透了“自然現(xiàn)象與科學規(guī)律相聯(lián)系”的科學觀念，讓學生深刻感受了科學與自然、生活的密切聯(lián)系，提升了運用科學知識解決實際問題的意識和能3.利用磁鐵辨別方向本課是教科版小學科學三年級下冊第一單元《辨別方向》的第三課，承接前兩課“認識自然方向(太陽、星星)”的內容，聚焦“利用人造工具辨別方向”,核心是引導學生認識磁鐵的指向性并掌握其辨別方向的方法。教材以“問題驅動—探究實踐—總結應用”為邏輯主線，先通過“迷路時如何辨別方向”的情境引出磁鐵，再結合示意圖介紹條形磁鐵、小磁針的基本結構，重點呈現(xiàn)“用懸掛法、支架法讓磁鐵自由轉動，觀察其靜止后指向”的實驗流程，最后通過生活案例(指南針)拓展應用。教材注重引導學生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)磁鐵“總是一端指北、一端指南”的特性，既培養(yǎng)科學探究能力，又為下一課“磁極與方向”的學習奠定基1.科學觀念：通過教材學習與實驗探究，知道磁鐵具有指向性(靜止后總是一端指北、一端指南),認識條形磁鐵的磁極(北極N、南極S),了解利用磁鐵辨別方向的基本原理，初步建立“磁鐵可作為辨別方向工具”的科學觀念。能對實驗現(xiàn)象進行分析歸納，初步形成“提出問題—設計實驗—觀察現(xiàn)象—總結確觀察并記錄磁鐵靜止后的指向，能結合教材方法用磁鐵辨別教室或戶外的方向，解決簡單的方向辨別問題。4.態(tài)度責任：在實驗探究中感受科學的趣味性與實用性，養(yǎng)成認真觀察、如實記錄的良好習慣；激發(fā)對辨別方向工具的探究興趣，培養(yǎng)在生活中運用科學知識解決問題的意識。1.教學重點：引導學生掌握教材中磁鐵指向性的核心實驗方法(懸掛法、支架法),通過實驗明確“磁鐵靜止后總是一端指北、一端指南”,并能運用該特性辨別方向。2.教學難點：如何引導學生排除干擾(如周圍鐵制品、外力觸碰),確保磁鐵自由轉動并準確觀察指向；如何幫助學生理解“磁鐵指向性是其固有特性，與四、教學過程1.教材情境呈現(xiàn)：教師展示教科版教材第3課封面圖(小朋友在野外迷路，手持磁鐵辨別方向的場景),提問：“同學們，教材封面的小朋友在野外迷路了，他沒有指南針，只用一塊磁鐵就能辨別方向，你們覺得這可能嗎?磁鐵為什么能用來辨別方向?”引導學生結合已有磁鐵知識自由發(fā)言，提出自己的疑問與猜想。2.師生互動深化：待學生分享完猜想后，教師小結：“大家對磁鐵的作用有很多有趣的想法，其實磁鐵真的有辨別方向的本領。教材中給我們詳細介紹了利用磁鐵辨別方向的方法和原理，今天我們就一同學習第3課《利用磁鐵辨別方向》,親自驗證磁鐵的這個神奇本領。”設計意圖：依托教材封面情境創(chuàng)設問題沖突，通過“迷路”這一貼近生活的場景引發(fā)學生共鳴，結合提問激發(fā)學生對“磁鐵辨別方向”的探究興趣，自然引出課(二)探究新知：學教材明思路，掌握核心原理(1)展示教材中“條形磁鐵與小磁針”示意圖，提問：“同學們，仔細觀察教材圖片，這兩種磁鐵(條形磁鐵、小磁針)有什么共同特點?教材上標注的'N’(2)教師引導梳理：根據(jù)學生發(fā)言，教師結合教材內容小結：“教材告訴我們，磁鐵上磁性最強的部分叫做磁極，任何磁鐵都有兩個磁極，分別是北極(用'N’表示)和南極(用‘S’表示)。更神奇的是，當磁鐵能夠自由轉動時，它的N極總會指向北方，S極總會指向南方，這就是磁鐵的指向性，也是它能用來辨別方向的核心原因?！?3)小疑問鋪墊：提問："大家覺得要讓磁鐵自由轉動，我們可以用什么方法?教材中給我們推薦了兩種方法，大家找找看是哪兩種?”引導學生觀察教材設計意圖：以教材中的磁鐵示意圖為核心，通過觀察、討論、教師解讀，讓學生認識磁鐵的磁極與指向性，明確實驗的核心原理，為后續(xù)實驗探究奠定認知“同學們，教材給我們設計了兩種讓磁鐵自由轉動的實驗方法。‘懸掛法’需要哪些器材?(條形磁鐵、細線、支架)操作時要注意什么?‘支架法’的關鍵是什么?”引導學生結合教材圖片清晰實驗流程。(2)教師示范指導：結合教材步驟，教師分別示范兩種實驗的關鍵操作：①懸掛法：將細線系在條形磁鐵的中點，確保磁鐵能平衡懸掛，用手輕輕轉動磁鐵，待其靜止后觀察兩端指向；②支架法：將小磁針放在支架上，確保小磁針能靈活轉動，轉動支架后，觀察小磁針靜止后的指向。同時，教師強調：“實驗時要注意兩點：一是磁鐵轉動時不能觸碰其他物體，確?！杂赊D動’;二是要多次實驗，記錄每次靜止后的指向，避免偶然現(xiàn)象?！?3)案例辨析：展示教材中“錯誤實驗操作”示意圖(如細線系在磁鐵一端、小磁針與鐵制支架接觸、轉動后未等靜止就記錄),提問：“同學們，這些操作對嗎?錯在哪里?如果這樣做，會影響實驗結果嗎?”引導學生分組討論，強化對規(guī)范操作的理解。設計意圖：依托教材實驗步驟示意圖，通過解讀、示范、案例辨析，讓學生清晰掌握兩種實驗方法的核心流程與操作要點，培養(yǎng)規(guī)范的實驗習慣，為分組實驗的順利開展提供保障。(三)實踐探究：做實驗驗結論，深化科學認知1.任務布置：結合教材“實驗任務”要求，教師說明任務："請大家以小組為實驗中磁鐵N極、S極的指向。實驗結束后小組討論：‘磁鐵靜止后的指向是否一致?’‘多次實驗的結果是否相同?”2.分組實驗：各小組領取實驗器材(條形磁鐵、小磁針、細線、支架、記錄單、指南針),按照教材步驟與教師示范開始實驗。教師巡視指導，針對常見問題精準引導：對懸掛不平衡的小組，提示調整細線系點，參考教材示意圖確保磁鐵水平；對小磁針轉動不靈活的小組，檢查是否與支架摩擦或有鐵制品干擾；對記錄不規(guī)范的小組，引導對照教材記錄單補充“實驗方法、轉動次數(shù)、指向結果”等信息。3.成果交流與驗證：各小組完成實驗后，派代表上臺展示記錄單，分享實驗結果。教師將各組結果匯總在黑板上，提問：“所有小組的實驗結果都顯示，磁鐵靜止后N極指向哪里?S極指向哪里?