小學(xué)古詩詞教學(xué)的內(nèi)容深耕與活動創(chuàng)生：基于素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐探索小學(xué)古詩詞教學(xué)是文化傳承的微縮窗口，也是語文素養(yǎng)培育的重要載體。2022版語文新課標(biāo)明確提出“積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，發(fā)展文化自信”的要求，這既指向古詩詞的“量”的積累，更強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的感悟與運(yùn)用。如何在有限的課堂時空里，讓古詩詞從“背誦篇目”轉(zhuǎn)化為“精神養(yǎng)分”？關(guān)鍵在于構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計兼具趣味性與思維深度的課堂活動，讓學(xué)生在“感知-理解-創(chuàng)生”的階梯中觸摸詩意、傳承文化。一、教學(xué)內(nèi)容的梯度化建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃需立足學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)，搭建“低階感知-中階理解-高階思辨”的梯度體系，讓詩詞學(xué)習(xí)與學(xué)生成長同頻共振。（一）低年級：語感啟蒙與意象初感低年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦語感啟蒙與意象初感。選取《詠鵝》《畫》等篇幅簡短、意象鮮明的古詩，通過“音韻誦讀+視覺匹配”的方式，讓學(xué)生在“白毛浮綠水”的節(jié)奏中感受聲律美，在“山有色，水無聲”的圖畫對照中建立“詩語-物象”的聯(lián)結(jié)。此時的教學(xué)重點(diǎn)不是“解詩意”，而是“留詩感”，讓童稚的心靈與鮮活的意象相遇。（二）中年級：情感體悟與手法感知進(jìn)入中年級，學(xué)生的邏輯思維開始萌芽，教學(xué)內(nèi)容可拓展至情感體悟與手法感知。圍繞“友情”“親情”等主題，選取《贈汪倫》《回鄉(xiāng)偶書》等作品，通過“語境還原”活動（如模擬李白乘舟、汪倫踏歌的場景），引導(dǎo)學(xué)生體會“桃花潭水深千尺”的夸張背后，是友情的真摯厚重；借助“情感對比表”（如《贈汪倫》的熱烈與《靜夜思》的孤寂），理解詩意的情感邏輯。同時，可滲透“比喻”“夸張”等簡單手法的感知，為高年級的鑒賞奠基。（三）高年級：文化思辨與審美鑒賞高年級學(xué)生具備一定的抽象思維能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)深化至文化思辨與審美鑒賞。選擇《石灰吟》《元日》等蘊(yùn)含哲理或文化符號的古詩，通過“文本細(xì)讀”挖掘“粉骨碎身渾不怕”的精神內(nèi)涵，通過“文化溯源”探究“總把新桃換舊符”的習(xí)俗演變。此時的教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂詩句”走向“讀懂文化”，在“托物言志”“借古諷今”等手法的賞析中，培育審美鑒賞與文化傳承的能力。二、課堂活動的創(chuàng)生路徑課堂活動的設(shè)計應(yīng)以“活化”詩詞為核心，從“感知詩意”到“創(chuàng)生文化”形成進(jìn)階路徑，讓學(xué)生在體驗中與詩詞深度對話。（一）感知層活動：激活詩意想象“意象拼圖”活動頗具實(shí)效：以《望廬山瀑布》為例，教師提前制作“日照”“香爐”“紫煙”“瀑布”等意象卡片，學(xué)生分組合作拼出詩句，并描述“卡片組合”呈現(xiàn)的畫面，在動手操作中理解“意象疊加”的詩意邏輯。“聲律游戲”則通過拍手、跺腳的律動配合誦讀，如《村居》的“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”，讓學(xué)生在節(jié)奏中感受古詩的平仄之美，自然習(xí)得誦讀韻律。（二）理解層活動：深化詩意認(rèn)知“情境劇場”將古詩轉(zhuǎn)化為生活場景：學(xué)習(xí)《游子吟》時，學(xué)生分別扮演慈母、游子，通過“臨行密密縫”的動作演繹、“意恐遲遲歸”的心理獨(dú)白，直觀感受母愛的細(xì)膩深沉；隨后的小組討論“母親為何要‘密密縫’？”，則推動學(xué)生從“表演體驗”走向“理性思考”。“思辨沙龍”針對爭議性詩意展開辯論，如圍繞《贈汪倫》的“深千尺”是否夸張，學(xué)生從“友情的真摯度”“夸張手法的表達(dá)效果”等角度交鋒，在觀點(diǎn)碰撞中深化對詩意的理解。（三）創(chuàng)生層活動：延伸文化實(shí)踐“詩詞新唱”借鑒《苔》的傳唱經(jīng)驗，學(xué)生為《墨梅》譜曲并演唱，在“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的旋律中，體會梅花的精神品格；“文化探源”以《元日》為切入點(diǎn)，學(xué)生調(diào)研“桃符”到“春聯(lián)”的演變、“爆竹”的古今意義，制作“春節(jié)習(xí)俗變遷”手冊，在文化對比中感受傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。三、教學(xué)實(shí)施的保障策略有效的教學(xué)實(shí)施需要資源、評價、分層的協(xié)同支撐，讓詩詞教學(xué)落地生根。（一）資源整合：開發(fā)“詩-畫-史”資源包為每首古詩匹配傳世名畫（如《清明上河圖》對應(yīng)《清明》）、歷史背景視頻（如安史之亂背景下的《春望》）、地域文化資料（如《飲湖上初晴后雨》的西湖文化），通過多模態(tài)資源輔助學(xué)生理解“詩外之意”。（二）評價多元：采用“三維評價表”“語言積累”關(guān)注誦讀準(zhǔn)確性、詩意復(fù)述；“情感體悟”考察情境表演的情感表達(dá)、思辨討論的觀點(diǎn)深度；“文化創(chuàng)生”評估詩詞新唱的創(chuàng)意、文化手冊的質(zhì)量。同時，結(jié)合活動表現(xiàn)、作品成果、反思日記（如“我從《石灰吟》學(xué)到的品格”）進(jìn)行過程性評價，避免“唯背誦”的單一評價。（三）分層推進(jìn)：確保全員參與針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計“意象拼圖”“聲律游戲”等基礎(chǔ)活動，聚焦“感知”；為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供“思辨沙龍”“文化探源”等進(jìn)階任務(wù)，側(cè)重“創(chuàng)生”。如學(xué)習(xí)《望天門山》，基礎(chǔ)組完成“山水意象拼圖”，進(jìn)階組探究“天門山的地理文化”，讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。小學(xué)古詩詞教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓“詩心”在童年扎根，