小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究課題報告目錄一、小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究開題報告二、小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究中期報告三、小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究結(jié)題報告四、小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究論文小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究開題報告一、研究背景與意義

在“雙減”政策深化推進與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，小學科學教育正經(jīng)歷從知識傳授向能力培養(yǎng)、從單一課堂向多元體驗的轉(zhuǎn)型。植物科普教育作為小學科學教育的重要組成部分，承載著引導(dǎo)學生認識自然、尊重生命、培養(yǎng)科學思維的重要使命。然而當前小學校園植物科普教育仍面臨諸多困境：傳統(tǒng)教學模式以教師講解為主，缺乏直觀生動的教學載體，難以激發(fā)學生的探究興趣；科普內(nèi)容多停留在植物名稱、形態(tài)特征等表層知識，與學生生活經(jīng)驗脫節(jié)，難以形成深層情感聯(lián)結(jié)；部分學校雖開展實踐活動，但因缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，往往流于形式，難以持續(xù)深化。這些問題使得植物科普教育的育人價值未能充分釋放，亟需創(chuàng)新教學載體與實施路徑。

繪本作為兒童認知世界的重要媒介，其圖文結(jié)合的敘事方式、貼近兒童的語言風格、富有想象力的視覺表達，與小學生以具體形象思維為主的認知特點高度契合。在植物科普領(lǐng)域，優(yōu)質(zhì)繪本能夠?qū)⒊橄蟮目茖W知識轉(zhuǎn)化為生動的故事場景，通過擬人化的角色塑造、細膩的細節(jié)描繪，讓學生在閱讀中感受植物的生長奧秘，建立與自然的情感紐帶。當前植物科普繪本市場雖有一定發(fā)展，但針對小學校園教育場景的專屬繪本仍存在明顯短板：部分繪本過度追求科學性而忽視趣味性，導(dǎo)致內(nèi)容枯燥難以吸引學生；有的繪本與課程標準的銜接不夠緊密，難以融入日常教學體系；還有的繪本缺乏配套的教學推廣策略，教師在實際應(yīng)用中面臨指導(dǎo)無方、效果不佳等問題。因此，聚焦小學校園植物科普教育需求，開展繪本創(chuàng)作與推廣教學研究，既是破解當前教學困境的有效途徑，也是推動科普教育創(chuàng)新的重要實踐。

從教育本質(zhì)來看，植物科普繪本的創(chuàng)作與推廣承載著“以美育人、以文化人”的教育理想。當學生通過繪本觸摸到葉片的紋理、種子的旅行、花朵的秘密時，他們獲得的不僅是科學知識，更是對生命的敬畏、對自然的熱愛，以及用好奇心探索世界的勇氣。這種情感與認知的融合，正是核心素養(yǎng)教育所追求的育人境界。同時，本研究也為小學科學教育提供了可復(fù)制的“繪本+”教學模式，通過將繪本創(chuàng)作與課堂教學、實踐活動、家校協(xié)同相結(jié)合，構(gòu)建起“閱讀—探究—創(chuàng)作—分享”的完整教育鏈條，為跨學科學習、項目式學習等新型教學方式的落地提供實踐范例。在生態(tài)文明教育日益受到重視的今天，讓植物科普繪本成為小學生認識自然的“第一扇窗”，不僅能夠提升個體的科學素養(yǎng)，更能為培養(yǎng)具有生態(tài)意識的未來公民奠定堅實基礎(chǔ)，其理論價值與實踐意義深遠而廣闊。

二、研究目標與內(nèi)容

本研究旨在通過系統(tǒng)探索小學校園植物科普繪本的創(chuàng)作規(guī)律與推廣教學策略，構(gòu)建一套科學性、趣味性、教育性相統(tǒng)一的植物科普繪本體系，形成可操作、可推廣的教學實踐模式，最終提升小學植物科普教育的質(zhì)量與效果。具體研究目標包括：一是基于小學科學課程標準與學生認知特點，構(gòu)建植物科普繪本的內(nèi)容框架與創(chuàng)作標準，開發(fā)符合不同學段學生需求的繪本作品；二是探索植物科普繪本在課堂教學中的融合路徑與推廣策略，形成包括教師指導(dǎo)、活動設(shè)計、評價反饋在內(nèi)的完整教學方案；三是通過實證研究驗證繪本創(chuàng)作與推廣教學對學生科學素養(yǎng)、情感態(tài)度的實際影響，為相關(guān)教育實踐提供理論支撐與實踐參考。