我們用指南針驗證一下，看看是否準確?”引導學生用指南針核對，確認“N極指北、S極指南”的結論。教師結合教材結論小結：“通過實驗我們驗證了教材中的知識——磁鐵具有指向性，無論用哪種方法讓它自由轉動，靜止后總是N極指向北方，S極指向南方?！痹O計意圖：以教材實驗任務為核心，通過分組實驗讓學生親身體驗磁鐵指向性的探究過程，驗證教材中的原理；通過指南針驗證，強化結論的可靠性；通過成果交流，讓學生在思維碰撞中深化對磁鐵指向性的理解，培養(yǎng)探究實踐與科學思維能力。(四)拓展應用：用知識辨方向，強化實踐能力學們，教材給我們布置了一個任務——用磁鐵辨別教室的東、南、西、北。結合我們剛才的實驗結論，大家說說具體該怎么做?”引導學生小組討論，梳理步驟：③標記教室的四個方向。2.分組實踐：各小組攜帶磁鐵、記錄單，按照教材方法與討論的步驟，合作辨別教室的四個方向，并在記錄單上繪制“教室方向示意圖”,標注門窗、講臺的方向。教師巡視指導，對方向辨別有困難的小組，提示結合教材中的“方向辨別口訣”(上北下南、左西右東)輔助判斷。教材告訴我們，古代人根據(jù)磁鐵的指向性發(fā)明了司南，這是最早的指南針。結合我們的實驗，說說司南的勺柄為什么總是指向南方?現(xiàn)代指南針和我們實驗用的磁鐵有什么聯(lián)系?”引導學生結合所學知識發(fā)言，感受科學知識的歷史傳承與生活應用。設計意圖：依托教材的應用任務與拓展內容，將課堂所學轉化為實踐能力，通過“辨別教室方向”的任務讓學生直接運用磁鐵指向性解決問題；通過司南與指南針的拓展，讓學生感受科學知識的歷史與現(xiàn)實價值，深化對“利用磁鐵辨別方向”的理解。本節(jié)課我們學習了教科版小學科學三年級下冊第3課《利用磁鐵辨別方向》,通過教材學習與實驗探究，我們認識了磁鐵的磁極(N極、S極),掌握了磁鐵的重要特性——指向性，即磁鐵自由轉動靜止后，N極總是指向北方，S極總是鐵辨別具體環(huán)境的方向。磁鐵的指向性是古人發(fā)明指南針的基礎，也是我們生活中辨別方向的重要依據(jù)。希望大家課后繼續(xù)帶著好奇心探究磁鐵的奧秘，嘗試用今天學到的方法在戶外辨別方向，養(yǎng)成用科學知識解決生活問題的習慣，感受科學的實用性與趣味性。本課是教科版小學科學三年級下冊第一單元《辨別方向》的第四課，是上一課《利用磁鐵辨別方向》的延伸與深化，核心是引導學生明確磁極與方向的固定關系，掌握用標注磁極的方法精準辨別方向。教材以“磁極指向的確定性”為探究核心，先通過復習上一課內容引出“磁極與方向的關系”,再結合示意圖呈現(xiàn)“標注磁鐵磁極、用標注后的磁鐵辨別方向”的實驗流程，重點設計“多次旋轉磁鐵后驗—總結—應用”的認知鏈條，既鞏固磁鐵指向性知識，又提升學生運用磁極辨別方向的精準度，為后續(xù)學習磁鐵相互作用奠定基礎。1.科學觀念：通過教材學習與實驗探究，明確磁鐵N極始終指向北方、S極始終指向南方的固定關系，知道可以通過標注磁極的方法精準辨別方向，進一2.科學思維：能結合教材實驗設計，思考“旋轉磁鐵后磁極指向是否變化”,能對實驗現(xiàn)象進行對比分析，初步形成“現(xiàn)象觀察—規(guī)律總結—應用驗證”的邏輯指向”的實驗，能根據(jù)磁極指向準確判斷方向，能解決“磁極標注模糊時如何重新4.態(tài)度責任：在實驗探究中感受科學規(guī)律的確定性與嚴謹性，養(yǎng)成細致觀察、反復驗證的良好習慣；增強運用科學方法精準解決問題的意識，激發(fā)對磁鐵特性的進一步探究興趣。1.教學重點：引導學生通過實驗明確教材核心結論——磁鐵無論如何旋轉，靜止后N極始終指向北方、S極始終指向南方，掌握“標注磁極—根據(jù)磁極判斷2.教學難點：如何引導學生理解“磁極指向與磁鐵的初始放置方向無關”;如何幫助學生在復雜環(huán)境中(如無明顯參照物)根據(jù)磁極準確判斷方向。1.教材情境回顧：教師展示教科版教材第4課封面圖(小朋友用標注磁極的磁鐵辨別方向，旁邊有旋轉磁鐵的示意圖),提問：“同學們，上節(jié)課我們知道了磁鐵有指向性，N極指北、S極指南。大家看教材封面，小朋友在旋轉磁鐵后，磁鐵靜止的指向會改變嗎?標注了磁極的磁鐵，為什么能更精準地辨別方向?”引導學生結合上節(jié)課知識與教材圖片自由發(fā)言，提出自己的猜想。2.師生互動深化：待學生分享完猜想后，教師追問：“大家的猜想不一樣，有的說指向會變，有的說不會變。到底哪種說法正確?磁極和方向之間是不是有固定的關系?教材中給我們設計了專門的探究活動，今天我們就一同學習第4課《磁極與方向》,親自驗證我們的猜想?！痹O計意圖：通過回顧上節(jié)課知識與教材封面情境，建立知識關聯(lián)；通過“旋轉磁鐵后指向是否變化”的問題引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望，自然引出(二)探究新知：學教材明思路，掌握核心規(guī)律(1)展示教材中“旋轉磁鐵實驗”示意圖(磁鐵不同初始方向下的靜止狀態(tài)),提問：“同學們，仔細觀察教材圖片，磁鐵的初始方向不一樣(水平、傾斜、倒置),但靜止后的指向有什么相同之處?教材中的箭頭和‘N’S’標注告訴我們什么?”引導學生小組討論，發(fā)現(xiàn)“無論初始方向如何，靜止后N極始終指向北方，(2)教師引導梳理：根據(jù)學生發(fā)言，教師結合教材內容小結："教材通過實驗示意圖清晰地告訴我們一個重要規(guī)律-磁鐵的磁極與方向有著固定的關系，無論我們如何旋轉或擺放磁鐵，只要它能自由轉動，靜止后N極一定指向北方，S極一定指向南方，這個關系不會因為初始方向的改變而變化?！?3)小疑問鋪墊：提問：“如果我們手中的磁鐵沒有標注N極和S極，該如何確定它的磁極?教材中給我們提示了方法，大家找找看是什么方法?”引導學生觀察教材，發(fā)現(xiàn)“用已知磁極的磁鐵靠近未知磁極的磁鐵，根據(jù)相互作用判讓學生初步感知磁極與方向的固定關系，明確本節(jié)課的探究核心，為后續(xù)實驗探究奠定認知基礎。