機(jī)密★考試結(jié)束前2025年10月高等教育自學(xué)考試學(xué)前心理學(xué)試題課程代碼:003841. 請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。 2. 答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。選擇題部分注意事項: 每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。一、單項選擇題:本大題共5小題,每小題2分,共10分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的,請將其選出。1.2~6個月嬰兒心理發(fā)展主要特征包括A.言語開始萌芽C.學(xué)會獨立行走

B.手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生D.五指分工動作形成2.學(xué)前兒童記憶發(fā)展中,下列趨勢對其學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用最為直接的是A.記憶保持時間的延長 C.工作記憶能力的提升

3.學(xué)前兒童掌握實物概念的特點是 A.以抽象特征為主

B.從再認(rèn)識到回憶的轉(zhuǎn)變D.語詞記憶的逐漸發(fā)展B.以低層次概念為主C.以邏輯推理為主 D.以生活經(jīng)驗為主4.情緒對學(xué)前兒童心理活動的動機(jī)作用表現(xiàn)為

A.情緒直接指導(dǎo)兒童行為,愉快情緒促進(jìn)學(xué)習(xí),不愉快情緒導(dǎo)致消極行為B.情緒僅作為心理活動的伴隨現(xiàn)象存在C.情緒主要影響年長兒童的認(rèn)知發(fā)展D.情緒對行為的動機(jī)作用在學(xué)齡期才顯著第1頁(共3頁)00384#學(xué)前心理學(xué)試題5.根據(jù)布里奇斯的情緒分化理論,嬰兒情緒分化的主要模式是A.3個月后分化為憤怒與恐懼,6個月后分化為快樂與痛苦B.3個月后分化為快樂與痛苦,6個月后分化為憤怒、厭惡和恐懼C.6個月后分化為喜悅與妒忌,12個月后分化為高興與喜愛D.12個月后分化為愉快與不愉快,18個月后分化為欲求與煩悶非選擇題部分注意事項:用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上,不能答在試題卷上。二、填空題:本大題共5小題,每小題2分,共10分。6.6~12個月嬰兒心理發(fā)展的主要特征包括身體動作迅速發(fā)展、手的動作形成、言語萌芽 和。7.思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識過程產(chǎn)生。8.在學(xué)前兒童思維工具的變化中,動作和語言的作用變化規(guī)律是動作作用由大到小,語言作用 由。9.學(xué)前兒童分類能力發(fā)展的一個顯著轉(zhuǎn)折期是。10.有意運動是在無意運動(即)的基礎(chǔ)上發(fā)生的。三、名詞解釋題:本大題共4小題,每小題5分,共20分。11.年齡特征12.知覺標(biāo)準(zhǔn)13.無意想像14.學(xué)前兒童心理發(fā)展的進(jìn)步性方向四、簡答題:本大題共4小題,每小題7分,共28分。15.簡述學(xué)前兒童注意的發(fā)展與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系。16.簡述學(xué)前兒童語句含詞量增加的意義。17.簡述學(xué)前兒童道德感、美感、理智感的具體表現(xiàn)。18.結(jié)合學(xué)前兒童心理發(fā)展不均衡性規(guī)律,簡述其在教育實踐中的應(yīng)用意義。五、論述題:本大題共2小題,每小題10分,共20分。19.結(jié)合具體案例,論述針對學(xué)前兒童再造想像特點的教育策略。20.試結(jié)合學(xué)前兒童言語功能發(fā)展理論,分析實際生活中促進(jìn)其言語功能發(fā)展的方法是否適 宜,并舉例說明。00384#學(xué)前心理學(xué)試題第2頁(共3頁)六、案例分析題:本大題12分。21.案例背景:某3歲幼兒小明近期在幼兒園表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為,經(jīng)常打罵同伴。教師家訪發(fā)現(xiàn),小明父母因工作壓力頻繁爭吵,家庭氛圍緊張。同時,小明由祖父母主要照顧,祖父母對其溺愛有加,事事包辦。請結(jié)合材料分析:1.該案例中影響小明親子關(guān)系的主要因素有哪些?2.依據(jù)親子關(guān)系類型理論,小明家庭目前可能存在哪種類型的親子關(guān)系?3.針對上述問題,提出三條改善建議并說明理論依據(jù)。00384#學(xué)前心理學(xué)試題第3頁(共3頁)《學(xué)前心理學(xué)》試題（課程代碼：00384）一、單項選擇題1.B.手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生2.D.語詞記憶的逐漸發(fā)展3.D.以生活經(jīng)驗為主4.A.情緒直接指導(dǎo)兒童行為,愉快情緒促進(jìn)學(xué)習(xí),不愉快情緒導(dǎo)致消極行 為5.B.3個月后分化為快樂與痛苦,6個月后分化為憤怒、厭惡和恐懼二、填空題6.依戀關(guān)系開始形成7.質(zhì)的飛躍8.