小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作素材與范文集寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力之一，優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作素材與范文能為孩子搭建從“無(wú)話可寫(xiě)”到“妙筆生花”的階梯。本文從素材分類(lèi)、范文解析、技巧進(jìn)階到教學(xué)建議，構(gòu)建實(shí)用的寫(xiě)作成長(zhǎng)體系，助力孩子在觀察與表達(dá)中感受文字的溫度。一、寫(xiě)作素材的分類(lèi)與精細(xì)化積累寫(xiě)作素材的價(jià)值，在于讓孩子從“籠統(tǒng)描述”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)表達(dá)”。我們將素材按人物、景物、情感、想象四大類(lèi)拆解，結(jié)合生活場(chǎng)景提煉細(xì)節(jié)，讓每個(gè)素材都能“看得見(jiàn)、摸得著”。（一）人物刻畫(huà)素材親人形象：外婆的圍裙總洗得發(fā)白，藍(lán)布上繡著的碎花被歲月磨得模糊。她系圍裙時(shí)，腰上的褶皺像揉皺的紙，炒菜時(shí)圍裙隨著鍋鏟的節(jié)奏輕輕擺動(dòng)，口袋里永遠(yuǎn)藏著給我的水果糖。校園人物：同桌寫(xiě)字時(shí)會(huì)把鉛筆咬出小坑，思考時(shí)食指會(huì)一下下點(diǎn)著桌子，笑起來(lái)臉頰陷出兩個(gè)梨渦，像盛著陽(yáng)光的小酒窩。社會(huì)人物：凌晨掃街的環(huán)衛(wèi)工阿姨，把落葉堆成小松鼠的形狀，晨跑的爺爺路過(guò)時(shí)，笑著掏出手機(jī)給“小松鼠”拍照，阿姨直起腰，用凍得發(fā)紅的手抹了抹汗，眼里亮得像落了星。（二）景物描寫(xiě)素材四季之景：春日折一段柳條做柳哨，含在嘴里吹出“嗚嗚”的風(fēng)的調(diào)子，混著鳥(niǎo)鳴落在剛解凍的溪水里，水面的波紋就跟著歌聲晃起來(lái)。校園角落：盛夏的紫藤花垂成紫色的瀑布，陽(yáng)光穿過(guò)花瓣變成碎金，坐在花架下看書(shū)，風(fēng)里有甜香和書(shū)頁(yè)的墨香，偶爾一片花瓣落在作業(yè)本上，成了天然的書(shū)簽。家鄉(xiāng)風(fēng)貌：村口的老槐樹(shù)粗得要三個(gè)孩子合抱，夏天枝繁葉茂，樹(shù)下擺著竹床，奶奶搖著蒲扇講狐仙的故事，蟬鳴把夜空織得又厚又軟，我數(shù)著星星，不知不覺(jué)枕著蛙聲睡著了。（三）情感表達(dá)素材親情暖意：媽媽給我改錯(cuò)題，紅筆寫(xiě)的解題思路旁，畫(huà)了個(gè)笑臉，旁邊小字：“寶貝今天認(rèn)真多啦，獎(jiǎng)勵(lì)你一顆星星?”那頁(yè)紙被我?jiàn)A在課本里，每次翻到都覺(jué)得暖烘烘的。友情滋味：我不小心摔斷了同桌的自動(dòng)鉛筆，他卻把自己的舊木鉛筆削好遞給我：“這個(gè)更好用，能畫(huà)出小樹(shù)的紋理呢?！便U筆桿上還留著他的牙印，我握著它，覺(jué)得比新鉛筆還珍貴。成長(zhǎng)感悟：第一次獨(dú)自坐公交上學(xué)，攥著公交卡站在站臺(tái)，風(fēng)把校服吹得鼓鼓的，像只小風(fēng)箏。到學(xué)校才發(fā)現(xiàn)手心全是汗，卻覺(jué)得自己突然長(zhǎng)高了，能摸到天空的衣角。（四）想象類(lèi)素材童話場(chǎng)景：天上的云朵是小精靈們用棉花糖機(jī)器做的，它們把彩虹糖紙撕成條，混進(jìn)云朵里，所以晚霞才會(huì)甜得像打翻的蜜罐?？萍蓟孟耄盒ｉT(mén)口的郵筒是“時(shí)間郵筒”，給十年后的自己寫(xiě)信投進(jìn)去，郵筒會(huì)把信變成種子，等十年后長(zhǎng)成信箱，信就會(huì)帶著星光掉出來(lái)。萬(wàn)物有靈：河邊的鵝卵石其實(shí)是沉睡的小恐龍，只要在月光下給它講故事，它就會(huì)輕輕滾動(dòng)，用紋路拼出回應(yīng)的圖案——昨天我講了小兔子的故事，它拼出了一朵小花。