新課標(biāo)視域下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——以《富饒的西沙群島》第二課時(shí)教學(xué)為例新版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推動語文教學(xué)從“知識傳授”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)目標(biāo)，在真實(shí)情境中落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。本文以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從目標(biāo)定位、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效果反思三個(gè)維度展開分析，探討新課標(biāo)背景下語文課堂的建構(gòu)路徑。一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊第六單元的一篇寫景散文，單元語文要素為“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫”。第二課時(shí)的教學(xué)需在第一課時(shí)掃清字詞障礙、整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦“語句理解”與“表達(dá)遷移”，達(dá)成以下目標(biāo)：語言運(yùn)用：能找出段落中的關(guān)鍵語句，借助關(guān)鍵語句理解段落內(nèi)容；模仿課文“總分”結(jié)構(gòu)，圍繞一個(gè)意思寫一段話。思維能力：通過文本分析，提升邏輯思維與想象能力，體會西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。文化自信：感受祖國山河的壯美，激發(fā)對自然景觀的熱愛與保護(hù)意識。教學(xué)重點(diǎn)是借助關(guān)鍵語句理解段落內(nèi)容，難點(diǎn)是遷移寫法進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）情境喚醒：走進(jìn)“海島探秘”之旅上課伊始，教師播放西沙群島的實(shí)景視頻（陽光、碧海、珊瑚、魚群等畫面），伴隨輕柔的海浪音效，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻里的西沙群島給你留下什么印象？用一個(gè)詞形容?！睂W(xué)生紛紛用“美麗”“富饒”“神奇”等詞表達(dá)感受，教師順勢導(dǎo)入：“今天，我們繼續(xù)跟隨作者的文字，深入探秘這座‘南海明珠’，看看它的美與富饒藏在哪些語句里。”（二）文本精讀：解碼“關(guān)鍵語句”的秘密1.聚焦“總分”結(jié)構(gòu)，理解段落意思教師出示課文第2-4自然段（描寫海水、海底生物、海鳥的段落），請學(xué)生自主閱讀，用“____”畫出能概括段落意思的句子。學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“每個(gè)段落的第一句（或中心句）都像‘導(dǎo)游圖’，告訴我們這段話的主要內(nèi)容。比如‘西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比’，后面的內(nèi)容就圍繞‘五光十色’寫了海水的顏色和成因?！苯又處熢O(shè)計(jì)“語句配對”活動：將段落中心句與段落內(nèi)容打亂，讓學(xué)生小組合作，根據(jù)“總分”邏輯重新組合。通過互動，學(xué)生直觀體會“關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)段落”的表達(dá)特點(diǎn)。2.品味語言細(xì)節(jié)，感受“富饒之美”在理解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的生動描寫。如分析“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”時(shí)，出示珊瑚的圖片與文字，提問：“作者用‘綻開的花朵’‘分枝的鹿角’比喻珊瑚，讓我們仿佛看到了什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，描述珊瑚的形態(tài)與生機(jī)，教師順勢點(diǎn)撥：“生動的比喻讓‘物產(chǎn)豐富’變得可看可感，這就是語言的魅力。”對于“魚群”段落，教師采用“想象朗讀”法：“假如你是一條快樂的小魚，會怎么讀‘有的……有的……有的……’這句話？”學(xué)生帶著動作與語氣朗讀，體會魚的“多”與“美”，進(jìn)一步理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的夸張表達(dá)。（三）遷移練筆：搭建“表達(dá)支架”的實(shí)踐為落實(shí)“學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫”的要素，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)：“學(xué)?！匀徊┪镳^’征集‘家鄉(xiāng)美景’解說詞，請你模仿課文的‘總分’結(jié)構(gòu)，寫一段介紹家鄉(xiāng)一處景觀（如公園、田野、池塘）的文字。”首先，教師提供“表達(dá)支架”：中心句：____（地方）____（特點(diǎn)，如“真美”“物產(chǎn)豐富”）。圍繞中心句，從____、____、____（景物或活動）等方面具體寫。然后，學(xué)生自主選擇寫作對象，教師巡視指導(dǎo)，選取2-3份典型作業(yè)進(jìn)行課堂點(diǎn)評。