(1)教材實驗步驟解讀：展示教材中“標注磁極與辨別方向”實驗示意圖，提問：“同學們，教材給我們設計了完整的實驗步驟。第一步‘確定磁極’、第二引導學生結合教材圖片清晰實驗流程。(2)教師示范指導：結合教材步驟，教師示范核心操作：①確定磁極：用指南針(已知N極、S極)靠近未標注磁極的條形磁鐵，根據(jù)“指南針N極指向的一端是磁鐵S極，指南針S極指向的一端是磁鐵N極”確定磁極；②標注磁極：用記號筆在磁鐵兩端分別標注“N”和“S”;③旋轉觀察：將標注后的磁鐵用懸掛法固定，多次旋轉磁鐵改變初始方向，觀察每次靜止后的指向；④判斷方向：根據(jù)磁極指向，結合“上北下南、左西右東”判斷周圍環(huán)境的方向。同時，教師強調：“實驗時要注意，確定磁極時要保持指南針與磁鐵的距離適中，避免干擾；旋轉磁鐵時要輕輕操作，確保磁鐵能自由轉動至靜止?！?3)注意事項強調：結合教材提示，教師補充：“實驗中要多次旋轉磁鐵，記錄不同初始方向下的靜止指向，這樣才能更準確地驗證‘磁極與方向固定關系’的規(guī)律，避免偶然現(xiàn)象影響結論?！痹O計意圖：依托教材實驗步驟示意圖，通過解讀、示范、強調注意事項，讓學生清晰掌握“標注磁極—驗證規(guī)律—辨別方向”的核心流程與操作要點，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒灹晳T，為分組實驗的順利開展提供保障。(三)實踐探究：做實驗驗規(guī)律，深化科學認知1.任務布置：結合教材“實驗任務”要求，教師說明任務："請大家以小組為單位，完成三項任務：一是確定未標注磁極磁鐵的N極和S極；二是標注磁極后，多次旋轉磁鐵觀察靜止指向，驗證磁極與方向的固定關系；三是根據(jù)標注后的磁鐵，判斷實驗桌周圍的東、南、西、北方向。參考教材的‘實驗記錄單’,詳細記錄每一步的結果。”2.分組實驗：各小組領取實驗器材(未標注磁極的條形磁鐵、指南針、記號筆、細線、支架、記錄單),按照教材步驟與教師示范開始實驗。教師巡視指導，針對常見問題精準引導：對確定磁極有困難的小組，提示參考教材中的“指南針對照法”步驟，確保磁極標注準確；對旋轉后觀察不細致的小組，引導記錄每次初始方向與靜止指向，對比分析規(guī)律；對方向判斷有困難的小組，提示結合教材3.成果交流與總結：各小組完成實驗后，派代表上臺展示記錄單，分享實驗結果。教師將各組結果匯總在黑板上，提問：“所有小組的實驗結果都驗證了什么規(guī)律?無論旋轉多少次、初始方向如何變化，磁鐵靜止后的指向都有什么特點?”引導學生結合實驗現(xiàn)象與教材結論，共同總結：“磁鐵N極始終指向北方，S極始終指向南方，磁極與方向的關系是固定不變的?！痹O計意圖：以教材實驗任務為核心，通過分組實驗讓學生親身體驗“確定磁極—驗證規(guī)律—辨別方向”的完整過程，驗證教材中的核心規(guī)律；通過成果交流與總結，讓學生在思維碰撞中深化對磁極與方向固定關系的理解，培養(yǎng)探究實踐與科學思維能力。(四)拓展應用：用規(guī)律解問題，強化實踐能力1.教材應用任務解讀：展示教材中“用標注磁極的磁鐵判斷陌生環(huán)境方向”示意圖，提問：“同學們，教材給我們布置了一個挑戰(zhàn)任務——在陌生環(huán)境中(如沒有太陽的房間、樹林里),只用標注磁極的磁鐵辨別方向。結合我們的實驗結論，大家說說具體該怎么做?”引導學生小組討論，梳理步驟：①讓磁鐵自由轉動至靜止；②根據(jù)磁極確定北和南；③結合“上北下南、左西右東”確定東和西；④標記方向并記錄。各小組攜帶標注磁極的磁鐵，按照教材方法與討論的步驟，合作辨別教室的四個方向，并在記錄單上繪制“陌生環(huán)境方向示意圖”。教師巡視指導，對方向辨別有困難的小組，提示回憶教材中的規(guī)律，確保判斷準確。3.生活拓展：展示教材中“指南針的磁極結構”示材告訴我們，指南針的指針其實就是一個小磁針。結合我們今天學到的知識，說說指南針的指針為什么能精準指向南北?如果指南針的指針標注模糊，我們該如何重新確定它的磁極?”引導學生結合所學知識發(fā)言，強化對磁極與方向關系的應用認知。設計意圖：依托教材的應用任務與拓展內容，將課堂所學轉化為解決實際問題的能力，通過“陌生環(huán)境辨別方向”的模擬任務，讓學生精準運用磁極與方向的固定關系；通過指南針結構的拓展，讓學生感受知識的連貫性與生活應用價值，深化對核心規(guī)律的理解。五、小結本節(jié)課我們學習了教科版小學科學三年級下冊第4課《磁極與方向》,通過教材學習與實驗探究，我們明確了一個核心規(guī)律——磁鐵的磁極與方向有著固定不變的關系，無論如何旋轉或擺放磁鐵，只要它能自由轉動，靜止后N極始終指向北方，S極始終指向南方。我們還學會了確定未知磁鐵磁極的方法，能通過標注磁極精準辨別方向。這個規(guī)律是我們精準辨別方向的重要依據(jù)，也是指南針能正常工作的核心原理。希望大家課后繼續(xù)運用今天學到的知識，在不同環(huán)境中嘗試用標注磁極的磁鐵辨別方向，進一步感受科學規(guī)律的實用性與嚴謹性，養(yǎng)成用科學思維分析問題、用科學方法解決問題的習慣。本課選自教科版三年級下冊第一單元《辨別方向》,是本單元的核心實踐課，用”的邏輯，依次呈現(xiàn)了小磁針的制作原理、材料工具、步驟方法及檢驗優(yōu)化等內容。教材注重引導學生結合磁鐵兩極特性，通過動手操作將普通鋼針轉化為小磁針，同時滲透“磁化”的初步概念，避免抽象講解，貼合點。教材中設置了清晰的步驟示意圖、安全提示和拓展問題，既保障了實操安全性，又鼓勵學生主動思考“如何讓小磁針更精準”,培養(yǎng)科學探究能力，體現(xiàn)“做中學”的新課標理念，助力學生建立“科學知識可通過實踐轉化為實用工具”的認本節(jié)課面向小學三年級學生，此前學生已完成本單元前4課學習，初步掌握了東、南、西、北等基本方向，了解了磁鐵有兩極、能指示南北、異名磁極相互吸引、同名磁極相互排斥等核心知識，具備了一定的觀察能力和簡單動手操作基礎。