以AI為翼，探境共情——《賣炭翁》教學(xué)設(shè)計(jì)以AI為翼，探境共情——《賣炭翁》深度研讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)誦讀涵泳：通過多層次誦讀，精準(zhǔn)把握詩歌內(nèi)容脈絡(luò)與情感基調(diào)，提升古詩文誦讀與理解能力。技術(shù)賦能：借助AI圖像生成技術(shù)，將詩歌文字轉(zhuǎn)化為具象視覺畫面，深化文本細(xì)讀，體會(huì)詩歌的語言表現(xiàn)力。詩心共情：透過詩歌中的人物與情節(jié)，洞悉背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻體會(huì)詩人憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。實(shí)踐運(yùn)用：結(jié)合AI工具與朗讀創(chuàng)作，完成創(chuàng)意明信片設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與綜合運(yùn)用。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過文本細(xì)讀與AI輔助，賞析詩歌中人物形象的塑造手法，把握詩歌的敘事脈絡(luò)。難點(diǎn)：結(jié)合歷史背景，理解詩歌所揭露的社會(huì)矛盾，共情詩人的社會(huì)關(guān)切與人文情懷。二、教材分析《賣炭翁》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元《唐詩三首》的第三篇課文。本單元精選傳統(tǒng)名家名篇，核心主題聚焦“家國(guó)情懷”與“社會(huì)關(guān)切”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過古詩文學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)?！顿u炭翁》作為白居易新樂府運(yùn)動(dòng)的代表作之一，以“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”為創(chuàng)作理念，用質(zhì)樸直白的語言刻畫了底層勞動(dòng)者的悲慘境遇，控訴了封建制度的不公，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)質(zhì)教學(xué)載體。本課教學(xué)需突破傳統(tǒng)文本解讀的局限，借助技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、想象、實(shí)踐中深化對(duì)文本的理解，感受詩歌的現(xiàn)實(shí)意義與藝術(shù)價(jià)值。三、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已具備一定的古詩文積累與初步鑒賞能力，熟悉古詩的基本誦讀節(jié)奏與注釋解讀方法。白居易詩歌“語言淺直、敘事明晰”的特點(diǎn)，使得學(xué)生借助工具書與書下注釋，能夠自主疏通詩歌大意。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（79年級(jí)）要求，“誦讀古代詩歌，要注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。因此，本課教學(xué)需在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上，通過情境創(chuàng)設(shè)、技術(shù)輔助、實(shí)踐任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂”向“讀透”進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌形象、情感與主旨的深度把握，進(jìn)一步提升古詩文欣賞品味與人文素養(yǎng)。四、教學(xué)方法技術(shù)賦能法：運(yùn)用AI圖像生成工具，將抽象的詩歌意象轉(zhuǎn)化為具象畫面，打破文本解讀的時(shí)空限制，助力深度品讀。合作探究法：以小組為單位開展任務(wù)式學(xué)習(xí)，通過分工協(xié)作完成場(chǎng)景分析、指令設(shè)計(jì)、圖片點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問題解決能力。