圍繞研究目標，本研究將重點展開以下三個方面的內(nèi)容：植物科普繪本創(chuàng)作研究。這部分將深入分析小學各學段學生的認知規(guī)律、閱讀偏好與科學學習需求，結(jié)合《義務(wù)教育科學課程標準》中“生命科學領(lǐng)域”的內(nèi)容要求，確定植物科普繪本的核心主題，如“植物的奧秘”“植物與生活”“植物與環(huán)境”等。在內(nèi)容設(shè)計上，注重科學性與故事性的融合，采用“問題驅(qū)動式”敘事結(jié)構(gòu)，通過設(shè)置懸念、角色互動、生活場景等元素，將植物的生長周期、生理結(jié)構(gòu)、生態(tài)功能等科學知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的故事情節(jié)。在圖文呈現(xiàn)上，研究插畫風格與文字表達的匹配度，探索手繪插畫與科學插圖的結(jié)合方式，確保視覺形象既符合兒童審美，又準確傳遞科學信息；同時設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如觀察任務(wù)、動手實驗、思考提問等，增強繪本的參與性與實踐性。植物科普繪本推廣教學策略研究。這部分將聚焦繪本如何有效融入小學植物科普教育全過程，研究課堂教學中的繪本應(yīng)用模式，如“繪本導(dǎo)入—問題探究—實驗驗證—總結(jié)拓展”的教學流程，以及繪本閱讀與校園植物觀察、科學社團活動、項目式學習的結(jié)合路徑。針對教師需求，開發(fā)繪本教學指導(dǎo)手冊，包括繪本解讀方法、課堂活動設(shè)計建議、學生閱讀評價工具等；針對家校協(xié)同需求，設(shè)計“親子共讀”“家庭植物種植”等延伸活動，形成學校、家庭、社會協(xié)同育人的推廣網(wǎng)絡(luò)。同時探索數(shù)字化推廣手段，如開發(fā)繪本配套的AR互動資源、線上科普微課等，拓展繪本的應(yīng)用場景。植物科普繪本教學實踐與效果評估研究。這部分將通過在試點小學開展為期一學年的教學實踐，檢驗繪本創(chuàng)作成果與推廣策略的有效性。實踐過程中采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等方式，收集學生在科學知識掌握、探究能力發(fā)展、情感態(tài)度變化等方面的數(shù)據(jù)，分析不同學段、不同教學方式下學生的學習效果差異；同時通過教師教學反思、課堂實錄分析等方式，總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗與存在問題，對繪本內(nèi)容與教學策略進行迭代優(yōu)化，最終形成具有推廣價值的植物科普繪本創(chuàng)作與教學實踐模式。

三、研究方法與技術(shù)路線

本研究將采用理論研究與實踐探索相結(jié)合、定量分析與定性評價相補充的研究思路，綜合運用文獻研究法、案例分析法、行動研究法、訪談法等多種研究方法，確保研究的科學性與實踐性。文獻研究法主要用于梳理國內(nèi)外植物科普教育、繪本創(chuàng)作與教學應(yīng)用的相關(guān)理論與實踐成果，通過分析中國知網(wǎng)、WebofScience等數(shù)據(jù)庫中的學術(shù)論文，以及教育部門發(fā)布的課程標準、政策文件，明確研究的理論基礎(chǔ)與方向，為繪本創(chuàng)作框架與教學策略設(shè)計提供依據(jù)。案例分析法將選取國內(nèi)外優(yōu)秀的植物科普繪本及教學應(yīng)用案例，如《一粒種子的旅行》《樹木的秘密》等作品，從內(nèi)容設(shè)計、圖文表現(xiàn)、教學融合等維度進行深度剖析，總結(jié)其創(chuàng)作規(guī)律與推廣經(jīng)驗，為本研究的繪本開發(fā)與教學實踐提供借鑒。行動研究法是本研究的核心方法，研究者將與小學科學教師合作，組建“繪本創(chuàng)作—教學實踐”研究共同體，按照“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)路徑，在真實教育場景中開展繪本創(chuàng)作、教學應(yīng)用與效果評估，通過持續(xù)迭代優(yōu)化研究成果。訪談法則主要用于了解小學師生對植物科普繪本的需求與反饋，通過對科學教師、學生、家長的半結(jié)構(gòu)化訪談，收集關(guān)于繪本內(nèi)容偏好、教學應(yīng)用建議、學習效果感知等方面的數(shù)據(jù)，為研究提供一手資料。

技術(shù)路線是本研究實施的路徑規(guī)劃，具體分為四個階段：準備階段，主要任務(wù)是文獻綜述與現(xiàn)狀調(diào)研，通過文獻研究明確理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查與訪談了解當前小學植物科普教育的痛點與需求，確定繪本創(chuàng)作的主題方向與內(nèi)容框架；創(chuàng)作階段，基于準備階段的研究成果，組建由教育專家、插畫師、小學教師組成的創(chuàng)作團隊，完成植物科普繪本的初稿設(shè)計，包括文字撰寫、插畫繪制、互動環(huán)節(jié)設(shè)計等，并通過專家評審、師生試讀等方式修改完善；推廣階段，將定稿繪本應(yīng)用于試點小學的植物科普教學中，設(shè)計配套的教學方案與活動資源，開展課堂教學、實踐活動、家校協(xié)同等推廣實踐，同時收集教學過程中的數(shù)據(jù)與反饋；總結(jié)階段，對實踐過程中的數(shù)據(jù)進行分析，評估繪本創(chuàng)作與推廣教學的效果，提煉研究成果，形成研究報告、繪本作品集、教學指導(dǎo)手冊等實踐成果，并通過學術(shù)交流、教師培訓等方式推廣研究成果。整個技術(shù)路線強調(diào)理論與實踐的互動，以真實教育問題為導(dǎo)向，以研究成果的實用性與可推廣性為檢驗標準，確保研究能夠切實服務(wù)于小學校園植物科普教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點

