2026年春人美版（新教材）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第一單元我們的童年1.不一樣的童年2.童年的故事3.童年有夢(mèng)想第二單元房子會(huì)說(shuō)話(huà)1.美麗鄉(xiāng)居2.花園城市第三單元標(biāo)識(shí)來(lái)導(dǎo)航1.路上的標(biāo)識(shí)2.標(biāo)識(shí)我來(lái)做3.跟著標(biāo)識(shí)去游園第四單元蔬果大聚會(huì)1.豐收的果實(shí)2.蔬果大拼盤(pán)3.蔬果大變身第五單元巧手來(lái)裝扮1.多樣的頭飾2.奇特的面具3.快樂(lè)的展演第六單元?jiǎng)赢?huà)真奇妙1.動(dòng)畫(huà)的秘密2.好玩的手翻書(shū)3.定格小劇場(chǎng)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元我們的童年1.不一樣的童年一、教材分析《不一樣的童年》是人美版新教材小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《我們的童年》的開(kāi)篇課，屬于“造型·表現(xiàn)”與“欣賞·評(píng)述”相結(jié)合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新教材以“童年”這一貼近學(xué)生生活的主題為核心，選取了不同時(shí)代、不同地域表現(xiàn)童年生活的美術(shù)作品作為核心素材，包括老照片式繪畫(huà)、民俗年畫(huà)片段以及當(dāng)代兒童生活主題作品等。教材內(nèi)容編排遵循二年級(jí)學(xué)生由具象到抽象的認(rèn)知規(guī)律，從喚醒學(xué)生自身童年記憶切入，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、不同時(shí)代的童年生活差異，通過(guò)對(duì)比觀察、作品賞析和實(shí)踐創(chuàng)作，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品記錄生活、反映時(shí)代的功能。同時(shí)，教材注重搭建“感知—理解—表達(dá)—?jiǎng)?chuàng)造”的學(xué)習(xí)鏈條，為后續(xù)《童年的故事》等課程的學(xué)習(xí)奠定觀察與表現(xiàn)基礎(chǔ)，助力學(xué)生在感受童年美好的過(guò)程中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。二、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生正處于低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡的階段，具有豐富的童年生活體驗(yàn)，對(duì)游戲、玩具、日?；顒?dòng)等童年相關(guān)主題充滿(mǎn)興趣，樂(lè)于分享自己的生活經(jīng)歷，這為課堂互動(dòng)和主題創(chuàng)作提供了良好基礎(chǔ)。在美術(shù)能力方面，學(xué)生已初步掌握簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒和色彩填充方法，能夠表現(xiàn)基本的人物和場(chǎng)景，但對(duì)作品細(xì)節(jié)刻畫(huà)、情感傳遞以及不同時(shí)代審美差異的感知能力較為薄弱。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生以具象思維為主，對(duì)“不同時(shí)代”這類(lèi)抽象概念的理解存在難度，需要借助直觀的圖像、實(shí)物等素材輔助認(rèn)知。此外，學(xué)生群體中存在個(gè)體差異，部分學(xué)生觀察細(xì)致、表達(dá)能力較強(qiáng)，而少數(shù)學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)思和技能運(yùn)用上需要更多引導(dǎo)。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：引導(dǎo)學(xué)生感知不同時(shí)代、不同環(huán)境下童年生活的審美差異，能夠從美術(shù)作品的色彩、造型、場(chǎng)景等元素中，準(zhǔn)確感受不同童年生活的氛圍與情感基調(diào)，初步建立對(duì)生活美的觀察與感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、色彩和構(gòu)圖表現(xiàn)童年場(chǎng)景片段，能夠通過(guò)刻畫(huà)人物的基本動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)傳遞情感，掌握基本的繪畫(huà)表現(xiàn)方法，提升造型表現(xiàn)能力。文化理解：了解爸爸媽媽、爺爺奶奶輩與當(dāng)代童年生活的差異，知道美術(shù)作品是記錄生活、反映時(shí)代的重要形式，培養(yǎng)對(duì)多元生活文化的尊重與理解，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。創(chuàng)意實(shí)踐：在觀察和對(duì)比不同童年生活的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，嘗試用個(gè)性化的繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)獨(dú)特的童年視角，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)的興趣和主動(dòng)性。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)不同時(shí)代、不同環(huán)境下童年生活的主要差異，包括游戲方式、玩具類(lèi)型、生活場(chǎng)景等；掌握用簡(jiǎn)單線(xiàn)條和色彩表現(xiàn)童年場(chǎng)景的基本方法，能夠準(zhǔn)確描繪人物基本動(dòng)作和典型場(chǎng)景元素。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品和生活素材中提取有效信息，準(zhǔn)確感知并表達(dá)不同童年生活的氛圍與情感；在繪畫(huà)創(chuàng)作中，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)體現(xiàn)“不一樣”的童年特點(diǎn)，避免作品千篇一律，實(shí)現(xiàn)情感與畫(huà)面的融合。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹暧洃?，引出主題氛圍營(yíng)造：教師播放歡快的童年主題音樂(lè)（如《童年》片段），同時(shí)通過(guò)多媒體課件展示一組充滿(mǎn)童趣的當(dāng)代兒童生活照片，包括放風(fēng)箏、玩積木、逛游樂(lè)園、校園課間活動(dòng)等場(chǎng)景，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)著這首熟悉的音樂(lè)，看著這些照片，你們想到了自己哪些快樂(lè)的童年時(shí)光？你們平時(shí)最喜歡玩什么游戲、做什么事情呀？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的童年趣事。教師對(duì)學(xué)生的分享給予積極回應(yīng)，如“這個(gè)游戲聽(tīng)起來(lái)真有趣，老師能感受到你當(dāng)時(shí)的快樂(lè)”“你觀察得真仔細(xì)，把玩積木的過(guò)程說(shuō)得很清楚”。引出課題：教師總結(jié)：“我們的童年充滿(mǎn)了快樂(lè)和趣味，那你們知道爸爸媽媽、爺爺奶奶小時(shí)候的童年是什么樣子的嗎？他們小時(shí)候玩的游戲和我們一樣嗎？今天，我們就一起走進(jìn)教材第一單元的第一課《不一樣的童年》，去探索不同時(shí)代的童年故事?！苯處煱鍟?shū)課題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材第2-3頁(yè)，初步瀏覽教材中的圖片素材。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)音樂(lè)、圖片營(yíng)造沉浸式情境，結(jié)合學(xué)生自身生活體驗(yàn)開(kāi)展互動(dòng)，快速喚醒學(xué)生的童年記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生初步瀏覽教材，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，自然引出教學(xué)主題。探索新知：對(duì)比觀察，賞析教材作品教材素材對(duì)比觀察：教師聚焦教材內(nèi)容，通過(guò)課件放大展示教材中的兩組核心素材：一組是反映爸爸媽媽、爺爺奶奶輩童年的作品，如教材中的年畫(huà)《歡天喜地》片段、油畫(huà)《童年往事》；另一組是當(dāng)代兒童童年生活的繪畫(huà)作品。教師引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)比觀察，同時(shí)出示觀察提示圖表：教師提問(wèn)引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察教材中的《歡天喜地》，這幅畫(huà)里的小朋友在玩什么游戲呀？他們的衣服是什么樣子的？再看看旁邊當(dāng)代兒童生活的繪畫(huà)，畫(huà)里的小朋友在做什么？和《歡天喜地》里的場(chǎng)景有什么不同？”小組討論與分享：將學(xué)生分成4個(gè)小組，圍繞觀察提示圖表展開(kāi)討論，每組推選一名代表分享討論結(jié)果。教師巡視各小組討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)，如“可以看看教材里《童年往事》的背景，想想這是哪里的場(chǎng)景”“對(duì)比一下兩幅畫(huà)里玩具的材質(zhì)，有什么不一樣”。各小組分享后，教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，明確不同時(shí)代童年的主要差異：過(guò)去的孩子常玩滾鐵環(huán)、跳皮筋、丟沙包、拍洋畫(huà)等游戲，玩具多為木質(zhì)、布藝、鐵皮等手工制作，生活場(chǎng)景多為鄉(xiāng)村田野、小巷子、老院子，服飾顏色樸素、款式簡(jiǎn)單；現(xiàn)在的孩子常玩電動(dòng)玩具、平板電腦游戲、輪滑等，玩具多為塑料、電子材質(zhì)的工業(yè)產(chǎn)品，生活場(chǎng)景多為城市小區(qū)、公園、商場(chǎng)、校園，服飾顏色鮮艷、款式多樣。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：不同時(shí)代的童年雖然形式不同，但都充滿(mǎn)了快樂(lè)和幸福。教材作品深度賞析：教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦教材中的《童年往事》，提問(wèn)：“這幅畫(huà)用了哪些顏色？這些顏色讓你感受到了怎樣的童年氛圍？畫(huà)中的人物在做什么？從他們的動(dòng)作和表情中你能看出什么？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“這幅畫(huà)用了溫暖的黃褐色調(diào)，營(yíng)造出溫馨、懷舊的氛圍。畫(huà)中的小朋友在田野里玩耍，動(dòng)作舒展、表情開(kāi)心，讓我們感受到了過(guò)去童年的自由與快樂(lè)。美術(shù)作品就是這樣，通過(guò)色彩、線(xiàn)條和構(gòu)圖，記錄下不同的童年時(shí)光，傳遞出真摯的情感?！彪S后引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的其他作品，進(jìn)一步鞏固對(duì)美術(shù)作品表現(xiàn)手法的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖表輔助對(duì)比觀察，降低學(xué)生對(duì)抽象概念的理解難度，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。聚焦教材作品開(kāi)展深度賞析，結(jié)合師問(wèn)生答的互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，掌握從色彩、造型、場(chǎng)景等角度賞析美術(shù)作品的方法，落實(shí)審美感知核心素養(yǎng)。小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)“不一樣的童年”的理解。創(chuàng)作實(shí)踐：描繪不一樣的童年明確創(chuàng)作任務(wù)：教師結(jié)合教材學(xué)習(xí)要求，布置創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們從以下兩個(gè)主題中任選一個(gè)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作：①畫(huà)出自己最喜歡的童年游戲或生活場(chǎng)景；②想象并畫(huà)出爸爸媽媽或爺爺奶奶小時(shí)候的童年場(chǎng)景（可以結(jié)合課前向長(zhǎng)輩了解的信息）。創(chuàng)作要求參考教材中的優(yōu)秀學(xué)生作品，做到畫(huà)面完整，能夠通過(guò)人物、場(chǎng)景等元素體現(xiàn)‘童年’的特點(diǎn)，線(xiàn)條流暢，色彩搭配合理，嘗試添加細(xì)節(jié)表現(xiàn)情感?！苯處熓痉吨笇?dǎo)：教師結(jié)合教材中的典型場(chǎng)景和人物，進(jìn)行示范。示范內(nèi)容包括：人物基本動(dòng)作（如跑、跳、玩玩具等）的勾勒方法，典型場(chǎng)景元素（如老院子的籬笆、現(xiàn)代的滑梯、田野里的小草等）的畫(huà)法，以及如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)體現(xiàn)主題。例如，示范畫(huà)跳皮筋場(chǎng)景時(shí)，強(qiáng)調(diào)用流暢的曲線(xiàn)表現(xiàn)皮筋的動(dòng)態(tài)，用夸張的肢體動(dòng)作表現(xiàn)人物的歡快；示范畫(huà)玩積木場(chǎng)景時(shí)，講解如何通過(guò)堆疊的線(xiàn)條表現(xiàn)積木的造型，用專(zhuān)注的表情刻畫(huà)人物狀態(tài)。同時(shí)，提醒學(xué)生注意構(gòu)圖的合理性，讓畫(huà)面主體突出，可參考教材作品的構(gòu)圖方式。學(xué)生自主創(chuàng)作：學(xué)生開(kāi)始繪畫(huà)創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)作有困難的學(xué)生，教師及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)他們回憶或想象相關(guān)場(chǎng)景，確定繪畫(huà)內(nèi)容，如“你可以想想爺爺告訴你的他小時(shí)候玩滾鐵環(huán)的樣子，先畫(huà)出人物的身體姿態(tài)，再添加鐵環(huán)”；對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽添加細(xì)節(jié)，豐富畫(huà)面內(nèi)容，如“可以在你的游樂(lè)園場(chǎng)景里添加一些彩色的氣球，讓畫(huà)面更有節(jié)日氛圍”。教師提醒學(xué)生保持畫(huà)面整潔，合理使用繪畫(huà)工具。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材要求布置創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生的實(shí)踐有明確方向。教師示范針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生掌握基本的表現(xiàn)技法，解決創(chuàng)作中的難點(diǎn)問(wèn)題。巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教，助力學(xué)生順利完成創(chuàng)作，提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。展示評(píng)價(jià)：分享童年之美作品展示：教師將學(xué)生的作品整齊地展示在教室的展示區(qū)，形成“不一樣的童年”主題作品展，引導(dǎo)學(xué)生有序參觀。多元評(píng)價(jià)：①學(xué)生自評(píng)：邀請(qǐng)幾位學(xué)生介紹自己的作品，說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)的是什么主題，為什么這樣畫(huà)，想表達(dá)什么情感，是否參考了教材中的作品元素。②學(xué)生互評(píng)：引導(dǎo)其他學(xué)生觀察展示的作品，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪幅作品，喜歡的原因是什么（可以從線(xiàn)條、色彩、細(xì)節(jié)、主題表達(dá)等方面評(píng)價(jià)），或者提出一些小建議。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)角度，讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。③教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的大膽創(chuàng)作和獨(dú)特視角，表?yè)P(yáng)畫(huà)面完整、細(xì)節(jié)生動(dòng)、色彩搭配合理的作品，如“這幅畫(huà)準(zhǔn)確畫(huà)出了跳皮筋的場(chǎng)景，人物動(dòng)作很生動(dòng)，色彩搭配也很鮮艷，能看出你對(duì)童年快樂(lè)時(shí)光的理解”。同時(shí)，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題（如構(gòu)圖不合理、線(xiàn)條不流暢等）進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)主題作品展?fàn)I造展示氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。多元評(píng)價(jià)方式兼顧學(xué)生的自我表達(dá)和相互學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，提升審美判斷能力。六、小結(jié)教師總結(jié)：“今天，我們一起學(xué)習(xí)了《不一樣的童年》，通過(guò)瀏覽教材作品、對(duì)比觀察不同時(shí)代的童年生活，感受到了童年生活的多樣性和美好。我們還學(xué)會(huì)了從色彩、造型、場(chǎng)景等角度賞析美術(shù)作品，并用畫(huà)筆描繪出了自己心中的童年場(chǎng)景。無(wú)論是過(guò)去的童年還是現(xiàn)在的童年，都充滿(mǎn)了快樂(lè)和幸福的回憶，而美術(shù)作品就是記錄這些美好時(shí)光的重要方式。希望同學(xué)們以后多用心觀察生活，像教材中的藝術(shù)家和優(yōu)秀學(xué)生一樣，用畫(huà)筆記錄下更多精彩的童年瞬間。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)童年的世界，學(xué)習(xí)《童年的故事》，探索如何用繪畫(huà)講述自己的童年趣事?！?.童年的故事一、教材分析《童年的故事》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《我們的童年》的第二課，是在《不一樣的童年》基礎(chǔ)上的深化與延伸，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程。新教材以“用美術(shù)語(yǔ)言講述童年故事”為核心目標(biāo)，選取了具有敘事性的童年主題美術(shù)作品（如連環(huán)畫(huà)片段、主題繪畫(huà)等）作為核心素材，同時(shí)呈現(xiàn)了多幅優(yōu)秀學(xué)生敘事性作品范例。教材內(nèi)容編排注重引導(dǎo)學(xué)生從“表現(xiàn)單一場(chǎng)景”向“講述完整故事片段”過(guò)渡，通過(guò)作品賞析、方法指導(dǎo)和實(shí)踐創(chuàng)作，幫助學(xué)生理解“畫(huà)面敘事”的基本原理，掌握通過(guò)人物動(dòng)作、表情、場(chǎng)景組合表現(xiàn)故事的方法。教材強(qiáng)調(diào)將童年生活體驗(yàn)與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)的童年情感，不僅提升學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，更培養(yǎng)學(xué)生的故事構(gòu)思和創(chuàng)意表達(dá)能力，為單元后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定敘事表現(xiàn)基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)前一課《不一樣的童年》的學(xué)習(xí)，二年級(jí)學(xué)生已具備對(duì)童年生活場(chǎng)景的觀察和初步表現(xiàn)能力，能夠用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩描繪基本的人物和場(chǎng)景，對(duì)童年主題充滿(mǎn)創(chuàng)作熱情。在認(rèn)知和表達(dá)方面，學(xué)生樂(lè)于分享自己的童年故事，具備基本的敘事邏輯，但對(duì)“如何用繪畫(huà)語(yǔ)言講述故事”的認(rèn)知較為模糊，難以通過(guò)畫(huà)面元素的組合完整、清晰地呈現(xiàn)故事內(nèi)容。在美術(shù)技能上，學(xué)生對(duì)人物表情、動(dòng)作的細(xì)節(jié)刻畫(huà)能力仍有待提升，部分學(xué)生在創(chuàng)作中存在“重場(chǎng)景、輕情節(jié)”“重人物、輕互動(dòng)”的問(wèn)題。此外，學(xué)生的故事構(gòu)思能力存在個(gè)體差異，部分學(xué)生能快速確定故事主題并梳理情節(jié)，而少數(shù)學(xué)生在主題選擇和情節(jié)設(shè)計(jì)上需要更多引導(dǎo)。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：引導(dǎo)學(xué)生感知敘事性美術(shù)作品的審美特點(diǎn)，能夠從人物動(dòng)作、表情、場(chǎng)景組合等元素中，理解畫(huà)面講述故事的方法，感受作品傳遞的情感，提升對(duì)敘事性美術(shù)作品的欣賞能力。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用線(xiàn)條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)童年故事片段，能夠通過(guò)刻畫(huà)人物的動(dòng)態(tài)、表情以及合理組合場(chǎng)景元素，清晰呈現(xiàn)故事內(nèi)容，提升敘事性繪畫(huà)的表現(xiàn)能力。文化理解：進(jìn)一步了解美術(shù)作品不僅能記錄生活，更能講述故事、傳遞情感，理解美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)用美術(shù)表達(dá)生活的意識(shí)。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合自身童年體驗(yàn)，大膽構(gòu)思童年故事，嘗試用個(gè)性化的繪畫(huà)語(yǔ)言表現(xiàn)故事的情節(jié)和情感，激發(fā)創(chuàng)意構(gòu)思和表達(dá)的興趣。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握用繪畫(huà)講述童年故事的基本方法，能夠通過(guò)人物動(dòng)作、表情、場(chǎng)景組合等元素清晰呈現(xiàn)故事片段；能夠結(jié)合自身體驗(yàn)，構(gòu)思并創(chuàng)作具有完整情節(jié)片段的童年故事繪畫(huà)。教學(xué)難點(diǎn)：在繪畫(huà)創(chuàng)作中，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)（如人物的表情、動(dòng)作互動(dòng)、場(chǎng)景氛圍營(yíng)造）傳遞故事情感，讓畫(huà)面具有感染力；避免作品情節(jié)模糊、元素堆砌，實(shí)現(xiàn)情節(jié)與畫(huà)面元素的有機(jī)融合。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：分享童年故事，激發(fā)創(chuàng)作欲望故事分享：教師以自身童年小故事導(dǎo)入：“同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了不同時(shí)代不一樣的童年，老師也想起了自己小時(shí)候的一個(gè)有趣故事——小時(shí)候和小伙伴在院子里追蝴蝶，不小心摔了一跤，但是最后我們還是抓到了漂亮的蝴蝶，開(kāi)心極了?！彪S后提問(wèn)：“你們肯定也有很多難忘的童年小故事吧？誰(shuí)愿意和大家分享一下你的童年故事呀？可以說(shuō)說(shuō)故事里有誰(shuí)、發(fā)生了什么事、在哪里發(fā)生的。”師生互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生自由分享自己的童年故事，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的分享給予回應(yīng)和引導(dǎo)，如“這個(gè)故事真有趣，你能再說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)你和小伙伴的表情嗎？”“這個(gè)場(chǎng)景聽(tīng)起來(lái)很美好，你能描述一下當(dāng)時(shí)的環(huán)境嗎？”。待幾位學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“同學(xué)們的童年故事都很精彩，有開(kāi)心的、有難忘的。這些美好的故事能不能用畫(huà)筆記錄下來(lái)，讓更多人看到呢？當(dāng)然可以！今天，我們就一起學(xué)習(xí)教材第一單元的第二課《童年的故事》，學(xué)習(xí)用繪畫(huà)講述我們的童年故事?！苯處煱鍟?shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)教材第4-5頁(yè)，瀏覽教材中的敘事性作品。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師分享和學(xué)生互動(dòng)分享，營(yíng)造輕松的敘事氛圍，快速喚醒學(xué)生的童年故事記憶，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，讓學(xué)生對(duì)敘事性繪畫(huà)作品形成初步認(rèn)知，自然引出“用繪畫(huà)講童年故事”的教學(xué)主題。探索新知：賞析教材作品，學(xué)習(xí)敘事方法教材作品賞析：教師聚焦教材中的核心敘事性作品，如連環(huán)畫(huà)《童年趣事》片段、主題繪畫(huà)《快樂(lè)的節(jié)日》等，通過(guò)多媒體課件放大展示。教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生賞析：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察教材中的《童年趣事》，這幅畫(huà)講了一個(gè)什么故事呀？你是從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“這幅畫(huà)通過(guò)畫(huà)中小朋友放風(fēng)箏的動(dòng)作、開(kāi)心的表情，以及天空、草地這些場(chǎng)景，告訴我們小朋友們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏的快樂(lè)故事?！笔崂頂⑹乱兀航處熃Y(jié)合教材作品，引導(dǎo)學(xué)生梳理用繪畫(huà)講述故事的基本要素：“要想用繪畫(huà)講好一個(gè)故事，就像我們說(shuō)話(huà)一樣，要有主角（誰(shuí)）、情節(jié)（發(fā)生了什么事）、場(chǎng)景（在哪里）。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯唇滩闹械摹犊鞓?lè)的節(jié)日》，找一找這幅畫(huà)的主角是誰(shuí)、情節(jié)是什么、場(chǎng)景在哪里?！睂W(xué)生分組討論后，每組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，明確敘事三要素在繪畫(huà)中的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法：教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究如何通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)故事情感：“同樣是講述開(kāi)心的故事，不同的作品表現(xiàn)方法不一樣。請(qǐng)對(duì)比教材中的《童年趣事》和《快樂(lè)的節(jié)日》，看看它們用了哪些不同的色彩？這些色彩讓你感受到了怎樣的情感？畫(huà)中的人物動(dòng)作和表情有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀察思考后發(fā)言，教師總結(jié)：“明亮、鮮艷的色彩能傳遞開(kāi)心、快樂(lè)的情感；人物舒展的動(dòng)作、微笑的表情也能表現(xiàn)愉快的心情。我們?cè)诋?huà)童年故事時(shí)，也可以通過(guò)這些方法傳遞自己的情感?！彪S后，教師結(jié)合教材中的學(xué)生作品范例，講解如何通過(guò)人物之間的互動(dòng)、場(chǎng)景元素的搭配讓故事更完整，如“這幅學(xué)生作品畫(huà)了和媽媽一起逛公園的故事，通過(guò)牽手的動(dòng)作表現(xiàn)了親密的關(guān)系，添加了花朵、小鳥(niǎo)等場(chǎng)景元素，讓故事更生動(dòng)”。設(shè)計(jì)意圖：聚焦教材作品開(kāi)展賞析，通過(guò)師問(wèn)生答和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究敘事性繪畫(huà)的基本要素和表現(xiàn)方法，深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。從“敘事要素”到“情感表現(xiàn)”的遞進(jìn)式探究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生逐步掌握用繪畫(huà)講述故事的核心方法，落實(shí)審美感知核心素養(yǎng)。創(chuàng)意構(gòu)思：梳理故事脈絡(luò)，規(guī)劃畫(huà)面故事構(gòu)思：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，構(gòu)思自己的童年故事：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，你最想畫(huà)哪個(gè)童年故事？這個(gè)故事里有誰(shuí)？發(fā)生了什么關(guān)鍵情節(jié)？在什么地方發(fā)生的？當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”為幫助學(xué)生梳理思路，教師發(fā)放簡(jiǎn)單的故事構(gòu)思卡片，卡片內(nèi)容包括：故事主角、核心情節(jié)、故事場(chǎng)景、情感基調(diào)。學(xué)生可以在卡片上用簡(jiǎn)單的文字或小草圖記錄。小組交流：學(xué)生完成構(gòu)思后，在小組內(nèi)交流自己的故事構(gòu)思，其他同學(xué)可以提出建議，如“可以在你的故事里添加一些小伙伴，讓情節(jié)更豐富”。