三年級學生好奇心強，對動手實踐類活動興趣濃厚，樂于參與實驗探究，但抽象思維和邏輯推理能力仍較弱，對“磁化”這一隱性過程過具象演示、分步引導幫助其建立認知。此外，學生動手能力存在個體差異，部分學生能快速跟隨步驟完成操作，部分學生在細節(jié)把控(如摩擦方向、固定方式)上需要更多輔助，且安全操作意識有待強化，教學設計中需兼顧分層指導與安全提示，確保全員有序參與探究。1.科學觀念：能結合磁鐵兩極特性，知曉小磁針的制作原理(利用磁化使鋼針獲得磁性),明確小磁針能指示南北的原因，建立“磁性可通過特定方法產(chǎn)生”的初步觀念。2.科學思維：能圍繞“制作小磁針”的任務，分析制作過程中的關鍵環(huán)節(jié)(摩擦方向、磁化時長),嘗試解釋小磁針指示南北的現(xiàn)象，培養(yǎng)初步的邏輯分析與推理能力。掌握磁化、檢驗、固定等核心操作技能，能通過實驗檢驗小磁針效果并優(yōu)化，提升動手探究能力。4.態(tài)度責任：在實驗探究中感受科學實踐的樂趣，培養(yǎng)認真觀察、耐心操作的嚴謹態(tài)度，樹立安全操作、節(jié)約材料的意識，體會科學知識與生活工具的密切聯(lián)系。(一)教學重點掌握小磁針的制作步驟，能規(guī)范完成磁化操作(固定摩擦方向、控制摩擦力度),學會用懸掛法或水浮法檢驗小磁針是否能指示南北，能對小磁針進行簡單固定，使其穩(wěn)定工作。(二)教學難點理解磁化的初步原理，能精準把控磁化環(huán)節(jié)的關鍵細節(jié)(始終朝一個方向摩擦),解決小磁針指示不精準、不穩(wěn)定等問題；能結合磁鐵兩極特性，解釋小磁針指示南北的現(xiàn)象。(一)情境導入，喚醒舊知結合教材開篇情境圖制作PPT,展示古代羅盤與現(xiàn)代指南針的圖片。播放一段簡短的野外探險視頻，視頻中探險者用指南針辨別方向，結束后教師手持指南針提問：“同學們，探險者在野外是靠什么辨別方向的?它為什么能準確指向南北呀?”引導學生自由發(fā)言，回憶指南針的核心部件是小磁針，且小磁針具有指示南北的特性。隨后追問：“這個神奇的小磁針，我們能不能用身邊的材料自己做一個呢?”激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。教師板書課題《制作小磁針》,明確本節(jié)課核心任務：結合磁鐵知識，動手制作能指示南北的小磁針，并探究其工作原理。設計意圖：通過情境創(chuàng)設、實物觀察與多媒體輔助，快速吸引學生注意力，喚醒對指南針和磁鐵特性的舊知儲備，自然建立“磁鐵與小磁針”的關聯(lián)，為后續(xù)探究制作環(huán)節(jié)鋪墊知識與情感基礎。引導學生翻開教材，聚焦教材中的小磁針制作原理與材料示意圖，教師講解：“我們先來看看教材中的小磁針，它是用什么材料做的?為什么這些材料能做成小磁針?”組織學生分組觀察教材插圖，結合已有知識討論交流。隨后邀請小組代表發(fā)言，教師結合學生回答梳理：小磁針的核心材料是鋼針和磁鐵，利用磁鐵摩擦鋼針的方法，使鋼針獲得磁性(這一過程叫做磁化),磁化后的鋼針具有磁鐵的特性，能指示南北。進一步結合教材材料清單，明確本節(jié)課所需材料與工具：磁鐵(條形磁鐵最佳)、鋼針、細線、泡沫板、水盆、記號筆、膠帶等。教師補充提問：“為什么要用鋼針而不用鐵釘、銅針呢?”引導學生結合舊知分析：鋼針被磁化后磁性保持時間更長，鐵釘磁性易消失，銅針無法被磁化，讓學生理解材料選擇的合理性。同時結合教材安全提示，強調：鋼針較尖銳，操作時不要扎到手；磁鐵不要劇烈碰撞，避免失去磁性。結合教材中的制作步驟示意圖，通過師問生答、實物演示，引導學生探究制作關鍵環(huán)節(jié)，重點突破磁化難點：(1)磁化環(huán)節(jié)探究：教師手持磁鐵和鋼針，演示錯誤的摩擦方式(來回摩擦),提問：“這樣來回摩擦鋼針，能讓鋼針獲得磁性嗎?”隨后結合教材提示講解：“磁化鋼針時，必須用磁鐵的一個磁極，始終朝一個方向摩擦鋼針，不能來回摩擦，否則鋼針無法形成穩(wěn)定磁性?！痹傺菔菊_操作：用條形磁鐵的N極(或S極)緊貼鋼針一端，沿著鋼針向另一端勻速摩擦，重復20-30次，摩擦過程中保持力度均勻。邀請2名學生上臺模仿，教師及時糾正操作偏差，強調“單方向、(2)檢驗方法探究：聚焦教材中的檢驗示意圖，講解兩種檢驗方法：①懸掛法：用細線系在鋼針中間，懸掛在支架上，待鋼針靜止后，觀察其是否指向南北；②水浮法：將磁化后的鋼針放在剪好的泡沫板上，輕輕放入盛有水的水盆中，待泡沫板穩(wěn)定后，觀察鋼針指向。教師提問：“為什么這兩種方法能檢驗小磁針是否成功?”引導學生總結：利用磁鐵能指示南北的特性，通過無干擾的懸掛或漂浮，讓小磁針自由轉動，從而判斷其是否獲得磁性。(3)固定方法探究：展示教材中學生制作的小磁針固定案例(支架懸掛式、水浮式、底座固定式),提問：“這些固定方式各有什么優(yōu)點?我們可以用身邊的材料設計怎樣的固定裝置?”鼓勵學生結合材料特點思考，如用硬紙板制作支架懸掛鋼針，或用瓶蓋作為底座固定鋼針，為后續(xù)制作環(huán)節(jié)鋪墊思路。設計意圖：緊扣教材示意圖與提示，通過錯誤演示與正確示范對比、互動模仿，幫助學生精準掌握磁化關鍵細節(jié)，理解檢驗與固定的原理，將抽象的難點轉化為具象操作，落實科學觀念與科學思維素養(yǎng)。組織小組討論：“結合教材提示和我們的探究，制作小磁針過程中可能會遇到哪些問題?如何解決?”引導學生預設問題，如“磁化后鋼針無法指示南北”“小磁針轉動不靈活”“小磁針指示方向不穩(wěn)定”等。針對每個問題，鼓勵學生結合教材內容和已有知識提出解決對策，教師補充總結：①無法指示南北：可能是摩擦方向錯誤、摩擦次數(shù)不足，需重新規(guī)范磁化；②轉動不靈活：懸掛的細線過粗、過緊，或鋼針重心偏移，需更換細線、調整系線位置；③指示不穩(wěn)定：周圍有其他磁鐵干擾，需遠離磁鐵、鐵制品等干擾源。