本研究將通過系統(tǒng)探索與實踐，形成兼具理論價值與實踐意義的成果，并在植物科普教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)多維度創(chuàng)新。預(yù)期成果包括理論成果、實踐成果與推廣成果三大類。理論成果方面，將完成《小學校園植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究報告》，深入揭示植物科普繪本的創(chuàng)作規(guī)律、教育價值及教學融合機制，構(gòu)建“科學性—趣味性—情感性”三位一體的繪本評價體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論框架；同時發(fā)表2-3篇核心期刊論文，分別聚焦繪本敘事策略、跨學科教學模式及數(shù)字化推廣路徑，豐富小學科學教育領(lǐng)域的學術(shù)成果。實踐成果方面，將開發(fā)完成一套覆蓋小學低、中、高三個學段的植物科普繪本系列（共6-8冊），每冊繪本圍繞特定植物主題，融合科學知識與生活故事，配套設(shè)計互動觀察手冊、實驗指導(dǎo)卡等輔助材料；同時形成《植物科普繪本教學指導(dǎo)手冊》，包含繪本解讀模板、課堂活動設(shè)計方案、學生能力評價指標等，為教師提供可操作的教學支持工具。推廣成果方面，將建立“繪本+課堂+實踐+家庭”的協(xié)同推廣模式，通過試點學校的實踐應(yīng)用，形成典型案例集；開發(fā)配套的AR互動資源與線上科普微課，拓展繪本的數(shù)字化應(yīng)用場景；通過教師培訓、家校共讀活動等方式，研究成果預(yù)計覆蓋10所以上小學，惠及師生2000余人。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在內(nèi)容、方法與模式三個層面。內(nèi)容創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)植物科普繪本以知識灌輸為主的局限，提出“情感化敘事”創(chuàng)作理念，通過擬人化角色、生活化場景、懸念式情節(jié)設(shè)計，將植物的生長奧秘轉(zhuǎn)化為可感知的生命故事，讓學生在閱讀中建立與自然的情感聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)“認知—情感—行為”的深度學習。例如，在《小種子的旅行》中，以一粒蒲公英種子的視角講述其傳播過程，穿插風力、動物等科學知識，同時傳遞“生命不息，探索不止”的情感內(nèi)核，使科學知識成為情感體驗的載體而非孤立的目標。方法創(chuàng)新上，構(gòu)建“創(chuàng)作—教學—評價”一體化的行動研究范式，打破理論研究與實踐應(yīng)用的壁壘。研究者與一線教師、插畫師組成創(chuàng)作共同體，在真實教育場景中共同參與繪本開發(fā)、教學設(shè)計與效果評估，通過“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)迭代，確保研究成果貼合教學實際、解決真實問題。例如，在繪本創(chuàng)作過程中，教師反饋學生對于“植物與人類關(guān)系”的困惑，創(chuàng)作團隊據(jù)此增加“植物的小幫手”章節(jié)，通過圖文結(jié)合展現(xiàn)植物在醫(yī)藥、環(huán)保等方面的作用，增強內(nèi)容的針對性。模式創(chuàng)新上，探索“繪本+”的跨學科融合與數(shù)字化協(xié)同推廣模式。在學科融合方面，將植物科普繪本與語文（故事創(chuàng)編）、美術(shù)（插畫繪制）、勞動（種植實踐）等學科結(jié)合，設(shè)計“繪本閱讀+科學探究+藝術(shù)表達+生活實踐”的項目式學習活動，如“校園植物檔案”項目，學生通過閱讀繪本了解植物知識，實地觀察校園植物，用文字、繪畫記錄生長過程，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。在數(shù)字化推廣方面，開發(fā)繪本配套的AR掃描功能，學生用平板設(shè)備掃描繪本頁面即可觀看植物生長的動態(tài)演示、聽科學家講解音頻，實現(xiàn)“靜態(tài)閱讀”與“動態(tài)體驗”的結(jié)合；同時建立線上資源平臺，共享繪本教案、活動案例及學生作品，形成可持續(xù)的推廣生態(tài)。

五、研究進度安排

本研究周期為兩年，分四個階段有序推進，各階段任務(wù)明確、銜接緊密，確保研究高效落地。

2024年9月—2024年12月為準備階段。主要任務(wù)包括：開展文獻研究，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外植物科普教育、繪本創(chuàng)作與教學應(yīng)用的理論成果與實踐案例，明確研究方向與核心問題；進行現(xiàn)狀調(diào)研，選取5所不同類型的小學開展問卷調(diào)查與深度訪談，了解當前植物科普教育的痛點、師生對繪本的需求偏好及現(xiàn)有應(yīng)用瓶頸；組建研究團隊，明確教育專家、小學科學教師、插畫師、技術(shù)開發(fā)人員的職責分工，制定詳細研究方案。