教師巡視各小組交流情況，適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助構(gòu)思有困難的學(xué)生確定故事主題，如“如果你想不出具體的故事，可以畫(huà)和家人一起過(guò)周末的場(chǎng)景，這也是很溫馨的童年故事”。畫(huà)面規(guī)劃：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材作品的構(gòu)圖方式，規(guī)劃自己的畫(huà)面：“我們已經(jīng)確定了故事，現(xiàn)在要思考怎么把故事畫(huà)在畫(huà)紙上。請(qǐng)同學(xué)們參考教材中的作品，想一想：畫(huà)面的主體應(yīng)該畫(huà)什么？放在哪里才能讓大家一眼看到？場(chǎng)景元素要怎么安排才能突出故事主題？”教師以教材中的《童年趣事》為例，講解構(gòu)圖技巧：“這幅畫(huà)把放風(fēng)箏的小朋友放在畫(huà)面中間，作為主體，周?chē)?huà)了天空和草地，既突出了主角，又交代了場(chǎng)景，讓畫(huà)面很整潔?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)故事構(gòu)思卡片和小組交流，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，解決“畫(huà)什么”的問(wèn)題。結(jié)合教材作品講解構(gòu)圖技巧，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃畫(huà)面，解決“怎么畫(huà)”的前期準(zhǔn)備問(wèn)題，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。小組交流環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，激發(fā)創(chuàng)意靈感。創(chuàng)作實(shí)踐：繪制童年故事明確創(chuàng)作要求：教師結(jié)合教材學(xué)習(xí)要求，布置創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們把自己構(gòu)思的童年故事畫(huà)出來(lái)，創(chuàng)作一幅《我的童年故事》繪畫(huà)作品。要求：①包含故事主角、核心情節(jié)、故事場(chǎng)景三個(gè)基本要素；②通過(guò)人物的動(dòng)作、表情和色彩搭配傳遞故事情感；③線(xiàn)條流暢，畫(huà)面整潔，構(gòu)圖合理?？梢詤⒖冀滩闹械膶W(xué)生作品范例，大膽運(yùn)用自己喜歡的色彩和表現(xiàn)方式。”教師示范指導(dǎo)：教師結(jié)合教材中的典型故事場(chǎng)景，進(jìn)行針對(duì)性示范。示范內(nèi)容包括：如何刻畫(huà)不同表情（開(kāi)心、驚訝、專(zhuān)注）的人物面部，如何表現(xiàn)人物之間的互動(dòng)動(dòng)作（牽手、追逐、分享），如何通過(guò)色彩搭配營(yíng)造故事氛圍（如用溫暖的黃色表現(xiàn)溫馨的家庭故事，用鮮艷的紅色表現(xiàn)熱鬧的節(jié)日故事）。例如，示范畫(huà)“和小伙伴分享玩具”的場(chǎng)景時(shí)，強(qiáng)調(diào)用微笑的表情表現(xiàn)人物的開(kāi)心，用伸手遞玩具的動(dòng)作表現(xiàn)互動(dòng)，用明亮的色彩營(yíng)造愉快的氛圍。同時(shí)，提醒學(xué)生注意畫(huà)面元素的主次關(guān)系，避免元素過(guò)多導(dǎo)致情節(jié)模糊。學(xué)生自主創(chuàng)作：學(xué)生開(kāi)始繪畫(huà)創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。對(duì)于創(chuàng)作有困難的學(xué)生，教師及時(shí)給予幫助，如“你可以先畫(huà)出故事的主角，再慢慢添加場(chǎng)景元素”“如果想表現(xiàn)開(kāi)心的心情，可以把人物的嘴巴畫(huà)得彎一點(diǎn)，用一些鮮艷的顏色”；對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽添加細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)容，如“可以在你的故事場(chǎng)景里添加一些天氣元素，比如太陽(yáng)、云朵，讓畫(huà)面更生動(dòng)”。教師提醒學(xué)生保持畫(huà)面整潔，合理使用繪畫(huà)工具。設(shè)計(jì)意圖：明確的創(chuàng)作要求讓學(xué)生的實(shí)踐有章可循，結(jié)合教材范例的示范指導(dǎo)具有針對(duì)性，幫助學(xué)生掌握敘事性繪畫(huà)的關(guān)鍵技能，解決創(chuàng)作中的難點(diǎn)問(wèn)題。巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，落實(shí)因材施教，助力學(xué)生順利完成創(chuàng)作，提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。展示評(píng)價(jià)：講述畫(huà)面故事，分享創(chuàng)作心得作品展示：教師將學(xué)生的作品展示在教室的“童年故事畫(huà)廊”中，引導(dǎo)學(xué)生有序參觀，欣賞他人的作品。多元評(píng)價(jià)：①學(xué)生自評(píng)：邀請(qǐng)幾位學(xué)生站在自己的作品前，講述自己畫(huà)的童年故事，說(shuō)說(shuō)自己是如何通過(guò)畫(huà)面元素表現(xiàn)故事和情感的，是否參考了教材中的作品方法。②學(xué)生互評(píng)：引導(dǎo)其他學(xué)生觀察作品，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪幅作品的故事，喜歡的原因是什么（可以從情節(jié)完整性、人物刻畫(huà)、色彩搭配、情感傳遞等方面評(píng)價(jià)），并提出改進(jìn)建議。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材中優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)更專(zhuān)業(yè)、更有針對(duì)性。③教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思和繪畫(huà)表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)情節(jié)完整、細(xì)節(jié)生動(dòng)、情感傳遞到位的作品，如“這幅畫(huà)把和奶奶一起包餃子的故事畫(huà)得很完整，人物的動(dòng)作和表情都很生動(dòng)，溫暖的色彩也傳遞出了溫馨的情感，非常棒”。同時(shí)，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題（如情節(jié)模糊、人物互動(dòng)不明顯等）進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)。設(shè)計(jì)意圖：“童年故事畫(huà)廊”的展示形式增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和儀式感。多元評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生不僅展示作品，更能講述作品背后的故事，深化對(duì)敘事性繪畫(huà)的理解。教師評(píng)價(jià)聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確提升方向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷和表達(dá)能力。六、小結(jié)教師總結(jié)：“今天，我們學(xué)習(xí)了《童年的故事》，通過(guò)賞析教材中的敘事性作品，學(xué)會(huì)了用繪畫(huà)講述童年故事的方法，知道了一幅好的故事繪畫(huà)需要有主角、情節(jié)和場(chǎng)景，還可以通過(guò)人物動(dòng)作、表情和色彩傳遞情感。同學(xué)們都發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，畫(huà)出了屬于自己的童年故事，每一幅作品都充滿(mǎn)了真摯的情感。美術(shù)不僅能記錄我們的生活，更能成為我們講述故事、表達(dá)情感的好朋友。希望同學(xué)們以后繼續(xù)用心感受生活中的美好，用畫(huà)筆記錄更多精彩的童年故事。下節(jié)課我們將繼續(xù)探索童年主題的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)用更多形式表現(xiàn)童年的夢(mèng)想?！?.童年有夢(mèng)想學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的美術(shù)啟蒙學(xué)習(xí)，對(duì)繪畫(huà)、手工等美術(shù)活動(dòng)抱有濃厚興趣，樂(lè)于主動(dòng)參與和表達(dá)。他們好奇心強(qiáng)、想象力豐富，對(duì)“夢(mèng)想”這一主題有樸素的認(rèn)知，能說(shuō)出自己想成為的職業(yè)或想做的事，但空間造型能力仍處于初級(jí)階段，線(xiàn)條稚拙、色彩運(yùn)用較為大膽隨意，難以精準(zhǔn)將內(nèi)心的夢(mèng)想場(chǎng)景具象化。同時(shí)，學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，喜歡聽(tīng)故事、做游戲和小組互動(dòng)，對(duì)直觀、形象的教學(xué)素材接受度更高。本節(jié)課需立足學(xué)生這一特點(diǎn)，通過(guò)情境引導(dǎo)、范例賞析和分層指導(dǎo)，保護(hù)其創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)他們將抽象夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為具體美術(shù)作品。教材分析《童年有夢(mèng)想》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第一單元《我們的童年》中的核心課程，屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材以童年生活為情感紐帶，圍繞“夢(mèng)想”主題精選了多幅充滿(mǎn)童真的學(xué)生作品和經(jīng)典插畫(huà)，涵蓋航天、醫(yī)護(hù)、藝術(shù)、自然探索等多個(gè)夢(mèng)想方向。作品形式以繪畫(huà)為主，兼顧簡(jiǎn)單的拼貼元素，既展示了不同夢(mèng)想的表達(dá)方式，又滲透了線(xiàn)條、色彩、構(gòu)圖等基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)。教材注重引導(dǎo)學(xué)生從自身生活出發(fā)，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)心情感，強(qiáng)調(diào)想象力和創(chuàng)意的發(fā)揮，符合2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段“能根據(jù)主題創(chuàng)作富有創(chuàng)意的平面作品”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的重要載體。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能欣賞教材中的夢(mèng)想主題作品，從線(xiàn)條、色彩、構(gòu)圖等方面感受作品的童真美感，說(shuō)出不同作品所表達(dá)的夢(mèng)想內(nèi)容及帶給自己的情感體驗(yàn)，理解美術(shù)作品對(duì)內(nèi)心想法的表達(dá)作用。藝術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用線(xiàn)條、色彩等美術(shù)語(yǔ)言，結(jié)合自身夢(mèng)想，創(chuàng)作一幅完整的平面作品，嘗試用簡(jiǎn)單的造型和色彩表現(xiàn)夢(mèng)想場(chǎng)景中的關(guān)鍵元素，做到線(xiàn)條基本流暢、色彩搭配協(xié)調(diào)。創(chuàng)意實(shí)踐：能大膽發(fā)揮想象力，突破常規(guī)思維，為自己的夢(mèng)想場(chǎng)景添加獨(dú)特細(xì)節(jié)，如為航天夢(mèng)想設(shè)計(jì)專(zhuān)屬飛船，為醫(yī)護(hù)夢(mèng)想搭配愛(ài)心元素，嘗試用拼貼、繪畫(huà)結(jié)合的方式豐富作品層次。文化理解：感受夢(mèng)想對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義，體會(huì)不同職業(yè)、不同夢(mèng)想背后的價(jià)值，尊重他人的夢(mèng)想表達(dá)，培養(yǎng)積極向上、勇于追求夢(mèng)想的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生清晰表達(dá)自己的夢(mèng)想，運(yùn)用繪畫(huà)或繪畫(huà)與拼貼結(jié)合的方式，將夢(mèng)想場(chǎng)景具象化，準(zhǔn)確表現(xiàn)夢(mèng)想中的核心元素，突出作品的主題性。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生突破簡(jiǎn)單的職業(yè)符號(hào)堆砌，為作品添加富有創(chuàng)意的細(xì)節(jié)和合理的場(chǎng)景氛圍，使作品既有主題性又具個(gè)性化，同時(shí)兼顧構(gòu)圖的完整性和色彩的協(xié)調(diào)性。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褖?mèng)想記憶教師手持一本繪本《我的夢(mèng)想飛船》，緩緩講述故事：“小朋友們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神奇的故事，故事里的小朵朵有一個(gè)夢(mèng)想，她想坐著自己設(shè)計(jì)的飛船去月球探險(xiǎn)，飛船的翅膀是彩色的，上面還貼滿(mǎn)了星星貼紙……”故事講完后，教師提問(wèn)：“小朵朵的夢(mèng)想是什么呀？她是怎么想象自己的夢(mèng)想的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)一步追問(wèn)：“你們都有自己的夢(mèng)想嗎？你的夢(mèng)想是什么樣子的？是想當(dāng)宇航員、醫(yī)生，還是想變成小鳥(niǎo)飛向天空？”邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享自己的夢(mèng)想，教師及時(shí)給予肯定：“你的航天夢(mèng)想真勇敢！”“想當(dāng)醫(yī)生幫助別人，太有愛(ài)心了！”隨后，教師出示課題《童年有夢(mèng)想》，板書(shū)課題并補(bǔ)充：“每個(gè)人的童年都有閃閃發(fā)光的夢(mèng)想，今天我們就一起用畫(huà)筆，把我們的夢(mèng)想畫(huà)出來(lái)，讓它變成一幅美麗的作品?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪本故事創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，快速吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的感知，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心想法，為后續(xù)創(chuàng)作奠定情感和主題基礎(chǔ)，同時(shí)自然引出課題。新授探究：賞析范例，習(xí)得方法教材作品賞析教師出示教材中的夢(mèng)想主題作品，依次展示《我的航天夢(mèng)》《我想當(dāng)小畫(huà)家》《和小動(dòng)物做朋友》三幅學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生分組討論賞析。