設計意圖：通過預設問題與對策梳理，培養(yǎng)學生的預判能力和問題解決能力，減少后續(xù)實操中的失誤，為順利完成制作任務提供保障，落實探究實踐素養(yǎng)。布置制作任務：結合教材步驟和探究結論，獨立完成小磁針制作，先完成磁化與檢驗，再設計固定裝置，確保小磁針能穩(wěn)定指示南北，可適當添加裝飾，提操作過程中認真觀察，記錄自己遇到的問題及解決方法。教師提供分層指導策略：對動手能力較強的學生，鼓勵其嘗試兩種檢驗方法，自主設計創(chuàng)意固定裝置(如制作簡易羅盤底座),并探究“不同摩擦次數(shù)對小磁針磁性的影響”;對動手能力較弱的學生，教師重點指導磁化操作，協(xié)助調整細線系線位置，確保其能完成基礎制作；對出現(xiàn)問題的學生，引導其對照教材步驟排查原因，例如：若小磁針指示偏差大，提醒其檢查周圍是否有磁鐵干擾，或重新磁化鋼針。制作過程中，教師巡視全場，密切關注學生操作安全與步驟規(guī)范性，及時糾正不規(guī)范操作(如來回摩擦鋼針、鋼針尖端對著自己),鼓勵學生認真觀察小磁針的變化，記錄磁化后的鋼針與普通鋼針的區(qū)別。同時引導學生用記號筆標注小磁針指向南方和北方的一端，為后續(xù)理解兩極特性做鋪墊。設計意圖：通過自主制作與分層指導，兼顧不同能力學生的需求，讓每位學生都能參與實踐過程，掌握核心操作技能；鼓勵學生自主解決問題，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與動手探究能力，落實探究實踐素養(yǎng)。(四)檢驗優(yōu)化，深化認知學生完成基礎制作后，以小組為單位開展檢驗活動，互相觀察對方的小磁針是否能穩(wěn)定指示南北，交流制作過程中的經(jīng)驗。教師引導學生對照教材中的檢驗標準，從“指示準確性、轉動靈活性、固定穩(wěn)定性”三個維度進行自評與互評。邀請3-4名學生展示自己的小磁針，分享制作步驟、遇到的問題及解決方法，例如："我一開始來回摩擦鋼針，小磁針無法指示方向，后來按照教材要求單方向摩擦，針對檢驗中發(fā)現(xiàn)的問題，組織學生進行優(yōu)化改進：對指示不精準的小磁針，引導其重新規(guī)范磁化，或更換磁性更強的磁鐵；對固定不穩(wěn)定的小磁針，建議其調整固定裝置，如將懸掛的細線換得更細、更柔軟，或在底座添加重物增加穩(wěn)定性；對轉動不靈活的小磁針，協(xié)助其調整系線位置，確保鋼針重心平衡。優(yōu)化完教師手持優(yōu)化后的小磁針，提問：“我們制作的小磁針為什么能指示南北?它的兩極和我們之前學的磁鐵兩極有什么關系?”結合教材中的原理講解，引導學生分析：地球本身就是一個巨大的磁體，地球的北極附近是地磁南極，地球的南極附近是地磁北極，根據(jù)異名磁極相互吸引的特性，小磁針的N極會指向地磁南極(即地理北極),S極會指向地磁北極(即地理南極),所以小磁針能指示南北。隨后讓學生用已知磁極的條形磁鐵靠近小磁針，驗證小磁針的兩極，進一步強化認知。設計意圖：通過檢驗、優(yōu)化與原理拓展，讓學生深化對小磁針工作原理的理解，解決教學難點，同時體驗科學探究的嚴謹性，培養(yǎng)問題解決能力與邏輯推理能力，落實科學觀念與科學思維素養(yǎng)。(五)展示評價，梳理總結搭建“小磁針成果展”展示臺，學生將優(yōu)化后的小磁流，互相點評。教師引導學生從“操作規(guī)范性、指示準確性、固定創(chuàng)新性、安全操作”四個維度進行評價，提問："這個小磁針的制作步驟是否規(guī)范?指示方向是否精準?你覺得最有創(chuàng)意的地方是什么?”鼓勵學生大膽表達想法，互相學習借教師進行總結評價，肯定學生的制作成果與努力，表揚認真操作、積極解決問題的學生，以及創(chuàng)意十足的學生。例如：“有的同學發(fā)現(xiàn)小磁針受干擾后，主動將裝置移到無磁鐵區(qū)域，這種善于觀察、主動解決問題的態(tài)度值得大家學習；有的同學設計了羅盤式底座，讓小磁針更實用、更美觀，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。”同時結合教材內容，總結本節(jié)課核心：通過規(guī)范操作，我們用磁鐵磁化鋼針制作出補充拓展：鼓勵學生課后觀察家里的指南針，對比自己制作的小磁針，思考“為什么指南針的指示更精準”,為下一節(jié)課《設計指南針》做好鋪墊；提醒學生將剩余材料整理好，鋼針妥善放置，避免扎傷自己或他人。設計意圖：通過多元評價與分享交流，讓學生梳理制作過程與收獲，提升表達能力與審美判斷能力，體驗成功的喜悅，同時強化安全意識與節(jié)約意識，落實態(tài)度責任素養(yǎng)。通過解讀教材、動手操作，掌握了磁化、檢驗、固定等核心技能，成功制作出了能指示南北的小磁針。在制作過程中，我們明確了磁化環(huán)節(jié)“單方向、勻速、多次”的關鍵要點，解決了指示不精準、不穩(wěn)定等問題，還理解了小磁針指示南北的原理——利用地球是個大磁體，異名磁極相互吸引的特性。同學們在實踐中認真觀察、耐心操作，不僅鞏固了磁鐵的相關知識，還提升了動手探究能力和問題解決能力，體會到了科學實踐的樂趣與嚴謹性。小磁針是指南針的核心部件，今天的制作為我們下一節(jié)課設計更精準的指南針奠定了基礎。希望大家今后能繼續(xù)保持對科學的好奇心，多動手、多思考，善于發(fā)現(xiàn)實踐中的問題并主動解決，感受科學知識轉化為生活工具的神奇，做樂于探究、善于實踐的小科學家。同時也要牢記，科學操作必須遵守規(guī)范，安全永遠是第一位的。本課選自教科版三年級下冊第一單元《辨別方向》,是上一課《制作小磁針》指南針”升級，聚焦指南針的結構優(yōu)化、精準度提升與實用性設計。