二、范文示例與創(chuàng)作邏輯解析范文的作用，是讓孩子直觀理解“素材如何變成文章”。以下選取記敘文、寫(xiě)景、想象三類(lèi)典型范文，結(jié)合“素材運(yùn)用+結(jié)構(gòu)邏輯+語(yǔ)言亮點(diǎn)”拆解，幫孩子掌握創(chuàng)作規(guī)律。（一）記敘文范文：《那只溫暖的手套》>冬天的風(fēng)像小刀子，我縮著脖子等公交，手凍得發(fā)紅。旁邊的環(huán)衛(wèi)工奶奶正在掃落葉，她的手套破了個(gè)洞，露出的手指凍得發(fā)紫。我想起書(shū)包里媽媽塞的備用手套，猶豫了一下，還是跑過(guò)去遞給她。奶奶愣了愣，眼里突然有了光，像落了雪的樹(shù)枝上開(kāi)出的梅花。她把我的手捂在她的大手里，笑著說(shuō)：“好孩子，這手套暖得像小太陽(yáng)！”風(fēng)好像突然變溫柔了，我心里也熱乎乎的，比揣著暖手寶還暖。范文點(diǎn)評(píng)：素材運(yùn)用：結(jié)合“人物（環(huán)衛(wèi)工奶奶的破手套）+情感（陌生人的善意）”類(lèi)素材，用“冷風(fēng)”與“溫暖”的對(duì)比，把抽象的善意具象為“捂手”的動(dòng)作、“眼里的光像梅花”的細(xì)節(jié)。結(jié)構(gòu)邏輯：以“冷”開(kāi)頭（環(huán)境+心情），“暖”結(jié)尾（動(dòng)作+心理），情感轉(zhuǎn)折自然，讓“手套”成為溫暖的載體。語(yǔ)言亮點(diǎn)：比喻生動(dòng)（風(fēng)像小刀子、眼里的光像梅花），動(dòng)詞精準(zhǔn)（縮、掃、捂），讓畫(huà)面有“電影感”。（二）寫(xiě)景范文：《秋天的調(diào)色盤(pán)》>秋天是個(gè)調(diào)皮的畫(huà)家，拿著調(diào)色盤(pán)在校園里跑來(lái)跑去。她把楓樹(shù)葉涂成火焰，風(fēng)一吹，葉子就跳著舞落在地上，給小路鋪了條紅地毯。銀杏葉被染成金黃，像一把把小扇子，扇走了夏天的熱氣，扇來(lái)了桂花香。連操場(chǎng)邊的菊花也來(lái)湊熱鬧，紫的、黃的、白的，擠在一起比美，把秋天的調(diào)色盤(pán)撞翻了，顏料灑得到處都是。范文點(diǎn)評(píng)：素材運(yùn)用：以“景物（楓葉、銀杏、菊花）+想象（秋天是畫(huà)家）”類(lèi)素材為核心，把季節(jié)變化轉(zhuǎn)化為“調(diào)色盤(pán)”的童話場(chǎng)景。結(jié)構(gòu)邏輯：用“畫(huà)家調(diào)色”的線索串聯(lián)不同景物，從楓葉到銀杏再到菊花，空間+色彩層次清晰。語(yǔ)言亮點(diǎn)：擬人（畫(huà)家調(diào)皮、菊花比美）、比喻（葉子像小扇子、地毯）讓景物“活”起來(lái)，充滿童趣。（三）想象作文范文：《星星的快遞盒》>夜晚的天空是星星的快遞站，每顆星星都有個(gè)小快遞盒。月亮阿姨是站長(zhǎng)，她舉著銀手電筒，照亮快遞員流星的路。流星們背著閃著光的盒子，“嗖”地劃過(guò)夜空，把夢(mèng)的種子送給睡覺(jué)的孩子。我的快遞盒里會(huì)有什么呢？也許是會(huì)唱歌的云朵，也許是能長(zhǎng)出糖果的樹(shù)，或者是一只會(huì)講睡前故事的小狐貍。我對(duì)著星星許愿，希望明天醒來(lái)，枕頭邊能有個(gè)帶著星光的快遞盒。范文點(diǎn)評(píng)：素材運(yùn)用：構(gòu)建“星星快遞站”的童話世界（場(chǎng)景想象），融入月亮、流星、夢(mèng)的種子等意象素材，讓想象有“邏輯”（快遞站→快遞員→快遞內(nèi)容）。結(jié)構(gòu)邏輯：從“快遞站的設(shè)定”到“流星送快遞”，再到“我的快遞盒愿望”，層層遞進(jìn)，結(jié)尾的愿望引發(fā)共鳴。語(yǔ)言亮點(diǎn)：擬人（月亮當(dāng)站長(zhǎng)、流星送快遞）、排比（也許是……）讓幻想充滿童真，“帶著星光的快遞盒”的細(xì)節(jié)，讓想象落地。三、素材轉(zhuǎn)化與寫(xiě)作技巧進(jìn)階素材不是“死記硬背的詞句”，而是“可以生長(zhǎng)的種子”。掌握以下技巧，孩子能把素材轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的文字表達(dá)。