教師提出討論問(wèn)題：“第一幅作品畫(huà)的是什么夢(mèng)想？畫(huà)面里有哪些元素？”“第二幅作品用了哪些顏色？這些顏色讓你有什么感覺(jué)？”“第三幅作品的小朋友夢(mèng)想和小動(dòng)物做朋友，他把自己和小動(dòng)物畫(huà)在了什么場(chǎng)景里？”小組討論結(jié)束后，每組推選一名代表發(fā)言。教師針對(duì)作品逐一講解：“大家看《我的航天夢(mèng)》，這位小朋友畫(huà)了火箭、星球和穿著宇航服的自己，火箭用了筆直的線(xiàn)條，顯得很有力量，藍(lán)色和白色搭配，像天空和云朵的顏色，突出了航天的主題。”“《我想當(dāng)小畫(huà)家》這幅作品，畫(huà)面里有畫(huà)筆、畫(huà)紙，還有五顏六色的顏料盤(pán)，色彩鮮艷，充滿(mǎn)了藝術(shù)氣息，作者還把自己畫(huà)成了站在畫(huà)架前創(chuàng)作的樣子，特別生動(dòng)。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“這些作品都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是先確定自己的夢(mèng)想主題，然后畫(huà)出主題相關(guān)的核心元素，再添加合適的場(chǎng)景，最后用漂亮的顏色裝飾，這樣作品就完整了?！焙诵姆椒ㄖv解教師結(jié)合教材內(nèi)容，講解夢(mèng)想作品的創(chuàng)作方法：首先，確定主題，明確自己的夢(mèng)想是什么，提煉核心元素，比如想當(dāng)醫(yī)生，核心元素就是白大褂、聽(tīng)診器、病床等；其次，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，思考這些元素應(yīng)該出現(xiàn)在什么地方，是醫(yī)院、太空還是森林；最后，搭配色彩和細(xì)節(jié)，用合適的顏色營(yíng)造氛圍，添加個(gè)性化細(xì)節(jié)讓作品更特別。教師現(xiàn)場(chǎng)示范簡(jiǎn)單的核心元素繪制，如宇航服、聽(tīng)診器、翅膀等，強(qiáng)調(diào)線(xiàn)條的流暢性：“畫(huà)宇航服的時(shí)候，我們可以先畫(huà)一個(gè)大大的圓形當(dāng)身體，再畫(huà)長(zhǎng)方形當(dāng)手臂和腿，最后加上頭盔和條紋裝飾，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的宇航員就畫(huà)好了?！蓖瑫r(shí)展示拼貼材料，說(shuō)明：“我們還可以用彩紙拼貼一些元素，比如用黃色彩紙剪星星貼在航天場(chǎng)景里，讓作品更有層次感?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析教材中的學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀感受夢(mèng)想作品的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)形式，結(jié)合分組討論和師問(wèn)生答，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。教師的示范的針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)造型方法，降低創(chuàng)作難度，同時(shí)提供拼貼選項(xiàng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的創(chuàng)作需求。互動(dòng)練習(xí)：構(gòu)思?jí)粝雸?chǎng)景教師發(fā)放“夢(mèng)想構(gòu)思卡”，卡片上有簡(jiǎn)單的提示：我的夢(mèng)想是______，核心元素有______，我想畫(huà)的場(chǎng)景是______，我想用的顏色是______。讓學(xué)生結(jié)合卡片進(jìn)行自主構(gòu)思，時(shí)間結(jié)束后，開(kāi)展“夢(mèng)想接龍”活動(dòng)，學(xué)生依次說(shuō)出自己的構(gòu)思，教師和其他學(xué)生給予建議。例如，有學(xué)生說(shuō)：“我的夢(mèng)想是當(dāng)消防員，核心元素有消防車(chē)、消防帽，場(chǎng)景是火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，想用紅色和橙色?！苯處熞龑?dǎo)：“這個(gè)想法很棒！我們可以在畫(huà)面里加上你拿著水槍滅火的樣子，再畫(huà)一些煙霧，讓場(chǎng)景更真實(shí)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我想變成小魚(yú)游進(jìn)大海，核心元素有小魚(yú)、珊瑚，想用藍(lán)色和粉色。”其他學(xué)生補(bǔ)充：“可以畫(huà)一些小水泡和水草！”教師強(qiáng)調(diào)：“構(gòu)思的時(shí)候，大家要大膽想象，不要局限于現(xiàn)實(shí)，比如可以給小魚(yú)加上翅膀，讓它既能游又能飛，這樣的作品會(huì)更有創(chuàng)意?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)構(gòu)思卡幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，避免創(chuàng)作時(shí)無(wú)從下手。夢(mèng)想接龍互動(dòng)既鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，又能借助師生、生生互動(dòng)碰撞出創(chuàng)意火花，為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作提供啟發(fā)，同時(shí)強(qiáng)化主題意識(shí)。自主創(chuàng)作：描繪夢(mèng)想作品教師布置創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)大家結(jié)合自己的構(gòu)思，用畫(huà)筆和彩紙，創(chuàng)作一幅屬于自己的夢(mèng)想作品?？梢赃x擇純繪畫(huà)，也可以用拼貼和繪畫(huà)結(jié)合的方式，注意突出主題元素，搭配合適的色彩，添加獨(dú)特的細(xì)節(jié)?！睂W(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的情況給予個(gè)性化幫助。對(duì)造型能力較弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)其先勾勒核心元素的簡(jiǎn)單輪廓，提醒線(xiàn)條要連貫；對(duì)色彩搭配混亂的學(xué)生，建議其選擇2-3種主色調(diào)，避免顏色過(guò)多雜亂；對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生，啟發(fā)其添加細(xì)節(jié)，如給夢(mèng)想中的職業(yè)服裝設(shè)計(jì)花紋，給場(chǎng)景添加背景元素。創(chuàng)作過(guò)程中，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的作品：“你給醫(yī)生的白大褂加上了愛(ài)心圖案，太有創(chuàng)意了！”“這個(gè)太空?qǐng)鼍袄镉协h(huán)形山和外星人，想法真獨(dú)特！”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒，營(yíng)造積極的創(chuàng)作氛圍。設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充足的自主創(chuàng)作時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，分層指導(dǎo)能兼顧不同水平的學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生都能完成作品，保護(hù)其創(chuàng)作熱情。及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，培養(yǎng)其藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力。作品展示與評(píng)價(jià)：分享夢(mèng)想美好教師搭建“夢(mèng)想展示墻”，讓學(xué)生將自己的作品貼在展示墻上，依次上臺(tái)介紹自己的作品：“大家好，我的作品叫《我的航天夢(mèng)》，我畫(huà)了自己穿著宇航服在月球上行走，月球上有很多星星和環(huán)形山，我還用彩紙拼貼了火箭，我希望以后能真的去太空探險(xiǎn)?！痹u(píng)價(jià)采用“學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式。生生互評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題表達(dá)、色彩搭配、創(chuàng)意細(xì)節(jié)三個(gè)方面評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得這幅作品的主題明確嗎？你最喜歡它的哪個(gè)細(xì)節(jié)？”教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，既肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，又提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，如：“這幅作品的夢(mèng)想主題很明確，色彩搭配也很鮮艷，如果能把人物的比例調(diào)整一下，讓身體和頭部更協(xié)調(diào)，作品會(huì)更棒?！弊詈螅處熢u(píng)選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳色彩獎(jiǎng)”“最佳主題獎(jiǎng)”，為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)小貼紙，鼓勵(lì)所有學(xué)生：“每個(gè)人的作品都充滿(mǎn)了對(duì)夢(mèng)想的向往，都非常精彩，希望大家能一直堅(jiān)守自己的夢(mèng)想，努力去實(shí)現(xiàn)它。”設(shè)計(jì)意圖：作品展示為學(xué)生提供了交流分享的平臺(tái)，培養(yǎng)其表達(dá)能力和自信心。多元評(píng)價(jià)方式符合2022版課標(biāo)要求，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，又能通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)明確改進(jìn)方向，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)夢(mèng)想的情感認(rèn)同。小結(jié)本節(jié)課我們圍繞“童年有夢(mèng)想”這一主題，通過(guò)繪本故事喚醒了對(duì)夢(mèng)想的記憶，賞析了教材中的優(yōu)秀作品，學(xué)會(huì)了用繪畫(huà)和拼貼結(jié)合的方式表現(xiàn)夢(mèng)想場(chǎng)景。每個(gè)小朋友都大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)作了屬于自己的夢(mèng)想作品，不僅掌握了基礎(chǔ)的美術(shù)造型和色彩搭配方法，更學(xué)會(huì)了用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感和想法。童年的夢(mèng)想是珍貴的，它像一盞明燈，指引我們不斷前進(jìn)。希望小朋友們能永遠(yuǎn)保持這份對(duì)夢(mèng)想的熱愛(ài)和想象力，在今后的生活中勇敢追求夢(mèng)想，同時(shí)也能用心發(fā)現(xiàn)生活中的美，用畫(huà)筆記錄更多美好的瞬間。課后大家可以把自己的作品分享給爸爸媽媽?zhuān)退麄円黄鹆牧淖约旱膲?mèng)想。第二單元房子會(huì)說(shuō)話(huà)1.美麗鄉(xiāng)居一、教材分析本節(jié)課選自人美版二年級(jí)下冊(cè)第二單元《房子會(huì)說(shuō)話(huà)》，是單元開(kāi)篇的基礎(chǔ)課。教材以“鄉(xiāng)居之美”為核心，遵循“感知—認(rèn)知—表現(xiàn)”的美術(shù)學(xué)習(xí)邏輯，先通過(guò)大量鄉(xiāng)村民居圖片（如江南水鄉(xiāng)白墻黑瓦、北方農(nóng)家小院、西南吊腳樓等），呈現(xiàn)不同地域鄉(xiāng)居的造型、色彩與裝飾特點(diǎn)；再結(jié)合簡(jiǎn)易步驟圖，示范鄉(xiāng)居的基本繪畫(huà)方法，強(qiáng)調(diào)“抓住屋頂、墻體、門(mén)窗的基本形態(tài)”“用簡(jiǎn)單線(xiàn)條和色彩表現(xiàn)細(xì)節(jié)”；最后設(shè)置“創(chuàng)意表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出帶有自己情感的美麗鄉(xiāng)居。教材注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，插入了“鄉(xiāng)居細(xì)節(jié)觀察圖”“學(xué)生優(yōu)秀作品”等素材，降低了繪畫(huà)難度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“觀察能力”與“創(chuàng)意表達(dá)”的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建從“欣賞”到“創(chuàng)作”的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村民居的美感，感受家鄉(xiāng)的溫暖。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)美術(shù)表現(xiàn)：認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)居的基本結(jié)構(gòu)（屋頂、墻體、門(mén)窗），掌握用線(xiàn)條勾勒鄉(xiāng)居輪廓、用色彩表現(xiàn)鄉(xiāng)居特點(diǎn)的基本方法；能結(jié)合教材示范和生活經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)出具有地域特色或個(gè)人感受的鄉(xiāng)居作品。審美判斷：通過(guò)欣賞教材中的鄉(xiāng)居圖片和學(xué)生作品，感受不同地域鄉(xiāng)居的造型美、色彩美和裝飾美；能說(shuō)出自己喜歡的鄉(xiāng)居特點(diǎn)，初步形成對(duì)鄉(xiāng)居美的判斷能力。文化理解：了解不同地域鄉(xiāng)居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、生活習(xí)慣的關(guān)系，知道鄉(xiāng)居不僅是居住的場(chǎng)所，還承載著家鄉(xiāng)的文化與情感；增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)民居的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。創(chuàng)意實(shí)踐：在掌握鄉(xiāng)居基本畫(huà)法的基礎(chǔ)上，嘗試添加植物、動(dòng)物、人物等元素豐富畫(huà)面；能大膽運(yùn)用自己喜歡的色彩和線(xiàn)條，表現(xiàn)獨(dú)特的鄉(xiāng)居場(chǎng)景，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)居的基本結(jié)構(gòu)和不同地域鄉(xiāng)居的特點(diǎn)；掌握鄉(xiāng)居的基本繪畫(huà)方法，能準(zhǔn)確勾勒鄉(xiāng)居輪廓，合理搭配色彩。