——小學(xué)勞動(dòng)教育中手工制作課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的影響2026年1月隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力已成為教育的重要目標(biāo)之一。小學(xué)勞動(dòng)教育中的手工制作課程以其獨(dú)特的教[關(guān)鍵詞]小學(xué)勞動(dòng)教育手工制作創(chuàng)造力培養(yǎng)學(xué)方式和鮮明的實(shí)踐特征，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。手工制作活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)意元素，學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)意的碰撞交融中收獲全面發(fā)展。本文通過深入刮析手工制作課程在創(chuàng)造力培養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值，細(xì)致分析其對(duì)學(xué)生的積極影響，并就進(jìn)一步發(fā)揮手工制作課程育人功能提出了系統(tǒng)對(duì)策，對(duì)于深化勞動(dòng)教育改革、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升具有重要參考價(jià)值。創(chuàng)造力是驅(qū)動(dòng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是新時(shí)代教育的重要使命。小學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng)造力萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，通過勞動(dòng)教育中手工制作課程，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。手工制作活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)意元素，學(xué)生在親自動(dòng)手制作的過程中，能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)意的碰撞交融中收獲全面發(fā)展。深入挖掘手工制作課程的創(chuàng)造力培養(yǎng)功能，對(duì)于深化勞動(dòng)教育改革、促進(jìn)學(xué)生成長成才具有重要意義。一、手工制作課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的積極影響(一)手工制作有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力手工制作是一項(xiàng)融合了設(shè)計(jì)構(gòu)思、材料選擇、工藝流程等環(huán)節(jié)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)意元素。在手工制作過程中，學(xué)生需要根據(jù)主題要求，發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，并將抽象的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為具體的制作方案，這一過程能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生在構(gòu)思設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要打破思維定式，從多角度、多維度思考問題，提出獨(dú)特新穎的設(shè)計(jì)理念。這種發(fā)散性思維活動(dòng)，能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，在作品制作環(huán)節(jié)，學(xué)生還需要根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇合適的材料，并運(yùn)用多種加工工藝和技巧，靈活處理各種材料，將創(chuàng)意點(diǎn)子轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的作品。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生要不斷嘗試，遇到困難及時(shí)調(diào)整修正，創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力必將在實(shí)踐磨礪中得到鍛煉提升。手工制作課程以其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和方式，為學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了廣闊舞臺(tái)。(二)手工制作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心興趣是最好的老師，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。手工制作活動(dòng)形式新穎、內(nèi)容豐富，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。手工制作涉及紙藝、泥塑、織物等多種類型，形式多樣，各具特色。學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好，選擇最感興趣的項(xiàng)目開展探究性學(xué)習(xí)，寓學(xué)習(xí)于趣味之中，學(xué)習(xí)熱情自然被充分點(diǎn)燃。手工制作需要運(yùn)用剪、粘、折、編等多種技能，操作過程充滿樂趣和挑戰(zhàn)。學(xué)生通過親身實(shí)踐，直接參與創(chuàng)作的全過程，能更直觀地感受手工制作的魅力，激發(fā)他們進(jìn)一步探索新知識(shí)、新技能的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，在作品構(gòu)思和制作的過程中，學(xué)生會(huì)不斷提出疑問：“這個(gè)地方該如何設(shè)計(jì)?