（一）細(xì)節(jié)描寫(xiě)：把素材“拆成碎片”再重組比如“媽媽的手”素材，不要只寫(xiě)“媽媽的手很巧”，要拆解動(dòng)作+比喻：>媽媽包餃子時(shí)，手指像靈活的小魚(yú)，面團(tuán)在她手里轉(zhuǎn)一圈就變成圓圓的餃皮；餡放進(jìn)去，她的拇指和食指輕輕一捏，餃子就挺著白肚子站在蓋簾上，一排又一排，像準(zhǔn)備檢閱的小士兵。通過(guò)“轉(zhuǎn)、捏、站”等動(dòng)作分解，結(jié)合“小魚(yú)、小士兵”的比喻，讓細(xì)節(jié)從“籠統(tǒng)”變“鮮活”。（二）情感融入：讓素材“帶溫度”寫(xiě)“第一次做飯”，不要只寫(xiě)“我做了蛋炒飯”，要加入情感細(xì)節(jié)+對(duì)比：>雞蛋在鍋里“滋滋”笑起來(lái)，我手忙腳亂地炒飯，米飯粘在鍋底，像倔強(qiáng)的小疙瘩。媽媽進(jìn)來(lái)時(shí)，我差點(diǎn)哭出來(lái)，可她嘗了一口，眼睛彎成月牙：“寶貝做的飯，有幸福的味道呀！”把“慌亂”（手忙腳亂、差點(diǎn)哭）和“溫暖”（媽媽的夸獎(jiǎng)）結(jié)合，讓“做飯”的素材有了情感重量。（三）結(jié)構(gòu)搭建：用素材“搭骨架”寫(xiě)游記時(shí)，用空間順序+多感官描寫(xiě)串聯(lián)景物素材：>走進(jìn)公園，首先撞進(jìn)眼里的是荷花池（視覺(jué)：粉白的花、綠傘似的荷葉）；風(fēng)一吹，荷葉上的水珠滾來(lái)滾去（動(dòng)態(tài)），空氣里有淡淡的清香（嗅覺(jué)）。沿著石板路走，銀杏林的葉子像小巴掌拍著我的肩膀（觸覺(jué)+擬人）……用“走進(jìn)→沿著→”的空間線索，結(jié)合“視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)”的多感官描寫(xiě)，讓文章結(jié)構(gòu)自然流暢。四、教學(xué)與家庭使用建議素材與范文的價(jià)值，在于“用活”而非“背熟”。教師和家長(zhǎng)可通過(guò)以下方式，引導(dǎo)孩子將素材轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。（一）教師引導(dǎo)：素材積累的“階梯式訓(xùn)練”低年級(jí)（1-2年級(jí)）：用“詞語(yǔ)+短句”積累，每天摘抄一個(gè)畫(huà)面感短語(yǔ)（如“金黃的稻子、嘩啦啦的小河”），仿寫(xiě)一句（如“雪白雪白的棉花糖云朵”）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：建立“素材本”，按“人物、景物、情感”分類(lèi)，每周記錄3個(gè)生活細(xì)節(jié)（如“同桌轉(zhuǎn)筆時(shí)，筆桿在指尖轉(zhuǎn)成小旋風(fēng)”）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：開(kāi)展“素材重構(gòu)”訓(xùn)練，給一個(gè)素材（如“雨中的車(chē)站”），讓學(xué)生用“喜悅/孤獨(dú)/溫暖”等不同情感改寫(xiě)細(xì)節(jié)，鍛煉靈活運(yùn)用能力。（二）家庭互動(dòng)：范文學(xué)習(xí)的“三維度模仿”語(yǔ)言模仿：和孩子分析范文的比喻（如“星星像撒在黑布上的鉆石”），仿寫(xiě)“月亮像______”（鼓勵(lì)新奇比喻，如“月亮像被咬了一口的糯米糕”）。結(jié)構(gòu)模仿：選《秋天的調(diào)色盤(pán)》，讓孩子用“季節(jié)+畫(huà)家”的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)《冬天的魔術(shù)師》（模仿線索式結(jié)構(gòu)，如“冬天是魔術(shù)師，把雪花變成棉花糖……”）。情感模仿：讀《那只溫暖的手套》后，讓孩子回憶一次幫助他人的經(jīng)歷，用“細(xì)節(jié)+情感轉(zhuǎn)折”寫(xiě)片段（家長(zhǎng)記錄孩子的真實(shí)感受，再潤(rùn)色語(yǔ)言）。