如一位學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的池塘真美”，圍繞中心句寫了“荷葉的綠”“荷花的艷”“小魚的樂”，教師肯定其結(jié)構(gòu)清晰，建議增加“青蛙唱歌”的細(xì)節(jié)，讓畫面更生動。（四）拓展延伸：聯(lián)結(jié)“生活與文化”的思考教師出示西沙群島的生態(tài)保護(hù)資料（如珊瑚礁修復(fù)、禁漁期政策），提問：“我們欣賞了西沙群島的美，如何讓這份美永遠(yuǎn)延續(xù)？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“不亂扔垃圾”“宣傳海洋保護(hù)”等建議，教師補(bǔ)充：“課文不僅讓我們看到風(fēng)景，更讓我們懂得‘熱愛’與‘責(zé)任’，這就是語文的育人價(jià)值?！保ㄎ澹┱n堂小結(jié)：梳理“學(xué)習(xí)脈絡(luò)”的收獲師生共同回顧：“今天我們通過‘找關(guān)鍵句’讀懂了西沙群島的美，又用‘總分結(jié)構(gòu)’嘗試了表達(dá)。希望大家?guī)еl(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察身邊的風(fēng)景，用文字傳遞更多美好?！比⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的深度分析（一）理念支撐：素養(yǎng)導(dǎo)向的“三維融合”1.語文要素的“落地性”：教學(xué)緊扣單元目標(biāo)，將“理解關(guān)鍵語句”與“遷移表達(dá)”分解為可操作的活動（畫句子、配對、仿寫），避免語文要素“空泛化”。2.情境任務(wù)的“真實(shí)性”：從“海島探秘”到“解說詞創(chuàng)作”，任務(wù)鏈貼合學(xué)生認(rèn)知，讓語言運(yùn)用有真實(shí)場景，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。3.文化育人的“浸潤性”：通過景觀欣賞、生態(tài)思考，將“熱愛祖國”“保護(hù)自然”的情感融入語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：從“理解”到“創(chuàng)造”的進(jìn)階1.思維可視化的設(shè)計(jì)：“語句配對”活動將抽象的“總分結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為具象的操作，降低理解難度；“表達(dá)支架”為寫作提供“腳手架”，兼顧規(guī)范性與創(chuàng)造性。2.語用訓(xùn)練的“層次性”：從“找關(guān)鍵句”（輸入）到“仿結(jié)構(gòu)”（內(nèi)化）再到“創(chuàng)文本”（輸出），符合“感知—理解—運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。3.評價(jià)方式的“過程性”：課堂點(diǎn)評關(guān)注寫作的“結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)”與“細(xì)節(jié)創(chuàng)意”，如肯定“總分結(jié)構(gòu)清晰”“比喻生動”，引導(dǎo)學(xué)生在修改中提升表達(dá)能力。（三）反思改進(jìn)：教學(xué)優(yōu)化的“可能性”1.小組合作的“深度化”：當(dāng)前小組活動多為“任務(wù)分工”，可增加“思維碰撞”環(huán)節(jié)，如在“語句配對”后，讓小組討論“為什么這樣組合”，深化對結(jié)構(gòu)的理解。2.評價(jià)維度的“多元化”：可引入“同伴互評”“自我反思”，如讓學(xué)生用“星級評價(jià)表”（結(jié)構(gòu)星、生動星、創(chuàng)意星）評價(jià)習(xí)作，促進(jìn)多元反饋。3.資源整合的“開放性”：可拓展“家鄉(xiāng)美景”的呈現(xiàn)形式（如照片、短視頻），讓寫作素材更豐富，激發(fā)表達(dá)欲望。四、教學(xué)效果與啟示（一）效果反饋：從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變課后作業(yè)顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確找出段落關(guān)鍵語句，78%的學(xué)生仿寫段落結(jié)構(gòu)清晰，部分學(xué)生還能運(yùn)用比喻、排比等手法。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“想象朗讀”“生態(tài)討論”中參與度高，體現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)的興趣與思考。（二）教學(xué)啟示：新課標(biāo)下的設(shè)計(jì)路徑1.目標(biāo)定位：錨定“語文要素+素養(yǎng)發(fā)展”：教學(xué)設(shè)計(jì)需明確“學(xué)什么”（語文要素）與“發(fā)展什么”（核心素養(yǎng)），避免目標(biāo)“虛化”或“泛化”。2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境+語用任務(wù)”：用貼近生活的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)從“書本”走向“生活”，從“知識”走向“運(yùn)用”。3.評價(jià)反思：關(guān)注“過程表現(xiàn)+成果質(zhì)量”：既要重視課堂參與、思維發(fā)展等過程性表現(xiàn)，也要通過作業(yè)、作品等成果評估學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。結(jié)語：新版小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在