教學(xué)難點(diǎn)：能結(jié)合教材示范和生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)鄉(xiāng)居的細(xì)節(jié)特點(diǎn)（如門(mén)窗樣式、屋頂裝飾、周邊環(huán)境）；在創(chuàng)作中融入自己的情感，體現(xiàn)鄉(xiāng)居的“美麗”與溫暖。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：走進(jìn)美麗鄉(xiāng)村教師播放多媒體課件：結(jié)合人美版教材開(kāi)篇的鄉(xiāng)居情境圖，展示“江南水鄉(xiāng)的白墻黑瓦、北方的農(nóng)家小院、鄉(xiāng)村的稻田與炊煙”的短視頻，搭配輕快的鄉(xiāng)村音樂(lè)，提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里展示的是哪里的景色？這些房子和我們城市里的房子一樣嗎？它們有什么特別的地方？”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感受（如“這是農(nóng)村的房子”“房子有斜斜的屋頂”“周?chē)泻芏鄻?shù)和花”“和城市的高樓不一樣”）。教師引導(dǎo)：“這些美麗的鄉(xiāng)村房子，我們稱(chēng)之為‘鄉(xiāng)居’。它們?cè)煨酮?dú)特、色彩樸素，周?chē)忻利惖奶镆昂突ú?，充滿(mǎn)了溫暖的生活氣息。今天我們就一起學(xué)習(xí)《美麗鄉(xiāng)居》，走進(jìn)鄉(xiāng)村，畫(huà)出我們心中最美的鄉(xiāng)居。”板書(shū)課題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材情境圖延伸的短視頻，營(yíng)造沉浸式鄉(xiāng)村氛圍，讓學(xué)生直觀感知鄉(xiāng)居與城市建筑的不同；結(jié)合生活化提問(wèn)，激活學(xué)生已有認(rèn)知，自然引出“鄉(xiāng)居”的核心主題，激發(fā)繪畫(huà)興趣。探究新知一：欣賞鄉(xiāng)居，發(fā)現(xiàn)美教材研讀，感知鄉(xiāng)居特點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)教材，欣賞“不同地域的鄉(xiāng)居”板塊圖片，提問(wèn)：“請(qǐng)大家仔細(xì)看教材里的圖片，這些鄉(xiāng)居來(lái)自不同的地方，它們的屋頂、墻體、門(mén)窗有什么不一樣？比如這張江南水鄉(xiāng)的房子，屋頂是什么形狀的？墻體是什么顏色的？”學(xué)生分組討論，發(fā)言分享（如“江南的房子屋頂是斜的，墻是白色的，瓦是黑色的”“北方的農(nóng)家小院有院子，屋頂是平的或者斜的，有煙囪”“有的房子有木頭做的柱子，門(mén)窗是方形的”）。教師結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)：“不同地域的鄉(xiāng)居因?yàn)闅夂?、環(huán)境不同，特點(diǎn)也不一樣。但它們都有共同的基本結(jié)構(gòu)——屋頂、墻體、門(mén)窗。屋頂有的是三角形（人字形），有的是平的；墻體有的是白色，有的是灰色，還有的是木頭顏色；門(mén)窗大多是方形的，樣式簡(jiǎn)單又好看。”細(xì)節(jié)觀察，感受裝飾美：教師出示教材中“鄉(xiāng)居細(xì)節(jié)觀察圖”（如屋頂?shù)耐咂㈤T(mén)窗的花紋、墻上的爬山虎、院子里的花草），提問(wèn)：“這些鄉(xiāng)居的細(xì)節(jié)里藏著很多美，大家看看教材里的圖片，鄉(xiāng)居周?chē)惺裁?？房子上有哪些好看的裝飾？”學(xué)生發(fā)言后，教師補(bǔ)充：“鄉(xiāng)居的美不僅在整體造型，還在這些小細(xì)節(jié)里。屋頂?shù)耐咂慌排耪R排列，門(mén)窗上有簡(jiǎn)單的花紋，墻上爬滿(mǎn)了綠色的爬山虎，院子里種著鮮花和蔬菜，還有小雞、小狗在玩耍，這些都讓鄉(xiāng)居變得更生動(dòng)、更美麗。”師生互動(dòng)，分享感受：教師提問(wèn)：“在這些鄉(xiāng)居圖片里，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？你覺(jué)得它美在哪里？”學(xué)生分享自己的喜好（如“我喜歡江南的房子，白墻黑瓦很好看”“我喜歡有院子的農(nóng)家小院，可以在院子里玩”），教師引導(dǎo)：“每個(gè)人心中都有自己喜歡的鄉(xiāng)居模樣，這些鄉(xiāng)居不僅好看，還裝滿(mǎn)了人們的生活和情感，這就是鄉(xiāng)居獨(dú)有的美?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材圖片的細(xì)致解讀，讓學(xué)生從“整體結(jié)構(gòu)”到“細(xì)節(jié)裝飾”，逐步發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)居的美感；結(jié)合師生互動(dòng)分享，讓學(xué)生從“客觀觀察”走向“主觀感受”，深化對(duì)鄉(xiāng)居美的認(rèn)知，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。探究新知二：學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)美教材示范，學(xué)習(xí)基本畫(huà)法：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“鄉(xiāng)居繪畫(huà)步驟”板塊，提問(wèn)：“教材里告訴我們畫(huà)鄉(xiāng)居分幾步？每一步畫(huà)什么？”學(xué)生發(fā)言后，教師結(jié)合教材步驟圖，在黑板上示范繪畫(huà)：“第一步，畫(huà)屋頂。鄉(xiāng)居的屋頂大多是三角形的，我們先畫(huà)一個(gè)三角形，注意兩邊要對(duì)稱(chēng)。第二步，畫(huà)墻體。在屋頂下面畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，作為房子的墻體，墻體要比屋頂寬一點(diǎn)，這樣房子才穩(wěn)固。第三步，畫(huà)門(mén)窗。在墻體上畫(huà)方形的門(mén)和窗，窗戶(hù)可以畫(huà)在門(mén)的上方或兩側(cè)。第四步，加細(xì)節(jié)。給屋頂畫(huà)上網(wǎng)格狀的瓦片，給門(mén)窗加簡(jiǎn)單的花紋，再在房子周?chē)?huà)一些花草、樹(shù)木。”教師邊示范邊強(qiáng)調(diào)：“畫(huà)的時(shí)候要注意，屋頂?shù)慕嵌纫线m，不要太尖也不要太扁；門(mén)窗的大小要和墻體協(xié)調(diào)，不能太大也不能太小。教材里的小畫(huà)家就是這樣一步步畫(huà)出美麗鄉(xiāng)居的，大家也可以跟著學(xué)?！鄙蚀钆?，學(xué)習(xí)表現(xiàn)技巧：教師出示教材中“鄉(xiāng)居色彩示范圖”，提問(wèn)：“教材里的鄉(xiāng)居用了哪些顏色？這些顏色搭配在一起有什么感覺(jué)？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“鄉(xiāng)居的色彩大多比較樸素、自然，比如江南鄉(xiāng)居用白色和黑色，北方鄉(xiāng)居用灰色和棕色，再搭配綠色的樹(shù)木、彩色的花朵，畫(huà)面就很和諧。我們畫(huà)的時(shí)候可以選擇自己喜歡的顏色，但要注意顏色搭配不要太雜亂，要體現(xiàn)鄉(xiāng)居的溫暖感覺(jué)?！卑咐p析，拓展思路：教師展示教材中的學(xué)生優(yōu)秀作品，提問(wèn)：“這些小畫(huà)家的作品和教材里的示范圖不一樣，他們添加了哪些特別的元素？比如這張作品里，小畫(huà)家畫(huà)了院子里的小雞，還有田野里的稻田，讓畫(huà)面更熱鬧了。你還想給鄉(xiāng)居添加哪些元素？”學(xué)生發(fā)言分享（如“我想畫(huà)小狗在門(mén)口”“我想畫(huà)彩虹在房子上方”“我想畫(huà)爺爺奶奶在院子里曬太陽(yáng)”），教師鼓勵(lì)：“大家的想法都很棒！畫(huà)鄉(xiāng)居的時(shí)候，我們不僅可以畫(huà)房子本身，還可以添加自己喜歡的人物、動(dòng)物、植物，讓畫(huà)面更有故事感。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材步驟圖、色彩示范圖和學(xué)生作品的解讀，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握鄉(xiāng)居的基本繪畫(huà)方法和色彩搭配技巧；結(jié)合創(chuàng)意思路拓展，打破思維局限，為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作提供支撐。創(chuàng)作實(shí)踐：畫(huà)出心中的美麗鄉(xiāng)居明確任務(wù)，分組創(chuàng)作：教師提出創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)大家結(jié)合教材示范和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)一幅《美麗鄉(xiāng)居》?？梢援?huà)教材里介紹的地域鄉(xiāng)居，也可以畫(huà)自己想象中的鄉(xiāng)居。要求：①畫(huà)出鄉(xiāng)居的基本結(jié)構(gòu)（屋頂、墻體、門(mén)窗）；②添加至少兩個(gè)細(xì)節(jié)元素（如花草、動(dòng)物、人物）；③色彩搭配合理，體現(xiàn)鄉(xiāng)居的美麗與溫暖?！睂W(xué)生分組創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①學(xué)生是否能準(zhǔn)確勾勒鄉(xiāng)居的基本結(jié)構(gòu)；②細(xì)節(jié)元素的添加是否合理；③色彩搭配是否和諧。針對(duì)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如“你的屋頂畫(huà)得有點(diǎn)太尖了，參考教材里的示范圖，稍微調(diào)整一下角度會(huì)更好”“可以給門(mén)窗加一點(diǎn)簡(jiǎn)單的花紋，就像教材里的細(xì)節(jié)圖一樣，讓房子更漂亮”。自主創(chuàng)作，個(gè)性表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的想法自由創(chuàng)作，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)意。例如，有的學(xué)生想畫(huà)帶有小花園的鄉(xiāng)居，教師引導(dǎo)：“可以參考教材里的花草畫(huà)法，畫(huà)一些不同形狀的花朵和葉子，讓花園更美麗。”有的學(xué)生想畫(huà)冬天的鄉(xiāng)居，教師建議：“可以用白色畫(huà)屋頂?shù)难?，用藍(lán)色畫(huà)天空，體現(xiàn)冬天的鄉(xiāng)居特色。”作品署名，撰寫(xiě)說(shuō)明：學(xué)生完成作品后，在作品右下角署名，并簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的創(chuàng)作想法（如“這是我想象中的江南鄉(xiāng)居，周?chē)泻芏嗪苫ā薄斑@是奶奶家的農(nóng)家小院，我最喜歡在院子里喂小雞”）。設(shè)計(jì)意圖：以明確的創(chuàng)作任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合教材示范和教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固繪畫(huà)技巧；鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，尊重學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都能畫(huà)出屬于自己的美麗鄉(xiāng)居，突破教學(xué)難點(diǎn)。展示評(píng)價(jià)：分享鄉(xiāng)居之美小組展示，互相欣賞：各小組推選1-2幅優(yōu)秀作品，在班級(jí)展示臺(tái)上展示。小組代表介紹作品：“我們這幅畫(huà)參考了教材里江南鄉(xiāng)居的特點(diǎn)，畫(huà)了白墻黑瓦的房子，還添加了小橋和流水，因?yàn)榻纤l(xiāng)有很多小橋流水?！睅熒u(píng)價(jià)，聚焦亮點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生從“結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、色彩、創(chuàng)意”四個(gè)方面評(píng)價(jià)作品，提問(wèn)：“這幅作品的鄉(xiāng)居結(jié)構(gòu)畫(huà)得很準(zhǔn)確，大家看看它的細(xì)節(jié)添加得怎么樣？色彩搭配好看嗎？有沒(méi)有特別有創(chuàng)意的地方？”學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)后，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“這幅作品很好地抓住了鄉(xiāng)居的基本特點(diǎn)，屋頂、墻體、門(mén)窗的比例很協(xié)調(diào)，還添加了小橋、流水等細(xì)節(jié)，色彩搭配也很符合江南鄉(xiāng)居的風(fēng)格，創(chuàng)意十足。就像教材里的優(yōu)秀作品一樣，既有規(guī)范的畫(huà)法，又有自己的想法?！笨偨Y(jié)鼓勵(lì)，升華情感：教師總結(jié)：“今天每個(gè)同學(xué)都畫(huà)出了自己心中的美麗鄉(xiāng)居，有的畫(huà)了真實(shí)的家鄉(xiāng)房子，有的畫(huà)了想象中的鄉(xiāng)居，每一幅作品都充滿(mǎn)了愛(ài)與創(chuàng)意。鄉(xiāng)居是家鄉(xiāng)的象征，承載著我們對(duì)家鄉(xiāng)的思念與熱愛(ài)，希望大家以后多關(guān)注家鄉(xiāng)的美，用畫(huà)筆記錄更多家鄉(xiāng)的精彩?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組展示和師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的美術(shù)評(píng)價(jià)觀；升華情感，讓學(xué)生在創(chuàng)作與評(píng)價(jià)中加深對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，落實(shí)文化理解目標(biāo)。五、小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理本節(jié)課核心內(nèi)容：“今天我們學(xué)習(xí)了《美麗鄉(xiāng)居》，通過(guò)欣賞教材里不同地域的鄉(xiāng)居圖片，發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)居的造型美、色彩美和細(xì)節(jié)美；跟著教材的示范步驟，學(xué)會(huì)了畫(huà)鄉(xiāng)居的基本方法，知道了畫(huà)鄉(xiāng)居要先畫(huà)屋頂、再畫(huà)墻體、最后加細(xì)節(jié)；還發(fā)揮自己的創(chuàng)意，畫(huà)出了心中最美的鄉(xiāng)居。鄉(xiāng)居不僅是美麗的建筑，更藏著家鄉(xiāng)的溫暖與文化。希望大家以后能帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察身邊的建筑，用畫(huà)筆記錄生活中的美好，做熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的小畫(huà)家?！?.花園城市一、教材分析本節(jié)課選自人美版二年級(jí)下冊(cè)第二單元《房子會(huì)說(shuō)話(huà)》，是單元的進(jìn)階課，承接《美麗鄉(xiāng)居》對(duì)建筑造型的認(rèn)知，聚焦“城市建筑與綠化的融合之美”。