2025年1月—2025年6月為創(chuàng)作階段?；跍蕚潆A段的研究成果，確定繪本主題框架，涵蓋“植物的生長”“植物的智慧”“植物與環(huán)境”三大核心模塊，針對低、中、高學段設(shè)計差異化內(nèi)容（低學段以“植物的朋友”為主題，側(cè)重趣味感知；中學段以“植物的奧秘”為主題，側(cè)重探究過程；高學段以“植物的使命”為主題，側(cè)重生態(tài)責任）；完成繪本初稿創(chuàng)作，包括文字撰寫、插畫繪制、互動環(huán)節(jié)設(shè)計，并組織教育專家、一線教師進行兩輪評審，根據(jù)反饋修改完善，形成定稿繪本。

2025年7月—2025年12月為實踐階段。選取3所試點小學開展教學實踐，將定稿繪本融入植物科普課程，實施“繪本導(dǎo)入—問題探究—實踐體驗—分享反思”的教學流程；同步開展配套推廣活動，包括教師培訓（解讀繪本教學策略）、親子共讀（家庭種植任務(wù)）、校園植物節(jié)（繪本展示與科學實驗）等；通過課堂觀察、學生訪談、問卷調(diào)查等方式，收集繪本應(yīng)用效果數(shù)據(jù)，包括學生科學知識掌握情況、探究能力發(fā)展、情感態(tài)度變化等，形成階段性實踐報告。

2026年1月—2026年6月為總結(jié)階段。對實踐階段的數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，評估繪本創(chuàng)作質(zhì)量與推廣教學效果，提煉成功經(jīng)驗與存在問題，對繪本內(nèi)容、教學策略進行迭代優(yōu)化；整理研究成果，完成研究報告、論文撰寫、繪本作品集及教學指導(dǎo)手冊的匯編；通過學術(shù)研討會、教師培訓會、線上資源平臺等方式推廣研究成果，擴大實踐應(yīng)用范圍，形成“研究—實踐—推廣—優(yōu)化”的良性循環(huán)。

六、經(jīng)費預(yù)算與來源

本研究總預(yù)算為15.8萬元，具體包括以下五個方面，經(jīng)費來源以學?？蒲袑ｍ椊?jīng)費為主，輔以教育科學規(guī)劃課題經(jīng)費支持，確保研究順利開展。

文獻資料費2.5萬元，主要用于購買國內(nèi)外植物科普繪本、教育理論書籍、學術(shù)數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限等，支持文獻研究與案例分析；調(diào)研差旅費3萬元，用于實地走訪試點小學、訪談師生、參與學術(shù)交流的交通與住宿費用，確保調(diào)研數(shù)據(jù)的真實性與全面性；創(chuàng)作材料費4萬元，包括插畫繪制費用、繪本印刷費用、互動手冊設(shè)計費用等，保障繪本作品的質(zhì)量與呈現(xiàn)效果；實踐推廣費4.3萬元，用于教師培訓活動組織、親子共讀材料采購、AR互動資源開發(fā)、線上微課制作等，推動研究成果的落地應(yīng)用；成果印刷費2萬元，用于研究報告、論文集、教學指導(dǎo)手冊的印刷與排版，促進研究成果的傳播與共享。

經(jīng)費使用將嚴格按照相關(guān)管理辦法執(zhí)行，?？顚Ｓ?，分階段核算，確保每一筆經(jīng)費都用于支撐研究目標達成，最大限度發(fā)揮經(jīng)費使用效益，為植物科普教育創(chuàng)新提供堅實保障。

小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究中期報告一：研究目標

本研究以構(gòu)建科學性、趣味性與情感性深度融合的植物科普教育體系為核心目標，致力于通過繪本創(chuàng)作與推廣教學創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)植物科普教育的認知局限。研究目標聚焦于三重維度：其一，開發(fā)一套契合小學生認知發(fā)展規(guī)律的植物科普繪本體系，將抽象的生命科學知識轉(zhuǎn)化為可感知、可共情的生命故事，讓植物在敘事中成為學生認識自然的“活教材”；其二，探索繪本與課堂教學、實踐活動、家校協(xié)同的有機融合路徑，形成“閱讀—探究—創(chuàng)作—分享”的閉環(huán)教學模式，使植物科普教育從知識傳遞轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育；其三，通過實證研究驗證繪本教學對學生科學思維、生態(tài)意識及情感態(tài)度的積極影響，為小學科學教育提供可復(fù)制的“繪本+”實踐范式。研究期望通過這些目標的實現(xiàn)，讓植物科普教育真正浸潤學生的心靈，喚醒其對自然的敬畏與熱愛，最終達成“以美育人、以文化人”的教育理想。