那個(gè)步驟能否簡化?”在積極思考、主動(dòng)尋求答案的過程中，學(xué)生的好奇心被不斷激發(fā)，創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，為創(chuàng)造力的萌發(fā)播下良好的種子。(三)手工制作提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力創(chuàng)造力的生成和提升，既需要?jiǎng)?chuàng)新思維，也離不開動(dòng)手實(shí)踐。手工制作是一項(xiàng)內(nèi)容豐富、工藝多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在制作過程中，雙手始終處于運(yùn)用狀態(tài)。從簡單的剪貼、黏合到復(fù)雜的縫制、雕刻，從易到難，由簡單到復(fù)雜，每一個(gè)步驟都需要?jiǎng)邮滞瓿?，都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和技能。在不斷的實(shí)踐操作中，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，逐步掌握各種工具的使用要領(lǐng)和技巧，如何選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，如何根?jù)不同材料特性進(jìn)行加工制作，如何將抽象的設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為具體作品，在制作過程中得以熟練掌握。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力必將在實(shí)踐中不斷精進(jìn)，達(dá)到全面提升。手工制作還是一個(gè)知行合一的過程，從最初的構(gòu)思設(shè)計(jì)到作品最后完成，學(xué)生需要在頭腦中構(gòu)想出完整的藍(lán)圖，再將創(chuàng)意付諸雙手實(shí)踐，運(yùn)用頭腦構(gòu)想與雙手操作相結(jié)合的方式，在思維和實(shí)踐的交互中將創(chuàng)意一點(diǎn)點(diǎn)化為現(xiàn)實(shí)作品，動(dòng)手實(shí)踐是貫字創(chuàng)新全過程的主旋律。(四)手工制作鍛煉學(xué)生觀察力和想象力觀察和想象是創(chuàng)造活動(dòng)的重要心理基礎(chǔ)，手工制作活動(dòng)恰恰為鍛煉學(xué)生觀察力和想象力提供了理想環(huán)境。手工制作的素材來源于生活，學(xué)生需要用心觀察生活，從日常事務(wù)中捕捉創(chuàng)意靈感，如觀察樹葉的形狀、昆蟲的構(gòu)造等，在觀察中積累創(chuàng)作素材。在手工制作過程中，學(xué)生需要通過觀察他人作品，借鑒優(yōu)秀設(shè)計(jì)，在模仿中吸收創(chuàng)意營養(yǎng)。在作品創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學(xué)生需要打破思維定式，突破常規(guī)限制，大膽想象各種創(chuàng)意可能，并用雙手將天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為具體作品，在“想”與“做”的碰撞中鍛煉想象力。同時(shí)，手工制作是將平面設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為立體作品的過程，學(xué)生需要在頭腦中構(gòu)建作品的三維模型，考慮結(jié)構(gòu)、比例等要素，強(qiáng)化空間想象能力。二、發(fā)揮手工制作課程對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)積極作用的實(shí)踐策略(一)構(gòu)建“創(chuàng)意思維+動(dòng)手實(shí)踐”雙螺旋課程模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，需要在手工制作課程中形成創(chuàng)意思維訓(xùn)練和動(dòng)手實(shí)踐能力提升的有機(jī)融合。教師要在課程實(shí)施過程中，精心設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)問題——提出構(gòu)想——優(yōu)化方案——實(shí)施方案——評(píng)價(jià)反思”的遞進(jìn)式創(chuàng)意思維訓(xùn)練鏈條，引導(dǎo)學(xué)生按照創(chuàng)新思維生成的一般規(guī)律去思考問題，通過啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，為學(xué)生搭建創(chuàng)意思維發(fā)展的“思維腳手架”。同時(shí)，還要強(qiáng)化作品制作環(huán)節(jié)的針對(duì)性指導(dǎo)和訓(xùn)練，開展分層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在材料加工、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝制作等環(huán)節(jié)得到充分鍛煉，動(dòng)手操作能力得到持續(xù)提升。例如，在“走進(jìn)廚房——認(rèn)識(shí)和使用電冰箱”這一課中，教師圍繞“冰箱創(chuàng)意改造”主題，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴討論中，盡情暢想如何讓冰箱更加智能化，提出初步創(chuàng)意構(gòu)想，如“語音控制”“食材管理APP”等，在發(fā)散思維中激活創(chuàng)意潛能。接著，學(xué)生兩到三人為一組，在教師指導(dǎo)下，用紙板、彩筆等材料制作冰箱創(chuàng)意模型，并邊制作邊優(yōu)化完善方案。