教材以“花園城市”為核心，遵循“感知—理解—?jiǎng)?chuàng)作”的邏輯主線(xiàn)，先通過(guò)“城市中的公園、綠道、屋頂花園”等圖片，呈現(xiàn)花園城市的核心特點(diǎn)——建筑與花草樹(shù)木和諧共生；再結(jié)合“城市建筑+綠化”的組合示范圖，講解“如何搭配建筑與植物”“如何表現(xiàn)不同形態(tài)的綠化”；最后設(shè)置“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)帶有綠化的城市場(chǎng)景。教材注重聯(lián)系學(xué)生的城市生活經(jīng)驗(yàn)，插入了“城市綠化細(xì)節(jié)圖”“學(xué)生創(chuàng)意作品”等素材，強(qiáng)調(diào)“整體構(gòu)圖”與“創(chuàng)意表達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市中的綠化之美，樹(shù)立“愛(ài)護(hù)環(huán)境、美化城市”的意識(shí)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)美術(shù)表現(xiàn)：認(rèn)識(shí)花園城市的核心特點(diǎn)（建筑與綠化融合），掌握“建筑與植物組合繪畫(huà)”的基本方法；能畫(huà)出帶有綠化元素的城市場(chǎng)景，準(zhǔn)確表現(xiàn)建筑的基本造型和植物的不同形態(tài)。審美判斷：通過(guò)欣賞教材中的花園城市圖片和學(xué)生作品，感受建筑與綠化融合的和諧之美；能說(shuō)出花園城市與普通城市的區(qū)別，初步形成對(duì)城市美的判斷能力。文化理解：了解花園城市的意義，知道綠化能讓城市更美麗、更宜居；增強(qiáng)愛(ài)護(hù)城市環(huán)境、參與城市美化的意識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)自己生活城市的情感。創(chuàng)意實(shí)踐：在掌握基本畫(huà)法的基礎(chǔ)上，嘗試設(shè)計(jì)獨(dú)特的城市綠化形式（如屋頂花園、垂直綠化、城市公園）；能大膽運(yùn)用線(xiàn)條和色彩，表現(xiàn)充滿(mǎn)創(chuàng)意的花園城市場(chǎng)景。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)花園城市的核心特點(diǎn)；掌握建筑與植物組合繪畫(huà)的基本方法，能合理搭配畫(huà)面中的建筑與綠化元素。教學(xué)難點(diǎn)：能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)城市綠化形式，讓建筑與綠化自然融合；在創(chuàng)作中體現(xiàn)花園城市的“宜居之美”，讓畫(huà)面充滿(mǎn)生機(jī)與活力。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：走進(jìn)花園城市教師播放多媒體課件：結(jié)合人美版教材開(kāi)篇的花園城市情境圖，展示“城市里的街心公園、帶有屋頂花園的高樓、長(zhǎng)滿(mǎn)花草的綠道”的短視頻，提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的城市和我們生活的城市有什么不一樣？這個(gè)城市里有很多什么？住在這樣的城市里會(huì)有什么感覺(jué)？”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的感受（如“這個(gè)城市有很多花和樹(shù)”“房子上面都有花園”“住在里面肯定很舒服”“空氣會(huì)很清新”）。教師引導(dǎo)：“這樣到處都是花草樹(shù)木、建筑和綠化和諧共生的城市，我們稱(chēng)之為‘花園城市’。它不僅美麗，還很宜居，是很多人心中理想的城市。今天我們就一起學(xué)習(xí)《花園城市》，發(fā)揮我們的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)并畫(huà)出最美的花園城市?！卑鍟?shū)課題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材情境圖延伸的短視頻，讓學(xué)生直觀感知花園城市的特點(diǎn)；結(jié)合生活化提問(wèn)，激活學(xué)生對(duì)城市環(huán)境的已有認(rèn)知，自然引出“花園城市”的核心主題，激發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作興趣。探究新知一：欣賞花園城市，發(fā)現(xiàn)融合之美教材研讀，感知核心特點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)教材，欣賞“花園城市的魅力”板塊圖片，提問(wèn)：“請(qǐng)大家仔細(xì)看教材里的圖片，花園城市里有哪些建筑？這些建筑周?chē)加惺裁?？建筑和綠化是怎么搭配的？”學(xué)生分組討論，發(fā)言分享（如“有高樓、小房子、公園”“建筑周?chē)泻芏鄻?shù)、花和草坪”“有的花種在房子旁邊，有的種在屋頂上”“馬路兩邊都有綠化帶”）。教師結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)：“花園城市的核心特點(diǎn)就是‘建筑與綠化融合共生’。無(wú)論是高樓大廈還是小房子，周?chē)加胸S富的綠化；綠化不僅在地面，還能在屋頂、墻壁上，讓城市的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)綠色?！奔?xì)節(jié)觀察，認(rèn)識(shí)綠化形式：教師出示教材中“城市綠化形式圖”（如地面綠化、屋頂花園、垂直綠化、街心公園），提問(wèn)：“教材里展示了不同的綠化形式，大家看看這些綠化都種在什么地方？它們的形狀有什么不一樣？”學(xué)生發(fā)言后，教師補(bǔ)充講解：“地面綠化是最常見(jiàn)的，比如馬路兩邊的草坪和樹(shù)木；屋頂花園是把花草種在房子的屋頂上，就像給房子戴了一頂綠色的帽子；垂直綠化是把花草種在墻壁上，讓墻壁變成綠色的‘花墻’；街心公園是城市里專(zhuān)門(mén)的綠化空間，有很多花草樹(shù)木和休閑設(shè)施。這些不同的綠化形式，讓花園城市變得更有層次、更美麗?！睅熒?dòng)，分享感受：教師提問(wèn)：“在教材的花園城市圖片里，你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景？為什么？如果讓你住在這樣的城市里，你最想做什么？”學(xué)生分享自己的喜好（如“我喜歡屋頂花園，可以在上面看書(shū)、養(yǎng)花”“我喜歡街心公園，可以和小伙伴一起玩”“我喜歡綠色的墻壁，看起來(lái)很舒服”），教師引導(dǎo)：“花園城市因?yàn)橛辛素S富的綠化，變得更美麗、更宜居。我們每個(gè)人都希望生活在這樣的城市里，這就需要我們愛(ài)護(hù)環(huán)境、主動(dòng)美化城市?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材圖片的細(xì)致解讀，讓學(xué)生從“整體特點(diǎn)”到“細(xì)節(jié)形式”，逐步理解花園城市的核心內(nèi)涵；結(jié)合師生互動(dòng)分享，讓學(xué)生從“客觀觀察”走向“主觀體驗(yàn)”，深化對(duì)花園城市之美的認(rèn)知，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。探究新知二：學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)融合之美教材示范，學(xué)習(xí)組合畫(huà)法：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“花園城市繪畫(huà)步驟”板塊，提問(wèn)：“教材里的小畫(huà)家是怎么畫(huà)花園城市的？先畫(huà)什么，再畫(huà)什么？”學(xué)生發(fā)言后，教師結(jié)合教材步驟圖，在黑板上示范繪畫(huà)：“第一步，畫(huà)城市建筑。我們可以畫(huà)幾棟不同高度的高樓，還有一些低矮的小房子，注意建筑的排列要錯(cuò)落有致，不要太整齊也不要太雜亂。第二步，畫(huà)地面綠化。在建筑之間畫(huà)一片草坪，再畫(huà)幾棵不同形狀的樹(shù)（比如圓形的大樹(shù)、細(xì)長(zhǎng)的小樹(shù)）。第三步，畫(huà)特色綠化。給其中一棟高樓加上屋頂花園，在墻壁上畫(huà)一些垂直綠化的藤蔓和花朵。第四步，加細(xì)節(jié)。畫(huà)一些小路上的行人、公園里的長(zhǎng)椅，讓畫(huà)面更熱鬧?！苯處熯吺痉哆厪?qiáng)調(diào)：“畫(huà)建筑的時(shí)候，要注意高樓的比例，下面寬上面窄，看起來(lái)更穩(wěn)固；畫(huà)植物的時(shí)候，要畫(huà)出不同的形狀，不要都畫(huà)成一樣的圓形，就像教材里的綠化細(xì)節(jié)圖一樣，有的樹(shù)是圓形的，有的是尖尖的?！鄙蚀钆?，學(xué)習(xí)表現(xiàn)技巧：教師出示教材中“花園城市色彩示范圖”，提問(wèn)：“教材里的花園城市用了哪些顏色？建筑和綠化的顏色搭配有什么技巧？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“花園城市的色彩要體現(xiàn)‘生機(jī)與和諧’。建筑可以用灰色、白色、藍(lán)色等沉穩(wěn)的顏色，綠化可以用綠色（不同深淺的綠色）、紅色、黃色等鮮艷的顏色，這樣搭配起來(lái)，建筑更穩(wěn)重，綠化更鮮艷，畫(huà)面更有層次感。教材里的示范圖就是這樣搭配顏色的，大家可以參考。”案例賞析，拓展創(chuàng)意：教師展示教材中的學(xué)生優(yōu)秀作品，提問(wèn)：“這些小畫(huà)家的作品和教材里的示范圖相比，有什么特別的創(chuàng)意？比如這張作品里，小畫(huà)家設(shè)計(jì)了‘空中綠道’，連接不同的高樓；這張作品里，小畫(huà)家畫(huà)了會(huì)開(kāi)花的路燈。你還想設(shè)計(jì)什么樣的花園城市元素？”學(xué)生發(fā)言分享（如“我想設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)光的花朵”“我想畫(huà)在云朵上的花園”“我想設(shè)計(jì)能自動(dòng)澆水的屋頂花園”），教師鼓勵(lì)：“大家的創(chuàng)意都非常棒！花園城市的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要我們把建筑和綠化巧妙融合，再加入自己的奇思妙想，就能畫(huà)出獨(dú)一無(wú)二的花園城市?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材步驟圖、色彩示范圖和學(xué)生作品的解讀，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握花園城市的基本繪畫(huà)方法和色彩搭配技巧；結(jié)合創(chuàng)意思路拓展，打破思維局限，為學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)提供支撐。創(chuàng)作實(shí)踐：設(shè)計(jì)心中的花園城市明確任務(wù)，分組創(chuàng)作：教師提出創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)大家結(jié)合教材示范和自己的想象，設(shè)計(jì)并畫(huà)出一幅《花園城市》。要求：①畫(huà)出至少兩種不同類(lèi)型的建筑（如高樓、小房子）；②畫(huà)出至少兩種不同形式的綠化（如地面綠化、屋頂花園、垂直綠化）；③色彩搭配和諧，體現(xiàn)花園城市的生機(jī)與美麗；④加入至少一個(gè)創(chuàng)意元素（如空中綠道、發(fā)光花朵等）?！睂W(xué)生分組創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①學(xué)生是否能合理搭配建筑與綠化；②綠化形式的設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意；③色彩搭配是否體現(xiàn)花園城市的特點(diǎn)。針對(duì)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，如“你的建筑畫(huà)得很整齊，但綠化太少了，參考教材里的圖片，多畫(huà)一些花草樹(shù)木，讓城市更有生機(jī)”“可以給你的高樓加上屋頂花園，就像教材里的示范一樣，讓它更有花園城市的特色”。自主創(chuàng)作，個(gè)性表達(dá)：學(xué)生根據(jù)自己的想法自由創(chuàng)作，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)意。例如，有的學(xué)生想畫(huà)“海底花園城市”，教師引導(dǎo)：“可以畫(huà)透明的海底建筑，周?chē)?huà)一些海底植物和小魚(yú)，體現(xiàn)花園城市的創(chuàng)意?！庇械膶W(xué)生想畫(huà)“未來(lái)花園城市”，教師建議：“可以畫(huà)會(huì)飛的房子，房子下面掛著綠色的花籃，充滿(mǎn)未來(lái)感?！弊髌肥鹈?，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生完成作品后，在作品右下角署名，并簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的設(shè)計(jì)理念（如“我設(shè)計(jì)的花園城市有空中綠道，人們可以在空中散步”“我的屋頂花園里種滿(mǎn)了玫瑰花，特別香”）。設(shè)計(jì)意圖：以明確的創(chuàng)作任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合教材示范和教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固繪畫(huà)技巧；鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的想象，讓每個(gè)學(xué)生都能設(shè)計(jì)出屬于自己的花園城市，突破教學(xué)難點(diǎn)。展示評(píng)價(jià)：分享城市之美小組展示，介紹設(shè)計(jì)：各小組推選1-2幅優(yōu)秀作品，在班級(jí)展示臺(tái)上展示。小組代表介紹作品：“我們這幅畫(huà)參考了教材里的屋頂花園和垂直綠化，設(shè)計(jì)了一棟‘綠色高樓’，還畫(huà)了街心公園和空中綠道，我們希望未來(lái)的城市就是這樣的，到處都是綠色?！睅熒u(píng)價(jià)，聚焦亮點(diǎn)：教師引導(dǎo)學(xué)生從“建筑與綠化搭配、創(chuàng)意元素、色彩、整體效果”四個(gè)方面評(píng)價(jià)作品，提問(wèn)：“這幅作品的建筑和綠化搭配得怎么樣？有沒(méi)有特別有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)？色彩搭配能體現(xiàn)花園城市的生機(jī)嗎？”學(xué)生發(fā)言評(píng)價(jià)后，教師結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)：“這幅作品很好地體現(xiàn)了花園城市‘建筑與綠化融合’的核心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的空中綠道很有創(chuàng)意，色彩搭配也很和諧，綠色的綠化和沉穩(wěn)的建筑相互映襯，畫(huà)面充滿(mǎn)生機(jī)。就像教材里的優(yōu)秀作品一樣，既有對(duì)教材方法的借鑒，又有自己的創(chuàng)新?！笨偨Y(jié)鼓勵(lì)，升華情感：教師總結(jié)：“今天每個(gè)同學(xué)都發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)并畫(huà)出了美麗的花園城市。這些作品不僅好看，還充滿(mǎn)了大家對(duì)美好生活的向往?；▓@城市的建設(shè)需要我們每個(gè)人的努力，希望大家以后都能愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境，不亂扔垃圾，主動(dòng)參與綠化，用實(shí)際行動(dòng)讓我們的城市變得更美麗、更宜居?