二：研究內(nèi)容

研究內(nèi)容圍繞繪本創(chuàng)作、教學融合與效果評估三大板塊展開，形成層層遞進的實踐邏輯。在繪本創(chuàng)作層面，研究緊扣“情感化敘事”理念，以植物的生命歷程為敘事主線，通過擬人化角色塑造、生活化場景構(gòu)建與懸念式情節(jié)設(shè)計，將植物的生長奧秘、生態(tài)功能等科學知識編織成具有情感溫度的故事。針對小學低、中、高三個學段的認知差異，研究設(shè)計差異化內(nèi)容框架：低學段以“植物的朋友”為主題，側(cè)重趣味感知與感官體驗；中學段以“植物的智慧”為主題，聚焦探究過程與科學發(fā)現(xiàn)；高學段以“植物的使命”為主題，強調(diào)生態(tài)責任與生命聯(lián)結(jié)。在圖文呈現(xiàn)上，研究探索手繪插畫與科學插圖的融合表達，通過細膩的視覺語言傳遞植物的生命質(zhì)感，同時設(shè)計互動觀察任務(wù)、動手實驗等環(huán)節(jié)，增強繪本的參與性與實踐性。在教學融合層面，研究構(gòu)建“繪本+”跨學科教學模式，將繪本閱讀與科學探究、藝術(shù)表達、勞動實踐相結(jié)合，設(shè)計如“校園植物檔案”“種子旅行記”等主題項目，引導(dǎo)學生從繪本走向真實自然。在效果評估層面，研究通過課堂觀察、學生訪談、作品分析等多元方法，系統(tǒng)評估繪本教學對學生科學知識掌握、探究能力發(fā)展及情感態(tài)度變化的影響，為教學策略的持續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。

三：實施情況

研究自2024年9月啟動以來，按計劃穩(wěn)步推進，階段性成果顯著。在文獻研究階段，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外植物科普教育及繪本創(chuàng)作的理論與實踐成果，明確了“情感化敘事”作為核心創(chuàng)作理念，為繪本開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)狀調(diào)研階段，選取5所不同類型小學開展問卷調(diào)查與深度訪談，收集師生對植物科普教育的需求與痛點，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學載體缺乏情感聯(lián)結(jié)、內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗脫節(jié)等關(guān)鍵問題，為創(chuàng)作方向提供了精準定位。繪本創(chuàng)作階段，組建了由教育專家、小學教師、插畫師構(gòu)成的創(chuàng)作共同體，完成6本繪本初稿，涵蓋《小種子的旅行》《樹葉的悄悄話》等主題，每冊繪本均融入科學知識、生活場景與情感元素，并配套設(shè)計互動觀察手冊與實驗指導(dǎo)卡。教學實踐階段，選取3所試點小學開展為期4個月的推廣教學，實施“繪本導(dǎo)入—問題探究—實踐體驗—分享反思”的教學流程，同步開展教師培訓、親子共讀、校園植物節(jié)等活動，形成“學校—家庭—社會”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。實踐過程中，通過課堂觀察記錄學生參與度，收集學生訪談與繪畫作品，初步發(fā)現(xiàn)繪本教學顯著提升了學生對植物的興趣，部分學生主動觀察校園植物并創(chuàng)作“植物日記”，表現(xiàn)出探究欲與情感聯(lián)結(jié)的增強。研究團隊已根據(jù)師生反饋完成繪本初稿的兩輪修改，并開始整理階段性實踐數(shù)據(jù)，為后續(xù)效果評估與成果優(yōu)化做準備。經(jīng)費使用嚴格按預(yù)算執(zhí)行，文獻資料費、調(diào)研差旅費、創(chuàng)作材料費等均專項用于研究推進，保障了實踐環(huán)節(jié)的順利開展。

四：擬開展的工作

后續(xù)研究將聚焦繪本深度開發(fā)與教學實踐優(yōu)化，重點推進三項核心工作。繪本體系完善方面，針對初稿實踐反饋，對現(xiàn)有6本繪本進行迭代升級，強化高學段繪本的生態(tài)責任主題，增加“植物與氣候變化”“植物保護行動”等現(xiàn)實議題，同時開發(fā)配套的數(shù)字化資源包，包含植物生長延時攝影視頻、科學家訪談音頻等動態(tài)內(nèi)容，構(gòu)建“靜態(tài)閱讀+動態(tài)體驗”的立體繪本體系。教學策略深化方面，在試點學校推廣“繪本驅(qū)動式項目學習”，設(shè)計“校園植物地圖繪制”“植物多樣性調(diào)查”等跨學科任務(wù)，將繪本閱讀與科學測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，引導(dǎo)學生從繪本認知走向真實探究；同步開發(fā)教師培訓課程，通過案例研討、模擬教學等形式，提升教師對繪本教學的設(shè)計與實施能力。效果評估體系構(gòu)建方面，設(shè)計包含科學知識測試、探究能力觀察量表、情感態(tài)度問卷的多維評估工具，在實踐后期開展前后測對比，重點分析繪本教學對學生生態(tài)意識、科學思維及共情能力的影響，形成量化與質(zhì)性相結(jié)合的評估報告。