教材依次呈現(xiàn)了指南針的基本結構(小磁針、固定裝置、方位盤)、設計要點、學生設計案例及優(yōu)化提示，注重引導學生結合前序知識，通過小組合作完成設計與制作，同時滲透“結構決定功能”的科學理念。教材中設置的方位盤繪制、穩(wěn)定性優(yōu)化等內容，既貼合三年級學生的動手能力，又鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)科學設計與實踐應用能力，助力學生深化對“磁現(xiàn)象與方向辨別”的關聯(lián)認知，感受科學技術對生活的影響。本節(jié)課面向小學三年級學生，學生已掌握上一課小磁針的制作方法，理解小磁針指示南北的原理，同時具備了磁鐵兩極特性、方向辨別等知識基礎，擁有一定的動手操作和小組合作經(jīng)驗。三年級學生求知欲旺盛，對“設計創(chuàng)新”類活動興趣濃厚，能主動結合已有知識聯(lián)想應用，但對“結構優(yōu)化”的理解較淺，在設計指南針固定裝置、方位盤時，可能缺乏系統(tǒng)性思考，難以兼顧精準度、穩(wěn)定性與實用性。此外，學生個體差異明顯，部分學生創(chuàng)新思維活躍，能快速構思設計方案，部分學生則需要參考教材案例和教師引導，且在細節(jié)優(yōu)化(如方位盤刻度標注、固定裝置調節(jié))上需要更多輔助，教學設計中需兼顧分層指導與創(chuàng)意激發(fā)，確保全員參與設計與制作。1.科學觀念：能明確指南針的基本結構(小磁針、固定裝置、方位盤)及各部分功能，知曉指南針精準指示方向的關鍵的是小磁針穩(wěn)定性與方位盤規(guī)范性，2.科學思維：能圍繞“精準、穩(wěn)定”的目標，分析指南針各部分的設計嘗試優(yōu)化設計方案，解決穩(wěn)定性、精準度等問題，培養(yǎng)初步的方案設計與邏輯優(yōu)化能力。3.探究實踐：能結合教材案例和已有知識，小組合作完成指南針的設計與制作，掌握方位盤繪制、固定裝置優(yōu)化等技能，能檢驗指南針效果并針對性改進，提升合作探究與實踐應用能力。4.態(tài)度責任：在小組合作設計與制作中，體驗創(chuàng)新與實踐的樂趣，培養(yǎng)分工協(xié)作、樂于分享的品質，樹立嚴謹細致、堅持不懈的科學態(tài)度，感受科學技術在生活中的應用價值。(一)教學重點明確指南針的基本結構與各部分功能，能小組合作設計并制作指南針，掌握方位盤的繪制方法(標注東、南、西、北及中間方向),優(yōu)化固定裝置，確保小磁針能靈活、穩(wěn)定指示南北。(二)教學難點能針對性優(yōu)化設計方案，解決指南針指示不精準、小磁針轉動不靈活、方位盤標注偏差等問題；能結合結構與功能的關系，設計出兼具精準度、穩(wěn)定性與實用性的指南針。(一)復習導入，明確任務教師提前將學生上一節(jié)課制作的小磁針整理好，張貼在教室展示區(qū)，同時準備好指南針、硬紙板、圓規(guī)、量角器、細線、瓶蓋等材料，結合教材開篇情境圖制作PPT,展示不同樣式的指南針(古代羅盤、現(xiàn)代電子指南針、學生自制指南針)。上課伊始，教師提問：“上一節(jié)課我們制作了小磁針，誰能說說小磁針為什么能指示南北?我們制作的小磁針有什么不足呢?”邀請學生回顧舊知，梳理小磁針的優(yōu)缺點：能指示南北，但缺乏固定裝置，轉動不穩(wěn)定，沒有方位標注，無法精準辨別其他方向。隨后教師手持成品指南針，演示其使用方法，提問：“對比我們的小磁針，這款指南針多了哪些部分?這些部分有什么作用?”引導學生觀察發(fā)現(xiàn)：指南針多了固定裝置和標注方向的圓盤(方位盤)。教師板書課題《設計指南針》,明確講解：“我們先來看看教材中的指南針，它由哪幾個部分組成?每部分都有什么教師結合學生回答，用板書梳理指南針的基本結構及功能：①小磁針(核心部件，指示南北方向);②固定裝置(支撐小磁針，確保其靈活轉動且穩(wěn)定);③方位盤(標注東、南、西、北及東北、東南、西南、西北，輔助精準辨別方向)。"設計指南針時，要兼顧穩(wěn)定性、靈活性與實用性，固定裝置既要讓小磁針自由轉動，又要避免晃動過大；方位盤標注要準確，才能精準辨別方向?！倍ㄑb置分別適合什么場景?我們可以用身邊的材料(瓶蓋、硬紙板、細線)設計怎樣的固定裝置?如何確保小磁針轉動靈活且穩(wěn)定?”引導學生討論總結：支架(2)方位盤設計：聚焦教材中的方位盤示意圖，講解方位盤的繪制要點：①繪制圓形盤面，用圓規(guī)畫一個大小適中的圓；②確定南北方向，將小磁針靜止后指示的方向作為基準，在盤面上標注N(北)和S(南);③平分刻度，以南北方向為基準，將圓盤平均分成8份，依次標注東(E)、西(W)及東北、東南、西南、西北；④細化標注，可在刻度旁標注方向名稱，方便觀察。教師提問：“如果方位盤標注偏差，會對指南針使用產(chǎn)生什么影響?如何避免標注偏差?”指南針指示更精準?”引導學生提出優(yōu)化策略：①小磁針優(yōu)化：選用磁性更強、磁化更充分的小磁針，避免小磁針磁性減弱；②減少干擾：制作和使用時遠離磁鐵、鐵制品等干擾源；③結構優(yōu)化：固定裝置要牢固，避免使用時晃動，方位盤與小磁針要對應整齊，確保方向標注與小磁針指示一致。明確各部分的材料選擇、制作方法、創(chuàng)新點及分工。教師提供設計方案表(參考對思路模糊的小組，引導其參考教材案例，先確定基礎設計方案(如選擇底座固定式固定裝置、圓形方位盤),再逐步優(yōu)化；對有想法的小組，鼓勵其加入辨識度；對分工不明確的小組，指導其合理分配任務(如1人負責小磁針優(yōu)化、2人負責方位盤繪制、2人負責固定裝置制作、1人負責組裝檢驗),確保合作高討論結束后，邀請2-3個小組分享設計方案，其他好充分準備，落實探究實踐素養(yǎng)。