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師示范卡扣連接、硬紙板折彎定型等技巧，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在反復(fù)試錯(cuò)、修正完善中掌握基本手工技能。待基本造型完成后，學(xué)生運(yùn)用在制作中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)意方案進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，不斷迭代優(yōu)化冰箱“智能”功能的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。在成果展示環(huán)節(jié)，小組分享改造歷程和最終創(chuàng)意成果，在相互啟發(fā)、集思廣益中，進(jìn)一步拓展創(chuàng)意思路的廣度和深度?！皠?chuàng)意思維推演”“動(dòng)手實(shí)踐操練”“方案迭代優(yōu)化”三條主線交替進(jìn)行、相互促進(jìn)，學(xué)生在思維碰撞和手腦并用中創(chuàng)造力得到螺旋提升。(二)搭建線上創(chuàng)意社區(qū)，拓展創(chuàng)意交流與展示平臺(tái)創(chuàng)意的生成源于靈感的碰撞，創(chuàng)意水平的提升更離不開思維的交流互鑒。在信息時(shí)代，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搭建線上創(chuàng)意社區(qū)，為學(xué)生搭建跨時(shí)空的創(chuàng)意交流與展示平臺(tái)。教師可以利用微信、微博等學(xué)生喜聞樂見的社交軟件，建立班級(jí)創(chuàng)客興趣小組，定期開展線上頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意方案討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享作品、互評(píng)創(chuàng)意、集思廣益，在“百家爭鳴”中拓展思維視角。還可以開設(shè)班級(jí)創(chuàng)意展示專欄，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意構(gòu)想、作品圖片、制作心得上傳至論壇，接受更多人的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，在眾人智慧的交互激蕩中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意升華。學(xué)校還可以牽頭組織跨校創(chuàng)客社群，利用網(wǎng)絡(luò)直播、云分享平臺(tái)，開展創(chuàng)意達(dá)人微課堂、優(yōu)秀創(chuàng)意案例研討會(huì)等，讓學(xué)生跨校同臺(tái)競技、互學(xué)互鑒，眼界大開。例如，在“我是清潔小能手——清潔房間”一課的學(xué)習(xí)中，教師依托班級(jí)創(chuàng)意交流QQ群，引導(dǎo)學(xué)生開展“花式清潔小妙招”的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在群里分享自己房間清潔的創(chuàng)意點(diǎn)子，如“鞋盒變身文具小抽屜”“舊毛巾制作拖把頭”等，創(chuàng)意紅花幾十條跟帖，學(xué)生借鑒吸收他人獨(dú)到的思路，創(chuàng)意靈感在“頭腦激蕩”中不斷迸發(fā)。為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意落地，教師開設(shè)了“創(chuàng)意秀”微信公眾號(hào)專欄，學(xué)生將創(chuàng)意構(gòu)想動(dòng)手制作成實(shí)物，拍照上傳作品，配以簡單文字說明。作品一經(jīng)發(fā)布，師生積極點(diǎn)評(píng)互動(dòng)，學(xué)生紛紛表示要“把點(diǎn)子用起來”,課堂內(nèi)外一片“清潔創(chuàng)意”熱潮。學(xué)生小明還開設(shè)創(chuàng)意直播，手把手教同學(xué)制作“舊牙刷打造吸塵神器”,學(xué)生小剛則化身“創(chuàng)意評(píng)委”,對(duì)小明的創(chuàng)意進(jìn)行了中肯的點(diǎn)評(píng)，建議進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)期末，學(xué)校開展了以“創(chuàng)意點(diǎn)亮生活”為主題的跨校線上創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，眾多學(xué)生創(chuàng)意佳作脫穎而出。學(xué)生們紛紛感慨，創(chuàng)意社區(qū)讓自己的“腦洞”越開越大，與他校創(chuàng)客的較量交流，進(jìn)一步激發(fā)了創(chuàng)新潛能。(三)開展跨年級(jí)協(xié)作項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)意碰撞與迭代開展跨年級(jí)協(xié)作手工制作項(xiàng)目，可打破年級(jí)壁壘，讓不同創(chuàng)意在協(xié)作中交融升華?？刹扇　按髱　蹦Ｊ?，高年級(jí)生傳授技藝，點(diǎn)撥思路，幫助低年級(jí)生提升創(chuàng)造力；也可采取分組競賽制，不同年級(jí)學(xué)生組成創(chuàng)意小組，低年級(jí)生提出稀奇創(chuàng)意，高年級(jí)生將其提煉深化，新奇思維和縝密思維在交叉融合中迭代優(yōu)化，創(chuàng)意方案在分工協(xié)作中日臻完善。協(xié)同創(chuàng)造也能促進(jìn)學(xué)生換位思考，學(xué)會(huì)欣賞差異，優(yōu)勢互補(bǔ)，人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得以提升。例如，在“我愛我的班級(jí)——教室的布置”一課學(xué)習(xí)中，學(xué)校開展了一次“跨年級(jí)創(chuàng)意接力賽”,五六年級(jí)與一二年級(jí)學(xué)生組成創(chuàng)意搭檔，圍繞教室美化，頭腦風(fēng)暴集體策劃設(shè)計(jì)方案?！