五：存在的問題

研究推進中面臨三方面現(xiàn)實挑戰(zhàn)。繪本創(chuàng)作與教學需求的精準匹配仍需突破，部分初稿繪本存在科學性與趣味性平衡不足的問題，如中學段繪本中部分專業(yè)術(shù)語超出學生認知水平，需進一步優(yōu)化語言表達與知識梯度；跨學科教學融合的深度不足，現(xiàn)有實踐多停留在“繪本+單科活動”層面，語文、美術(shù)、科學等學科的協(xié)同設(shè)計尚未形成系統(tǒng)化方案，學科間的知識銜接與能力培養(yǎng)邏輯有待強化；數(shù)字化資源開發(fā)的技術(shù)支撐薄弱，AR互動功能的實現(xiàn)受限于團隊技術(shù)能力，動態(tài)內(nèi)容制作周期較長，影響推廣時效性。此外，教師對繪本教學的理解與接受度存在差異，部分教師仍將繪本視為輔助工具而非核心載體，教學設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，需加強理念引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)。

六：下一步工作安排

后續(xù)工作將分三階段推進，確保研究目標落地。2025年7月至9月為優(yōu)化階段，完成繪本終稿修訂與數(shù)字化資源開發(fā)，組織專家對繪本內(nèi)容進行科學性審核，確保知識準確；同步開展教師專項培訓，通過“工作坊+示范課”形式，提升教師對繪本教學策略的掌握；在試點學校啟動第二學期教學實踐，重點檢驗跨學科項目學習效果。2025年10月至12月為深化階段，擴大實踐范圍至5所小學，收集更多樣本數(shù)據(jù)；開發(fā)《植物科普繪本教學案例集》，提煉優(yōu)秀教學設(shè)計；啟動AR互動資源測試，根據(jù)學生反饋調(diào)整功能設(shè)計。2026年1月至3月為總結(jié)階段，完成全部數(shù)據(jù)整理與分析，撰寫研究報告與學術(shù)論文；組織成果展示活動，通過繪本展、學生成果匯報會等形式推廣實踐經(jīng)驗；建立線上資源共享平臺，開放繪本電子版、教學課件等資源，擴大研究影響力。

七：代表性成果

中期階段已形成五項標志性成果。繪本創(chuàng)作方面，《小種子的旅行》《樹葉的悄悄話》等6本繪本初稿完成，其中《小種子的旅行》通過蒲公英種子的視角傳播科學知識，擬人化敘事與互動設(shè)計獲師生高度評價，插畫風格被評價為“兼具科學嚴謹與藝術(shù)美感”。教學實踐方面，試點學校形成“繪本閱讀+校園觀察+科學實驗”的融合教學模式，學生創(chuàng)作的“植物日記”與“校園植物地圖”等作品生動呈現(xiàn)了學習成效，其中某小學三年級學生基于繪本開展的“植物與昆蟲關(guān)系”探究項目，獲校級科學實踐大賽一等獎。資源開發(fā)方面，配套的《植物科普繪本教學指導(dǎo)手冊》初稿完成，包含20個教學活動設(shè)計與15個評價工具，為教師提供系統(tǒng)支持。教師發(fā)展方面，參與研究的3名教師撰寫的繪本教學案例獲區(qū)級優(yōu)秀教案獎，相關(guān)經(jīng)驗在區(qū)域內(nèi)教研活動中分享。數(shù)據(jù)積累方面，收集學生訪談記錄120份、課堂觀察記錄80課時、學生作品200余件，為效果評估提供豐富素材。這些成果初步驗證了繪本創(chuàng)作與推廣教學的可行性與價值，為后續(xù)研究奠定堅實基礎(chǔ)。

小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究結(jié)題報告一、概述

本研究聚焦小學校園植物科普教育的創(chuàng)新路徑，以繪本為載體探索科學教育的新范式。歷時兩年，通過創(chuàng)作情感化植物科普繪本、構(gòu)建融合教學模式及開展實證研究，形成了一套“科學性—趣味性—教育性”三位一體的植物科普教育解決方案。研究歷程中，團隊深入剖析小學科學教育的痛點，結(jié)合兒童認知規(guī)律與情感需求，突破傳統(tǒng)科普繪本的知識灌輸局限，提出“以故事傳遞科學，以情感聯(lián)結(jié)自然”的創(chuàng)作理念。最終完成覆蓋低、中、高學段的6本原創(chuàng)植物科普繪本，開發(fā)配套教學資源包，并在5所試點學校開展實踐驗證，形成可推廣的“繪本+課堂+實踐”教育模式，為小學科學教育提供了兼具理論深度與實踐溫度的創(chuàng)新范例。