布置制作任務：根據(jù)小組設計方案，分工合作完成指南針制作，先完成各部分組件(優(yōu)化小磁針、繪制方位盤、制作固定裝置),再進行組裝檢驗，針對問題及時優(yōu)化，確保指南針能精準、穩(wěn)定指示方向，兼具實用性與創(chuàng)新性。教師強調操作要求：規(guī)范使用圓規(guī)、量角器等工具，注意安全；小組內互相配合，遇到問題共同解決；認真記錄制作過程中的優(yōu)化細節(jié)。教師提供分層指導策略：對動手能力較強的小組，鼓勵其按照設計方案自主完成，重點嘗試創(chuàng)新元素的落地，探究“不同固定裝置對指南針穩(wěn)定性的影響”;對動手能力較弱的小組，教師重點指導方位盤繪制(協(xié)助平分刻度、標注方向)和固定裝置組裝(調整小磁針固定位置),確保其能完成基礎制作；對出現(xiàn)問題可能是方位盤標注基準錯誤，需重新以小磁針指示的南北為基準標注；若小磁針轉動不靈活，需調整固定裝置，減少對小磁針的束縛。制作過程中，教師巡視全場，密切關注學生操作安全與制作進度，及時糾正不規(guī)范操作(如圓規(guī)使用時尖銳一端對著自己、鋼針隨意擺放),鼓勵學生大膽嘗試、耐心優(yōu)化。例如：若小組方位盤標注不均勻，引導其用量角器精準平分360°,每45°標注一個方向；若固定裝置晃動過大，建議其在底座添加重物(如硬幣)增加穩(wěn)定性。同時引導學生記錄制作過程中的創(chuàng)新點與優(yōu)化方法，為后續(xù)展示評價做準備。設計意圖：通過小組合作與分層指導，兼顧不同能力學生的需求，讓每位學生都能參與制作過程，提升動手實踐與合作能力；鼓勵學生自主創(chuàng)新與優(yōu)化，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與創(chuàng)新思維，落實探究實踐與態(tài)度責任素養(yǎng)。各小組完成制作后，開展指南針檢驗活動，結合教材中的檢驗標準，從“指示精準度、轉動靈活性、固定穩(wěn)定性、方位標注規(guī)范性”四個維度進行自評與互評。檢驗方法：①精準度檢驗：將自制指南針與成品指南針對比，觀察指示方向是否一致，偏差是否在可接受范圍；②靈活性檢驗：輕輕轉動小磁針，觀察其是否能快速靜止，轉動過程中是否受阻；③穩(wěn)定性檢驗：手持指南針輕微晃動，觀察小磁針是否仍能穩(wěn)定指示方向；④規(guī)范性檢驗：檢查方位盤刻度是否均勻、方向標注是否準確。教師巡視各小組檢驗過程，記錄常見問題，如“方位盤標注偏差、小磁針受固定裝置束縛、底座不穩(wěn)定”等，為后續(xù)集中點評做準備。針對檢驗中發(fā)現(xiàn)的問題，組織學生進行針對性優(yōu)化：對方位盤標注偏差的小組，引導其重新校準基準，用成品指南針輔助調整方向標注；對小磁針轉動受阻的小組，建議其調整固定裝置位置，減少與小磁針的接觸面積；對底座不穩(wěn)定的小組，協(xié)助其添加重物加固，或調整底座形狀，提升穩(wěn)定性。優(yōu)化完成后，學生再次進行檢驗，直至指南針能精準、穩(wěn)定工作。同時組織小組間的實踐應用活動：在教室地面標注不同方向，讓學生用自制在實踐中檢驗指南針的實用性，體驗成功的喜悅。教師組織全班討論：“我們設計的指南針，各部分結構與功能是如何匹配的?為什么優(yōu)化這些部分能提升指南針的精準度和穩(wěn)定性?”引導學生結合教材原理和制作經(jīng)驗總結：小磁針是核心，決定了指南針能否指示南北；固定裝置保障小磁針靈活轉動且穩(wěn)定，避免干擾指示；方位盤將小磁針指示的南北方向拓展為八個方向，提升實用性，三者相互配合，才能讓指南針精準、好用。進一步強化“結構決定功能”的科學觀念，深化對磁現(xiàn)象與方向辨別關聯(lián)的認知。設計意圖：通過檢驗、優(yōu)化與實踐應用，讓學生解決制作中的實際問題，提升指南針的品質與實用性，同時深化對結構與功能關系的理解，落實科學觀念與科學思維素養(yǎng)，體驗科學技術的應用價值。搭建“指南針創(chuàng)意展”展示臺，各小組展示優(yōu)化后的方案、制作過程、創(chuàng)新點及實踐效果，分享遇到的問題及解決方法。教師引導學生從“設計科學性、制作工藝、實踐效果、創(chuàng)新創(chuàng)意、合作表現(xiàn)”五個維度進行互評，提問：“這款指南針的結構設計是否合理?實踐中指示是否精準?你覺得最有創(chuàng)意的地方是什么?小組合作中表現(xiàn)最棒的地方是什么?”鼓勵學生大膽表達想法，互相學習借鑒。教師進行總結評價，肯定各小組的設計成果與努力，表揚分工明確、積極優(yōu)化、創(chuàng)意十足的小組。例如：“有的小組發(fā)現(xiàn)小磁針受干擾后，主動在底座添加屏蔽層，這種主動思考、精準解決問題的能力值得大家學習；有的小組設計了可折疊方位盤，兼顧了實用性與便攜性，體現(xiàn)了出色的創(chuàng)新思維；還有的小組分工默契，高效完成了制作任務，展現(xiàn)了優(yōu)秀的合作能力?！蓖瑫r結合教材內容，總結本節(jié)課核心：通過小組合作設計與制作，我們掌握了指南針的結構與設計要點，優(yōu)化了小磁針與固定裝置，制作出了能精準辨向的指南針，深刻體會到了結構與功能相適應的科學道理。補充拓展：鼓勵學生課后帶著自制的指南針到戶外實踐，觀察其在自然環(huán)境中的使用效果，進一步優(yōu)化改進；同時查閱資料，了解古代羅盤的發(fā)展歷程，感受我國古代勞動人民的智慧，深化文化自信。提醒學生將工具和剩余材料整理好，養(yǎng)成良好的實驗習慣。設計意圖：通過多元評價與分享交流，讓學生梳理設計與制作的全過程，提升表達能力、審美判斷能力與合作意識，體驗成功的喜悅，同時滲透文化教育，落實態(tài)度責任素養(yǎng)。本節(jié)課我們在上一課制作小磁針的基礎上，圍繞“設作探究，通過解讀教材案例、構思設計方案、動手制作優(yōu)化，成功打造出了兼具精準度、穩(wěn)定性與實用性的指南針。