靶」怼眰兲祚R行空，提出“紙飛機(jī)吊飾”“課桌涂鴉”等新奇腦洞，“大神”們則客觀分析可行性，提煉“移動(dòng)小黑板”“班級(jí)生日墻”等可落地創(chuàng)意，雙方你來我往、互相啟發(fā)，集思廣益，創(chuàng)意方案在討論中不斷深化。方案敲定后，高年級(jí)組長合理分工，指導(dǎo)低年級(jí)成員掌握裝飾技法，共同動(dòng)手裝點(diǎn)教室。從創(chuàng)意構(gòu)思到美化教室，學(xué)生們跨越年級(jí)界限，在頭腦風(fēng)暴、技能傳授、分工協(xié)作中互幫互學(xué)，創(chuàng)意思維在新生代和“老司機(jī)”的交叉融合中不斷激蕩，創(chuàng)新能力在同伴互助、優(yōu)勢互補(bǔ)中螺旋提升。創(chuàng)意成果發(fā)布時(shí)，全校師生參觀點(diǎn)評(píng)，驚嘆于跨年級(jí)混搭創(chuàng)意的獨(dú)特魅力。許多學(xué)生自發(fā)討論如何把創(chuàng)意進(jìn)一步延伸到宿舍、家庭，創(chuàng)意的影響力不斷放大。(四)完善創(chuàng)意成果評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)與反饋創(chuàng)造力培養(yǎng)絕非一蹴而就，需要在設(shè)計(jì)、制作、完善、再創(chuàng)造的反復(fù)實(shí)踐中達(dá)成。單一的結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)容易使學(xué)生急于求成，忽視創(chuàng)意歷程的反思總結(jié)，不利于創(chuàng)造力的深度發(fā)展。因此，要完善創(chuàng)意成果評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重、即時(shí)反饋與延時(shí)反饋結(jié)合的立體化評(píng)價(jià)體系。要重視過程性評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)思、制作表現(xiàn)、方案優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等表現(xiàn)設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)量規(guī)，采取師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我反思等多元評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、修正偏差，引導(dǎo)其享受迭代優(yōu)化的過程，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。要重視創(chuàng)意方案的階段性成果交流展示，通過集中品評(píng)、優(yōu)秀案例分享等，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理創(chuàng)意歷程，反思并吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，在群體智慧的啟發(fā)下修正完善，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意升華。要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，綜合考慮學(xué)生的進(jìn)步幅度和付出努力，引導(dǎo)其樹立成長型思維模式，敢于嘗試，勇于探索，讓評(píng)價(jià)激勵(lì)成為創(chuàng)新的“助推器”。例如，在“小制作——制作筆架”一課學(xué)習(xí)中，教師特別注重評(píng)價(jià)反饋的針對(duì)性和過程性。在制作筆架的構(gòu)想階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過大膽想象、廣泛收集資料等方式，拓寬思路，形成獨(dú)特創(chuàng)意，并邀請(qǐng)學(xué)生分組討論，從新穎性、可行性等角度對(duì)彼此的創(chuàng)意構(gòu)想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師則重點(diǎn)關(guān)注討論過程，給予引導(dǎo)啟發(fā)。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，教師設(shè)置階段性成果展示，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并給予即時(shí)反饋指導(dǎo)，幫助其優(yōu)化操作方案。作品完成后，開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)手記展評(píng)活動(dòng)，學(xué)生梳理設(shè)計(jì)思路、制作歷程中的心路歷程、經(jīng)驗(yàn)感悟，小組間互評(píng)共享，教師亦給予具體點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師還鼓勵(lì)學(xué)生撰寫作品使用反饋日記，記錄筆架投入使用后的實(shí)際體驗(yàn)，反思創(chuàng)意方案不足，提出持續(xù)優(yōu)化設(shè)想。學(xué)期末，學(xué)校開展了“創(chuàng)意閃耀未來”主題評(píng)選，從“創(chuàng)意度”“實(shí)用性”“美觀度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等維度對(duì)學(xué)生創(chuàng)意作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并特設(shè)“創(chuàng)新進(jìn)步獎(jiǎng)”,肯定學(xué)生創(chuàng)新歷程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。多元立體的評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻保持“在路上”的進(jìn)