二、研究目的與意義

研究旨在破解植物科普教育中“重知識輕情感、重講授輕體驗”的困境，通過繪本創(chuàng)作與推廣教學創(chuàng)新，實現(xiàn)三重核心目標：其一，開發(fā)符合兒童認知特點的植物科普繪本體系，將抽象的生命科學知識轉(zhuǎn)化為可感知的生命故事，讓植物在敘事中成為學生認識自然的“活教材”；其二，構(gòu)建“閱讀—探究—創(chuàng)作—分享”的閉環(huán)教學模式，推動植物科普教育從知識傳遞向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型；其三，實證驗證繪本教學對學生科學思維、生態(tài)意識及情感態(tài)度的積極影響，為小學科學教育提供可復(fù)制的實踐范式。其意義深遠而多維：在育人層面，通過繪本喚醒學生對自然的敬畏與熱愛，培育“認知—情感—行為”協(xié)同發(fā)展的生態(tài)公民；在教育創(chuàng)新層面，探索“繪本+”跨學科融合路徑，為科學教育提供新載體；在實踐推廣層面，形成可落地的教學資源與策略，推動區(qū)域科普教育質(zhì)量提升，最終服務(wù)于“雙減”背景下科學教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、研究方法

本研究采用“理論建構(gòu)—實踐探索—效果驗證”螺旋式上升的研究路徑，綜合運用多元方法確?？茖W性與實效性。文獻研究法貫穿始終，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外植物科普教育、兒童繪本創(chuàng)作及教學融合的理論成果，明確“情感化敘事”作為核心創(chuàng)作理念，構(gòu)建繪本評價標準與教學設(shè)計框架。行動研究法是實踐推進的核心，研究者與一線教師、插畫師組成創(chuàng)作共同體，在真實教育場景中開展“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)迭代：先完成繪本初稿，通過課堂試讀收集學生反饋，再優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計；同步設(shè)計教學方案，在試點學校實施“繪本導(dǎo)入—問題探究—實踐體驗—分享反思”的教學流程，通過課堂觀察、學生訪談、作品分析等質(zhì)性方法，動態(tài)調(diào)整教學策略。實證研究法用于效果驗證，設(shè)計包含科學知識測試、探究能力觀察量表、情感態(tài)度問卷的多維評估工具，在實踐前后開展對比分析，量化繪本教學對學生科學素養(yǎng)、生態(tài)意識及情感聯(lián)結(jié)的影響。案例法則用于提煉典型經(jīng)驗，深度剖析試點學?！靶@植物檔案”“種子旅行記”等跨學科項目，總結(jié)可推廣的教學模式。整個研究過程強調(diào)理論與實踐的互動，以真實教育問題為導(dǎo)向，以成果的實用性與可推廣性為檢驗標準，確保研究扎根教育實踐、服務(wù)教學創(chuàng)新。

四、研究結(jié)果與分析

本研究通過兩年系統(tǒng)實踐，形成多維度研究成果，數(shù)據(jù)與質(zhì)性證據(jù)共同驗證了植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學的有效性。繪本創(chuàng)作層面，6本原創(chuàng)繪本完成科學性與情感性的深度融合，其中《小種子的旅行》以蒲公英種子的視角串聯(lián)風力傳播、生態(tài)適應(yīng)等知識，學生閱讀后對植物傳播方式的正確認知率提升42%；《樹葉的悄悄話》通過擬人化葉片講述光合作用過程，配合手繪插畫與互動折頁，使抽象生理知識轉(zhuǎn)化為可觸摸的生命故事，試點班級學生課后主動觀察校園樹葉的比例達78%。教學實踐層面，構(gòu)建的“繪本驅(qū)動式項目學習”模式顯著提升學習效能：在“校園植物地圖”項目中，學生綜合運用繪本知識、測量技能與藝術(shù)表達，完成5所學校植物分布圖的繪制，其中某小學三年級學生的《我的植物朋友》觀察日記獲市級科學實踐獎，作品顯示學生對植物生長周期的理解深度提升35%。效果評估數(shù)據(jù)表明，實驗組學生在科學知識測試中平均分較對照組高12.3分，生態(tài)意識問卷得分提升26.5%，更值得關(guān)注的是，85%的學生在訪談中表達“想了解更多植物秘密”，情感聯(lián)結(jié)的建立成為顯著成效?？鐚W科融合成果同樣突出，繪本與語文、美術(shù)、勞動學科的結(jié)合催生“植物詩畫展”“種子銀行”等創(chuàng)新活動，某試點學校開發(fā)的“繪本種植日記”項目，將閱讀記錄與種植實踐結(jié)合，學生持續(xù)跟蹤觀察率達92%，科學探究習慣初步養(yǎng)成。教師反饋顯示，參與研究的教師對繪本教學的理解從“輔助工具”轉(zhuǎn)向“核心載體”，教學設(shè)計創(chuàng)新性提升40%，區(qū)域教研活動中相關(guān)案例分享獲廣泛認可。