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組展示和師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的美術(shù)評(píng)價(jià)觀；升華情感，讓學(xué)生在創(chuàng)作與評(píng)價(jià)中加深對(duì)環(huán)保的認(rèn)知，落實(shí)文化理解目標(biāo)。五、小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理本節(jié)課核心內(nèi)容：“今天我們學(xué)習(xí)了《花園城市》，通過(guò)欣賞教材里的花園城市圖片，知道了花園城市的核心是建筑與綠化融合共生；跟著教材的示范步驟，學(xué)會(huì)了畫(huà)建筑與綠化組合的基本方法，知道了如何搭配畫(huà)面的色彩；還發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)了帶有獨(dú)特元素的花園城市。花園城市是美麗、宜居的城市，它的建設(shè)需要我們每個(gè)人的努力。希望大家以后能帶著創(chuàng)意的眼睛觀察城市，帶著愛(ài)護(hù)環(huán)境的心守護(hù)城市，用畫(huà)筆和行動(dòng)，讓我們的城市變得更美好。”第三單元標(biāo)識(shí)來(lái)導(dǎo)航1.路上的標(biāo)識(shí)一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生具備一定的生活觀察能力，在日常出行中見(jiàn)過(guò)紅綠燈、斑馬線(xiàn)、禁止通行等常見(jiàn)路上標(biāo)識(shí)，對(duì)標(biāo)識(shí)的“指引、警示”功能有初步認(rèn)知，但對(duì)標(biāo)識(shí)的分類(lèi)、造型規(guī)律、色彩含義等缺乏系統(tǒng)了解。他們動(dòng)手能力和模仿能力較強(qiáng)，喜歡直觀形象的教學(xué)素材和動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，但邏輯思維能力較弱，難以自主總結(jié)標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)原則。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活中的事物充滿(mǎn)好奇，樂(lè)于參與情境模擬和小組合作活動(dòng)，本節(jié)課需結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)情境體驗(yàn)、實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解路上標(biāo)識(shí)。二、教材分析《路上的標(biāo)識(shí)》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第三單元《標(biāo)識(shí)來(lái)導(dǎo)航》中的基礎(chǔ)課程，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材以“路上的標(biāo)識(shí)”為核心，精選了交通指示、禁止、警示三大類(lèi)標(biāo)識(shí)的實(shí)物圖片和學(xué)生設(shè)計(jì)作品，清晰展示了標(biāo)識(shí)的造型（圓形、三角形、方形）、色彩（紅、黃、藍(lán)、綠）及核心功能。教材注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)“認(rèn)標(biāo)識(shí)、析標(biāo)識(shí)、畫(huà)標(biāo)識(shí)”的流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)識(shí)“簡(jiǎn)潔醒目、含義明確”的設(shè)計(jì)原則，同時(shí)滲透美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，符合2022版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段“能識(shí)別至少5種生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)，知道其用途和所傳遞的信息”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，是培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的重要課程。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能準(zhǔn)確識(shí)別教材及生活中常見(jiàn)的路上標(biāo)識(shí)，區(qū)分指示、禁止、警示三大類(lèi)標(biāo)識(shí)，說(shuō)出不同標(biāo)識(shí)的造型、色彩特點(diǎn)，理解造型、色彩與標(biāo)識(shí)含義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。藝術(shù)表現(xiàn)：初步掌握路上標(biāo)識(shí)的繪制方法，能準(zhǔn)確勾勒出3-4種常見(jiàn)標(biāo)識(shí)的基本造型，做到線(xiàn)條流暢、造型完整，能按照標(biāo)識(shí)的色彩規(guī)范涂色，保證色彩鮮明均勻。創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在不改變標(biāo)識(shí)核心含義的前提下，對(duì)常見(jiàn)標(biāo)識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)優(yōu)化，嘗試設(shè)計(jì)適合校園或社區(qū)的簡(jiǎn)易路上標(biāo)識(shí)，體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。文化理解：了解路上標(biāo)識(shí)是跨越語(yǔ)言的“交通通用語(yǔ)”，知道不同色彩、造型在標(biāo)識(shí)中的固定含義，感受標(biāo)識(shí)對(duì)維護(hù)交通秩序、保障出行安全的社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)關(guān)注生活中美術(shù)符號(hào)的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)指示、禁止、警示三大類(lèi)路上標(biāo)識(shí)，掌握標(biāo)識(shí)“造型簡(jiǎn)潔、色彩醒目、含義明確”的設(shè)計(jì)原則，能準(zhǔn)確繪制常見(jiàn)的路上標(biāo)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)理解標(biāo)識(shí)造型、色彩與含義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易標(biāo)識(shí)時(shí)，既能保證含義明確、符合通用規(guī)范，又能融入個(gè)性化創(chuàng)意，做到實(shí)用與美觀統(tǒng)一。五、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：模擬出行，初識(shí)標(biāo)識(shí)教師創(chuàng)設(shè)“校園春游出行”情境，手持玩具方向盤(pán)模擬司機(jī)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，今天我們要一起去春游，老師當(dāng)司機(jī)，你們當(dāng)乘客，我們一起出發(fā)啦！”模擬行駛過(guò)程中，教師突然停下：“哎呀，前面出現(xiàn)了一個(gè)紅色的圓形標(biāo)識(shí)，中間還有一條白色的橫杠，這是什么意思呀？我們能繼續(xù)往前走嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生說(shuō)出“禁止通行”后，教師出示禁止通行標(biāo)識(shí)實(shí)物圖，補(bǔ)充：“對(duì)啦，這是禁止通行標(biāo)識(shí)，紅色代表禁止，圓形的造型很醒目，提醒我們不能往前走。”隨后，教師繼續(xù)模擬行駛：“我們轉(zhuǎn)彎后看到一個(gè)藍(lán)色的方形標(biāo)識(shí)，上面畫(huà)著一個(gè)向前的箭頭，這又是什么意思呢？”學(xué)生回答“直行”后，教師出示直行標(biāo)識(shí)，板書(shū)課題《路上的標(biāo)識(shí)》，并說(shuō)明：“路上的標(biāo)識(shí)就像交通指揮官，告訴我們?cè)撛趺醋?、不能怎么做，今天我們就一起認(rèn)識(shí)這些神奇的標(biāo)識(shí)，還要學(xué)會(huì)畫(huà)它們、設(shè)計(jì)它們?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬出行情境，將抽象的標(biāo)識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景結(jié)合，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中初步感知標(biāo)識(shí)的功能，自然引出課題，為后續(xù)分類(lèi)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新授探究：分類(lèi)賞析，掌握原則教材標(biāo)識(shí)分類(lèi)賞析教師出示教材中的路上標(biāo)識(shí)集合圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看教材上的這些標(biāo)識(shí)，它們的造型、顏色有什么不一樣？我們可以把它們分成幾類(lèi)呢？”學(xué)生自主觀察后，教師結(jié)合教材內(nèi)容，將標(biāo)識(shí)分為指示、禁止、警示三類(lèi)，逐一講解。針對(duì)禁止類(lèi)標(biāo)識(shí)，教師出示教材中的禁止吸煙、禁止非機(jī)動(dòng)車(chē)通行標(biāo)識(shí)，提問(wèn)：“這些標(biāo)識(shí)都是什么顏色的？造型是什么樣子的？它們有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“禁止類(lèi)標(biāo)識(shí)大多是紅色圓形，中間有白色圖案或橫杠，代表不能做的事情?！苯處熝a(bǔ)充：“紅色具有強(qiáng)烈的警示性，圓形造型醒目，能讓大家快速注意到，避免危險(xiǎn)。”針對(duì)指示類(lèi)標(biāo)識(shí)，出示教材中的直行、右轉(zhuǎn)、人行橫道標(biāo)識(shí)，提問(wèn)：“指示類(lèi)標(biāo)識(shí)的顏色和造型有什么特點(diǎn)？它們告訴我們什么信息？”學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“指示類(lèi)標(biāo)識(shí)多為藍(lán)色方形或圓形，上面有明確的圖案或文字，告訴我們可以做什么、該往哪個(gè)方向走?！贬槍?duì)警示類(lèi)標(biāo)識(shí)，出示教材中的注意兒童、注意信號(hào)燈標(biāo)識(shí)，提問(wèn)：“這些標(biāo)識(shí)的顏色和造型和前兩類(lèi)有什么不同？它們是用來(lái)提醒我們什么的？”引導(dǎo)學(xué)生得出：“警示類(lèi)標(biāo)識(shí)是黃色三角形，邊框是黑色的，提醒我們注意周?chē)奈ｋU(xiǎn)?！苯處熡脠D表形式梳理三類(lèi)標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)，板書(shū)在黑板上：設(shè)計(jì)原則講解與示范教師結(jié)合教材中的學(xué)生設(shè)計(jì)作品，強(qiáng)調(diào)標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)原則：“不管是生活中的標(biāo)識(shí)，還是我們自己設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)，都要遵循三個(gè)原則——造型簡(jiǎn)潔、色彩醒目、含義明確?！彪S后，教師以“注意兒童”標(biāo)識(shí)為例，現(xiàn)場(chǎng)示范繪制過(guò)程：“首先畫(huà)一個(gè)三角形，邊框用黑色線(xiàn)條，里面涂黃色，保證色彩醒目；然后在中間畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的兒童剪影，造型要簡(jiǎn)潔，不能太復(fù)雜，讓大家一眼就能看出來(lái)是提醒注意兒童?！笔痉锻瓿珊?，教師提問(wèn)：“老師在畫(huà)這個(gè)標(biāo)識(shí)的時(shí)候，有沒(méi)有遵循三個(gè)設(shè)計(jì)原則呀？哪里體現(xiàn)了？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)原則的理解。同時(shí)，教師提醒：“繪制標(biāo)識(shí)時(shí)，線(xiàn)條要流暢，涂色要均勻，不能超出輪廓線(xiàn)，這樣標(biāo)識(shí)才美觀、醒目?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分類(lèi)賞析教材標(biāo)識(shí)，結(jié)合師問(wèn)生答和圖表梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握三類(lèi)標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)，理解造型、色彩與功能的關(guān)聯(lián)。教師的示范針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生直觀掌握標(biāo)識(shí)的繪制方法，明確設(shè)計(jì)原則，為后續(xù)實(shí)踐創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。互動(dòng)練習(xí)：標(biāo)識(shí)配對(duì)，鞏固認(rèn)知教師開(kāi)展“標(biāo)識(shí)配對(duì)大挑戰(zhàn)”活動(dòng)，準(zhǔn)備兩類(lèi)卡片：一類(lèi)是標(biāo)識(shí)圖案卡片，包含禁止通行、直行、注意兒童、禁止鳴笛等常見(jiàn)標(biāo)識(shí)；另一類(lèi)是功能描述卡片，如“提醒注意周?chē)行∨笥选薄案嬖V我們可以一直往前走”“禁止車(chē)輛發(fā)出鳴笛聲”。將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組發(fā)放一套卡片，讓學(xué)生合作完成配對(duì)，完成最快的小組上臺(tái)展示配對(duì)結(jié)果。教師針對(duì)配對(duì)情況進(jìn)行講解，如某小組將禁止鳴笛標(biāo)識(shí)與“禁止車(chē)輛發(fā)出鳴笛聲”配對(duì)正確，教師表?yè)P(yáng)：“你們組配對(duì)得又快又準(zhǔn)，禁止鳴笛標(biāo)識(shí)是紅色圓形，中間畫(huà)著喇叭和斜杠，明確告訴我們不能鳴笛?！比舫霈F(xiàn)配對(duì)錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生糾正，如將注意兒童標(biāo)識(shí)與“禁止兒童通行”配對(duì)錯(cuò)誤，教師提醒：“注意兒童標(biāo)識(shí)是黃色三角形，是提醒我們要小心兒童，不是禁止兒童通行哦，大家要區(qū)分清楚警示和禁止的不同?！