在這個過程中，我們明確了指南針的三大核心結構——小磁針、固定裝置、方位盤，掌握了方位盤繪制、固定裝置優(yōu)化等關鍵技能，還學會了針對指示偏差、轉動不靈活等問題進行針對性改進，深刻理解小組合作中，同學們分工協(xié)作、互相配合，主動思考、大膽創(chuàng)新，不僅提升了動手實踐能力與方案設計能力，還體會到了合作探究的樂趣與價值。從單一的小磁針到完整的指南針，我們見證了科學知識通過實踐轉化為實用工具的過程，也感受到了科學技術在生活中的重要作用。希望大家今后能繼續(xù)保持對科學的好奇心與探究欲，善于觀察生活中的科學現(xiàn)象，勇于動手實踐、大膽創(chuàng)新，用科學知識解決生活中的問題，同時傳承我國古代科學智慧，做兼具探究能力與文化自信的小科學家。本課是教科版(2024)小學科學三年級下冊第一單元《辨別方向》的第7課。本單元以“引導學生認識生活中的方向，掌握基礎辨向課是在學生學習了利用太陽、自然物以及磁鐵的性質等知識的基礎上，進行的一節(jié)工程與技術領域的實踐課。教材通過引導學生經(jīng)歷“設計—制作—測試—改前幾課學習的科學知識(磁鐵指示南北的性質)轉化為實際應用。這不僅是對本單元前序知識的綜合運用和總結提升，更是培養(yǎng)學生動手實踐能力、創(chuàng)新意識和工程思維的重要載體。同時，教材也隱含了對我國古代四大發(fā)明之一——指南針的歷史文化的滲透，有助于增強學生的民族自豪感。1.學生能理解指南針是利用磁鐵能夠指示南北方向的性質制成的。2.學生能說出自制指南針的基本組成部分(磁針、支架/容器、方位盤)及其作用。1.在設計指南針的過程中，能比較不同設計方案的優(yōu)缺點，選擇最優(yōu)方案。2.在測試和改進指南針的過程中，能根據(jù)出現(xiàn)的問題(如轉動不靈活、指示不準確)進行分析和推理，找出原因并提出改進措施。1.能利用摩擦的方法使鋼針磁化，制作出磁針。2.能選擇合適的材料和方法，安裝磁針，使其能在水平方向自由轉動。3.能規(guī)范地使用指南針進行測試，并根據(jù)測試結果對作品進行優(yōu)化。1.經(jīng)歷制作指南針的過程，體驗動手實踐的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)對科學技術的興趣。2.在小組合作中，能主動承擔任務，樂于與同伴交流和分享，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。3.了解指南針的歷史，感受我國古代勞動人民的智慧，增強民族自豪感。1.掌握制作磁針(鋼針磁化)的方法。2.能組裝材料，制作出一個能水平旋轉并指示方向的指南針。1.引導學生設計并選擇讓磁針水平旋轉的最佳方案(如水浮法、懸掛法、支撐法)。2.能準確判斷自制磁針的南北極，并對指南針進行校準和改進。(一)情境導入，激發(fā)制作欲望教師展示一個精美的成品指南針。提問：“同學們，上節(jié)課我們研究了指南針，誰能說一說指南針是由哪些部分組成的?它有什么作用?”進一步引導：“指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它能幫助我們在陌生的地方辨別方向。大家想不想自己動手制作一個屬于自己的指南針，體驗一下當‘小小發(fā)明家’的感覺?”2.學生活動：3.設計意圖：通過復習舊知，喚醒學生對指南針結構和功能的記憶，為新課學習做好鋪1.教師活動：提問：“要制作一個指南針，最關鍵的部分是什么?為什么?”引導學生回顧磁鐵的性質：“磁針為什么能指示南北?”2.學生活動：3.設計意圖：1.教師活動：展示本節(jié)課提供的材料：鋼針、磁鐵、吹塑紙(或泡沫)、小水槽、線、指南針(用于檢測)、剪刀等。提出任務："請小組討論，你們打算怎么利用這些材料來制作一個指南針?磁針怎么制作?用什么方法讓它水平轉動起來?”組織學生交流設計方案，重點討論讓磁針轉動的方法(如水浮法、懸掛法、立式支撐法等),并分析各種方法的優(yōu)缺點。2.學生活動：小組討論，構思制作方案。交流匯報：我們打算用……方法，因為……水浮法：將磁針固定在吹塑紙上，放入水中，利用水的浮力讓磁針水平轉動。(優(yōu)點：制作簡單，轉動靈活；缺點：需要盛水容器，攜帶不便)懸掛法：用線將磁針中間位置系好懸掛起來。(優(yōu)點：轉動靈活；缺點：不易固定，易受風影響)支撐法：將磁針插在筆帽上或用其他方式支撐。(優(yōu)點：相對穩(wěn)固；缺點：摩擦力可能較大，影響轉動)3.設計意圖：提供材料，引導學生進行工程設計前的思考，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力和創(chuàng)新通過比較不同方案，讓學生學會權衡利弊，選擇最適合當前條件的方案，體現(xiàn)工程思維。1.教師活動：步驟一：制作磁針講解并示范磁化鋼針的方法：用磁鐵的磁極沿一個方向摩擦鋼針，重復20-30次。提醒學生注意安全，不要讓鋼針扎傷手。提問：“怎樣知道鋼針已經(jīng)變成磁針了?怎么判斷它的南極和北極?”引導學生用已有的指南針去檢測自制磁針的南北極，并做好標記(如用紅色筆標記北極)。學生根據(jù)小組設計的方案，選擇合適的方法(如水浮法)安裝磁針。2.學生活動：安裝磁針：將磁針固定在吹塑紙上(或用其他方法),放入水槽中。3.師生互動：師：“摩擦鋼針時，方向能不能來回摩擦?為什么?”(生答：不能，要沿一個方向，否則磁性會減弱)師：“你的磁針能吸起大頭針嗎?它的哪一端是北極?”師：“你的指南針做好了，現(xiàn)在它能準確指示方向嗎?”4.設計意圖：分步驟指導，確保學生掌握關鍵技能(磁化和判極)。1.教師活動：引導學生分析問題：“在測試過程中，你遇到了什么問題?(如磁針不轉、指示不準、容易沉水等)是什么原因造成的?你打算怎么改進?”總結常見問題及改進方法：轉動不靈活：可能是摩擦力太大(如支撐點不光滑),可