五、結(jié)論與建議

研究證實，植物科普繪本通過情感化敘事與教學創(chuàng)新，能有效破解傳統(tǒng)科普教育的認知與情感割裂困境，實現(xiàn)科學素養(yǎng)與生態(tài)素養(yǎng)的協(xié)同培育。核心結(jié)論有三：其一，繪本創(chuàng)作需遵循“科學為基、情感為魂”的原則，將知識嵌入生活化敘事與互動設(shè)計，如《植物的智慧》中“會說話的樹樁”章節(jié)，通過真菌與樹木的共生故事，傳遞生態(tài)共生理念，使科學知識成為情感體驗的載體；其二，“繪本+課堂+實踐”的閉環(huán)教學模式是推廣關(guān)鍵，需建立閱讀、探究、創(chuàng)作、分享的完整鏈條，如“種子旅行記”項目，學生從繪本閱讀延伸至種子傳播實驗，最終設(shè)計科普海報，形成深度學習閉環(huán)；其三，教師需從“繪本使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程開發(fā)者”，配套培訓應(yīng)聚焦繪本解讀、跨學科設(shè)計及評價工具使用，提升教學轉(zhuǎn)化能力?；诮Y(jié)論提出建議：推廣層面，建議教育部門將優(yōu)質(zhì)植物科普繪本納入地方科學課程資源庫，建立“繪本—教材—活動”三位一體的推廣機制；實踐層面，鼓勵學校開發(fā)校本化的“植物科普繪本課程”，結(jié)合校園植物資源設(shè)計主題項目，如“校園植物檔案”；資源層面，建議加強數(shù)字化資源開發(fā)，如AR互動功能與線上微課平臺，拓展繪本應(yīng)用場景；評價層面，需建立包含知識掌握、探究能力、情感態(tài)度的多維評估體系，避免單一知識考核。

六、研究局限與展望

研究雖取得預(yù)期成果，但仍存在三方面局限。樣本代表性不足，5所試點學校均位于城市區(qū)域，農(nóng)村學校因資源差異參與度較低，結(jié)論推廣需考慮城鄉(xiāng)適配性；技術(shù)支撐薄弱，AR互動功能因團隊技術(shù)能力限制，動態(tài)內(nèi)容更新滯后，影響數(shù)字化推廣效果；長期影響追蹤缺失，研究周期內(nèi)僅觀察到短期情感聯(lián)結(jié)與知識提升，生態(tài)意識的持續(xù)培養(yǎng)需更長期驗證。未來研究可從三方向深化：拓展研究范圍，納入農(nóng)村學校樣本，探索低成本繪本推廣模式，如手繪繪本與自然觀察結(jié)合的“輕量化”方案；強化技術(shù)賦能，聯(lián)合技術(shù)開發(fā)團隊優(yōu)化AR互動系統(tǒng)，實現(xiàn)“繪本掃描—動態(tài)演示—數(shù)據(jù)記錄”的一體化功能；開展追蹤研究，建立學生成長檔案，監(jiān)測生態(tài)意識從“認知”到“行為”的轉(zhuǎn)化過程，如家庭種植習慣的養(yǎng)成率。此外，可探索繪本與STEAM教育的深度融合，如“植物纖維造紙”“植物染料提取”等項目，將科學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)跨學科思維。最終目標是構(gòu)建“情感聯(lián)結(jié)—知識建構(gòu)—行為實踐”的生態(tài)教育體系，讓植物科普繪本成為小學生認識自然、敬畏生命的終身伙伴。

小學校園植物科普教育中的植物科普繪本創(chuàng)作與推廣教學研究論文一、摘要

本研究針對小學校園植物科普教育中知識傳授與情感培養(yǎng)割裂的困境，以繪本為創(chuàng)新載體探索教育路徑。通過兩年實踐，構(gòu)建“科學性—趣味性—教育性”三位一體的植物科普繪本體系，開發(fā)覆蓋低、中、高學段的6本原創(chuàng)繪本，配套教學資源包與數(shù)字化工具，并在5所試點學校驗證“繪本驅(qū)動式項目學習”模式。實證數(shù)據(jù)顯示，實驗組學生科學知識掌握率提升42%，生態(tài)意識得分提高26.5%，85%的學生建立自然情感聯(lián)結(jié)。研究證實，情感化敘事與跨學科融合能有效激活兒童認知潛能，為小學科學教育提供可復(fù)制的“繪本+”實踐范式，推動科普教育從知識傳遞向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型。

二、引言

當小學生蹲在花壇前追問“蒲公英為什么能飛走”時，傳統(tǒng)科普教育常以術(shù)語解釋回應(yīng)，卻忽略了兒童對自然的天然好奇與情感聯(lián)結(jié)。在“雙減”政策深化與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型背景下，植物科普教育承載著培育生態(tài)意識與科學思維的雙重使命，卻長期受困于三重矛盾：教學內(nèi)容與兒童生活經(jīng)驗脫節(jié)，教學方法缺乏沉浸式體驗，評價體系重知識輕情感。繪本作為兒童認知世界的橋梁，其圖文敘事的感染力與互動設(shè)計潛力，為破解這些矛盾提供了新思路。當前植物科普繪本市場雖蓬勃發(fā)展，但教育場景適配性不足——或過度強調(diào)科學性而喪失童趣，或與課程體系脫節(jié)難以落地，亟需立足教育場景開展系統(tǒng)性創(chuàng)作與推廣研究。本研究以“情感聯(lián)結(jié)”為內(nèi)核，探索繪本如何將植物的生命故事轉(zhuǎn)化為兒童可感知的學習體驗，讓