迸鋵?duì)結(jié)束后，教師開(kāi)展“標(biāo)識(shí)搶答”游戲，出示標(biāo)識(shí)圖片，學(xué)生快速說(shuō)出標(biāo)識(shí)類(lèi)別、功能和色彩造型特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：小組合作配對(duì)和搶答游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，通過(guò)動(dòng)手操作和快速反應(yīng)，幫助學(xué)生加深對(duì)標(biāo)識(shí)的記憶和理解，區(qū)分易混淆的標(biāo)識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)作：繪制標(biāo)識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)教師布置分層創(chuàng)作任務(wù)，分為基礎(chǔ)任務(wù)和提升任務(wù)，供學(xué)生自主選擇：基礎(chǔ)任務(wù)：從禁止類(lèi)、指示類(lèi)、警示類(lèi)標(biāo)識(shí)中，選擇3-4種常見(jiàn)標(biāo)識(shí)進(jìn)行繪制，要求造型準(zhǔn)確、線(xiàn)條流暢、色彩符合規(guī)范，體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔醒目、含義明確”的原則。提升任務(wù)：結(jié)合校園或社區(qū)生活，設(shè)計(jì)1-2種簡(jiǎn)易路上標(biāo)識(shí)，如“校園內(nèi)禁止追逐打鬧”“社區(qū)人行橫道提示”等，要求既符合標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)規(guī)范，又融入個(gè)性化創(chuàng)意，可添加簡(jiǎn)單的裝飾元素，但不能影響標(biāo)識(shí)含義。學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。對(duì)完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生，重點(diǎn)檢查造型和色彩的準(zhǔn)確性，提醒其注意線(xiàn)條流暢和涂色均勻；對(duì)完成提升任務(wù)的學(xué)生，引導(dǎo)其平衡創(chuàng)意與實(shí)用，如設(shè)計(jì)“禁止追逐打鬧”標(biāo)識(shí)時(shí)，建議：“可以把圓形邊框稍微加寬，中間畫(huà)兩個(gè)奔跑的小朋友，再加上紅色斜杠，既明確含義，又很生動(dòng)?！眲?chuàng)作過(guò)程中，教師展示教材中的學(xué)生設(shè)計(jì)作品，供學(xué)生借鑒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)意，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)時(shí)，創(chuàng)意要為功能服務(wù)，不能因?yàn)樽非蠛每炊尨蠹铱床欢畼?biāo)識(shí)的意思?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)能兼顧不同水平的學(xué)生，基礎(chǔ)任務(wù)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升任務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐能力。巡回指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作中的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能完成符合要求的作品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)用與美觀的統(tǒng)一，突破教學(xué)難點(diǎn)。作品展示與評(píng)價(jià)：模擬應(yīng)用，深化認(rèn)知教師創(chuàng)設(shè)“交通標(biāo)識(shí)體驗(yàn)館”場(chǎng)景，將學(xué)生的作品貼在模擬道路場(chǎng)景圖上，讓學(xué)生扮演“交通管理員”，向大家介紹自己的作品。完成基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)生介紹：“我畫(huà)的是直行標(biāo)識(shí)，藍(lán)色方形，白色箭頭，告訴大家可以一直往前走。”完成提升任務(wù)的學(xué)生介紹：“我設(shè)計(jì)的是校園內(nèi)禁止追逐打鬧標(biāo)識(shí)，紅色圓形，中間畫(huà)著兩個(gè)奔跑的小朋友，加上紅色斜杠，提醒同學(xué)們?cè)谛@里要慢慢走，注意安全?！痹u(píng)價(jià)采用“情境應(yīng)用評(píng)價(jià)+多元點(diǎn)評(píng)”的方式，教師扮演“行人”，提問(wèn)：“我看到這個(gè)黃色三角形標(biāo)識(shí)，中間畫(huà)著小朋友，我應(yīng)該怎么做呀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品回答，檢驗(yàn)標(biāo)識(shí)的實(shí)用性。生生互評(píng)時(shí)，圍繞“造型準(zhǔn)確性”“色彩規(guī)范性”“含義明確性”三個(gè)方面展開(kāi)；教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又提出改進(jìn)建議，如：“這幅標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，但黃色涂色不夠均勻，下次可以慢慢涂，讓標(biāo)識(shí)更醒目。”最后，教師總結(jié)：“路上的標(biāo)識(shí)是我們出行的安全小衛(wèi)士，每一個(gè)標(biāo)識(shí)都有它的作用，希望大家以后出門(mén)能主動(dòng)觀察路上的標(biāo)識(shí)，遵守交通規(guī)則，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)更多生活中美的標(biāo)識(shí)?！痹O(shè)計(jì)意圖：情境化展示評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到作品的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)成就感。多元評(píng)價(jià)方式能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，明確改進(jìn)方向，同時(shí)深化對(duì)標(biāo)識(shí)社會(huì)價(jià)值的理解，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)。六、小結(jié)本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了禁止、指示、警示三大類(lèi)路上標(biāo)識(shí)，掌握了標(biāo)識(shí)“造型簡(jiǎn)潔、色彩醒目、含義明確”的設(shè)計(jì)原則，不僅能準(zhǔn)確繪制常見(jiàn)的路上標(biāo)識(shí)，還嘗試結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)易標(biāo)識(shí)。我們知道了紅色代表禁止、藍(lán)色代表指示、黃色代表警示，不同的造型也有不同的作用，這些標(biāo)識(shí)無(wú)聲地守護(hù)著我們的出行安全，是生活中不可或缺的美術(shù)符號(hào)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家不僅提升了美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力，更培養(yǎng)了關(guān)注生活、遵守規(guī)則的意識(shí)。課后請(qǐng)大家和爸爸媽媽一起出門(mén)，找一找路上的標(biāo)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)它們的含義，還可以把自己設(shè)計(jì)的標(biāo)識(shí)分享給家人，讓大家一起了解標(biāo)識(shí)、遵守規(guī)則，共同守護(hù)出行安全。2.標(biāo)識(shí)我來(lái)做一、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活觀察經(jīng)驗(yàn)，在校園、社區(qū)、公園等場(chǎng)所見(jiàn)過(guò)衛(wèi)生間、安全出口、禁止攀爬等常見(jiàn)標(biāo)識(shí)，對(duì)標(biāo)識(shí)“指引方向、傳遞信息”的基本功能有初步感知，這為課堂學(xué)習(xí)奠定了生活基礎(chǔ)。在美術(shù)能力方面，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的線(xiàn)條勾勒、色彩填充和基本圖形組合方法，能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的平面繪畫(huà)創(chuàng)作，但對(duì)標(biāo)識(shí)“簡(jiǎn)潔、醒目、易懂”的設(shè)計(jì)原則認(rèn)知不足，在造型提煉、色彩搭配的功能性和創(chuàng)意表達(dá)上存在欠缺。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生以具象思維為主，對(duì)抽象的設(shè)計(jì)概念理解難度較大，需要借助直觀的教材范例、實(shí)物教具和生活化情境輔助認(rèn)知。此外，學(xué)生樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)踐和小組合作活動(dòng)，但在任務(wù)分工、創(chuàng)意構(gòu)思的邏輯性和規(guī)范性上需要教師引導(dǎo)，個(gè)體間的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力存在一定差異。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：引導(dǎo)學(xué)生感知標(biāo)識(shí)作品簡(jiǎn)潔、醒目、實(shí)用的審美特點(diǎn)，能夠從造型、色彩、構(gòu)圖等角度賞析教材中的標(biāo)識(shí)范例，理解標(biāo)識(shí)“形式服務(wù)于功能”的設(shè)計(jì)理念，提升對(duì)實(shí)用美術(shù)作品的審美感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條、鮮明的色彩和準(zhǔn)確的圖形組合設(shè)計(jì)并制作標(biāo)識(shí)，掌握標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的基本方法，能夠根據(jù)特定需求（如校園、家庭、社區(qū)）設(shè)計(jì)出具有明確指引功能的標(biāo)識(shí)作品，提升造型表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐能力。文化理解：了解標(biāo)識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用價(jià)值，知道標(biāo)識(shí)是傳遞信息、規(guī)范行為、保障安全的重要視覺(jué)符號(hào)，理解美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)用美術(shù)服務(wù)生活的意識(shí)。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合生活需求，大膽構(gòu)思標(biāo)識(shí)的造型和表現(xiàn)形式，嘗試運(yùn)用多種材料（如彩紙、水彩筆、安全剪刀等）制作標(biāo)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索的興趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)識(shí)“簡(jiǎn)潔、醒目、易懂”的設(shè)計(jì)原則，掌握標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的基本方法（圖形提煉、色彩搭配、文字輔助）；能夠結(jié)合具體需求，獨(dú)立完成一幅具有明確功能的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)與制作。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將生活需求轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的視覺(jué)符號(hào)，在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)功能與美觀的統(tǒng)一；能夠合理運(yùn)用色彩和構(gòu)圖增強(qiáng)標(biāo)識(shí)的辨識(shí)度，避免造型復(fù)雜、信息模糊等問(wèn)題，提升作品的實(shí)用性和創(chuàng)意性。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)生活中的標(biāo)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段包含校園、公園、商場(chǎng)等場(chǎng)景的短視頻，視頻中刻意突出各類(lèi)常見(jiàn)標(biāo)識(shí)（如校園的“圖書(shū)角”標(biāo)識(shí)、公園的“垃圾桶”標(biāo)識(shí)、商場(chǎng)的“安全出口”標(biāo)識(shí)）。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，剛剛在視頻里你們發(fā)現(xiàn)了哪些特別的圖形或文字？這些圖形和文字有什么作用呢？”師生互動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己在生活中見(jiàn)過(guò)的標(biāo)識(shí)及用途。教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行梳理和回應(yīng)，如“你觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了衛(wèi)生間的標(biāo)識(shí)，它能幫我們快速找到衛(wèi)生間”“你提到的‘禁止奔跑’標(biāo)識(shí)很重要，能提醒我們注意安全”。隨后，教師出示教材第16頁(yè)的“生活中的標(biāo)識(shí)”主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材第16頁(yè)，看看教材里展示了哪些標(biāo)識(shí)？這些標(biāo)識(shí)和我們剛才討論的有什么相同之處？”引出課題：教師總結(jié)：“這些在生活中幫助我們識(shí)別方向、了解規(guī)則、保障安全的圖形或文字，就是‘標(biāo)識(shí)’。標(biāo)識(shí)讓我們的生活更有序、更方便。今天，我們就一起走進(jìn)第三單元《標(biāo)識(shí)來(lái)導(dǎo)航》的第一課《標(biāo)識(shí)我來(lái)做》，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作屬于自己的標(biāo)識(shí)。”教師板書(shū)課題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步瀏覽教材第16-17頁(yè)的內(nèi)容，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活化短視頻和教材圖片創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展互動(dòng)，快速喚醒學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生直觀感受標(biāo)識(shí)的功能和價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生初步瀏覽教材，明確學(xué)習(xí)方向，自然引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。探索新知：賞析教材范例，掌握標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)原則教材范例賞析：教師聚焦教材內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件放大展示教材第16-17頁(yè)的核心范例，包括“禁止觸摸”“小心