小到大9.4歲左右10.無條件反射三、名詞解釋題11.年齡特征指兒童在特定年齡階段中表現(xiàn)出的、具有普遍性和穩(wěn)定性的心理發(fā)展特點和規(guī)律，反映該階段兒童心理發(fā)展的整體水平和特征。12.知覺標(biāo)準(zhǔn)指個體在知覺過程中依據(jù)已有的知識、經(jīng)驗、期望等形成的對客觀事物的認(rèn)知參照系統(tǒng)，影響知覺的選擇性、整體性和理解性。13.無意想像指沒有預(yù)定目的、不自覺進(jìn)行的想像活動，通常由外界刺激或內(nèi)部情緒狀態(tài)引發(fā)，具有情境性、隨意性和非邏輯性。14.學(xué)前兒童心理發(fā)展的進(jìn)步性方向指兒童心理發(fā)展總體呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由不完善到完善的積極趨勢，體現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)與功能的不斷完善和適應(yīng)能力的增強(qiáng)。四、簡答題15.簡述學(xué)前兒童注意的發(fā)展與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 注意的穩(wěn)定性與持久性影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。 注意的廣度與分配能力影響信息接收與多任務(wù)處理。 注意的選擇性與指向性決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與專注程度。 有意注意的發(fā)展是學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的重要心理基礎(chǔ)。16.簡述學(xué)前兒童語言句含詞量增加的意義 反映語言表達(dá)能力的提升，句子結(jié)構(gòu)趨于完整。 促進(jìn)思維邏輯性與復(fù)雜性的發(fā)展。 增強(qiáng)溝通表達(dá)的準(zhǔn)確性與豐富性。 為后續(xù)書面語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。17.簡述學(xué)前兒童道德感、美感、理智感的具體表現(xiàn) 道德感：對行為好壞的評價，如同情、羞愧、責(zé)任感等。 美感：對美好事物的欣賞與愉悅，如喜歡色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美的音樂。 理智感：在認(rèn)知活動中產(chǎn)生的情緒體驗，如好奇、求知欲、成就感。18.結(jié)合學(xué)前兒童心理發(fā)展不均衡性規(guī)律，簡述其在教育實踐中的應(yīng)用意義 教育應(yīng)尊重兒童發(fā)展的個體差異與階段性特點。 針對不同發(fā)展領(lǐng)域的敏感期提供適宜的教育支持。 避免“一刀切”的教育方式，實施個性化教學(xué)。 促進(jìn)兒童優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)展，同時關(guān)注弱勢領(lǐng)域的補(bǔ)償教育。五、論述題19.結(jié)合具體案例，論述針對學(xué)前兒童再造想像特點的教育策略 再造想像特點：依賴已有表象，受經(jīng)驗限制，內(nèi)容簡單、重復(fù)性強(qiáng)。 教育策略：1.提供豐富的感知材料（如圖片、故事、實物），擴(kuò)大表象儲備。2.通過角色扮演、故事續(xù)編等活動激發(fā)想像力。3.結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)兒童進(jìn)行想像表達(dá)。4.鼓勵兒童在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。 案例：教師提供動物圖片，引導(dǎo)兒童模仿動物叫聲、動作，再創(chuàng)編簡單情節(jié)。20.試結(jié)合學(xué)前兒童言語功能發(fā)展理論，分析實際生活中促進(jìn)其言語功能發(fā) 展的方法是否適宜，并舉例說明 言語功能發(fā)展理論：從自我中心言語向社會性言語過渡，言語功能逐漸分化為交際、調(diào)節(jié)、表達(dá)等。 適宜方法：1.多與兒童對話，提供語言模仿與練習(xí)機(jī)會。2.通過閱讀、講故事豐富詞匯與句式。3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)兒童用語言表達(dá)需求與情感。 不適宜方法：1.過度糾正或批評兒童表達(dá)錯誤，抑制表達(dá)欲望。2.使用“嬰兒語”或簡化語言，限制語言復(fù)雜性發(fā)展。 舉例：家長應(yīng)多問開放式問題（如“你今天在幼兒園玩了什么？”），而非僅用封閉式提問（如“你是不是玩了積木？”）。六、案例分析題21.分析如下：22.影響小明親子關(guān)系的主要因素： 父母關(guān)系緊張：家庭沖突導(dǎo)致情感氛圍壓抑，兒童安全感缺失。 隔代教育溺愛：祖父母包辦代替，限制兒童自主性與情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展。 教育方式不一致：父母與祖父母教育觀念沖突，導(dǎo)致兒童行為規(guī)則混亂。2.親子關(guān)系類型：可能屬于忽視型或溺愛型，父母情感忽視與祖父母過度溺