情境驅(qū)動(dòng)法：以“‘古詩新韻’創(chuàng)意明信片設(shè)計(jì)大賽”為核心任務(wù)，串聯(lián)誦讀、品析、創(chuàng)作、表達(dá)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。誦讀涵泳法：通過自由讀、齊讀、精讀、配樂讀等多層次誦讀，以讀促悟，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受詩歌的韻律美與情感美。五、教學(xué)過程（一）詩境初啟·任務(wù)導(dǎo)入（5分鐘）學(xué)校擬舉辦“古詩新韻”創(chuàng)意明信片設(shè)計(jì)大賽，本次班級(jí)參賽篇目為白居易的經(jīng)典樂府詩《賣炭翁》。本節(jié)課，我們將借助AI工具，完成一張集“詩句呈現(xiàn)、畫面展現(xiàn)、情感傳遞、配音聆聽”于一體的創(chuàng)意明信片——既要用畫面還原詩歌場(chǎng)景，也要用文字傳遞賣炭翁的心聲，更要用朗讀詮釋詩歌的情感，最終生成含試聽二維碼的完整作品。讓我們一起走進(jìn)詩歌，解鎖這場(chǎng)“穿越千年的共情之旅”。（二）聲臨其境·誦讀品析（10分鐘）自由初讀：學(xué)生自主朗讀詩歌，借助工具書校正字音（如“鬢”“轍”“綾”等），把握詩歌的基本節(jié)奏與韻律，初步感知詩歌內(nèi)容。脈絡(luò)梳理：全班齊讀詩歌，以“炭”為核心線索，小組討論為詩歌劃分場(chǎng)景并擬寫小標(biāo)題（預(yù)設(shè)：深山制炭——雪路運(yùn)炭——泥中候炭——宮使奪炭）。交流明確：各小組分享小標(biāo)題，師生共同梳理詩歌敘事脈絡(luò)，明確詩歌圍繞“炭”的生成、運(yùn)輸、等待、被奪展開，為后續(xù)畫面創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過任務(wù)導(dǎo)入激發(fā)興趣，借助多層次誦讀落實(shí)基礎(chǔ)，以“炭”為線索梳理脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速把握詩歌核心內(nèi)容，構(gòu)建文本認(rèn)知框架。】（三）AI繪心·畫面再現(xiàn)（15分鐘）意象提?。簩W(xué)生默讀詩歌，圈畫能夠支撐場(chǎng)景創(chuàng)作的核心元素（預(yù)設(shè)：賣炭翁、南山、薪木、炭、老牛、炭車、雪地、宮使、紅紗、一丈綾、城郭、泥路等）。方法支架：明確AI指令設(shè)計(jì)邏輯——確定場(chǎng)景→提取意象→抓取特點(diǎn)→精準(zhǔn)描述。范例：依據(jù)“伐薪燒炭南山中”“兩鬢蒼蒼十指黑”“夜來城外一尺雪”，指令可設(shè)計(jì)為：“朔風(fēng)卷著碎雪在南山山谷間呼嘯，皚皚白雪覆蓋群山，天地一片蒼茫。一位蒼老的賣炭翁，兩鬢如霜般斑白，在寒風(fēng)中微微凌亂；雙手布滿皸裂的紋路，被炭灰染得烏黑發(fā)亮，在白雪的映襯下格外刺眼。他佝僂著瘦弱的身軀，眼神疲憊卻緊盯著通紅的炭堆，眼中藏著對(duì)生計(jì)的期盼與不易的嘆息；單薄的衣衫在風(fēng)雪中瑟瑟發(fā)抖，盡顯底層勞動(dòng)者的困頓與艱辛?！毙〗M創(chuàng)作：各小組依據(jù)擬定的小標(biāo)題，研讀對(duì)應(yīng)詩句，結(jié)合提取的意象與特點(diǎn)，合作編寫AI圖像生成指令，借助AI工具生成4幅場(chǎng)景圖片。點(diǎn)評(píng)優(yōu)化：各小組展示生成的圖片，結(jié)合具體詩句分析圖片是否精準(zhǔn)還原意象與情感，提出優(yōu)化建議并完善指令（如補(bǔ)充人物神態(tài)、環(huán)境細(xì)節(jié)等），直至畫面能夠精準(zhǔn)契合詩歌描述?！驹O(shè)計(jì)意圖：借助AI技術(shù)搭建“文字→畫面”的轉(zhuǎn)化橋梁，通過意象提取、方法指導(dǎo)、合作創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng)優(yōu)化等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌語言，體會(huì)意象的表現(xiàn)力，提升語言運(yùn)用與審美鑒賞能力?！浚ㄋ模┰娕淅首x·掃碼即聽（8分鐘）腳本設(shè)計(jì)：各小組選擇1幅核心場(chǎng)景圖片，結(jié)合對(duì)應(yīng)詩句設(shè)計(jì)朗讀腳本，明確朗讀的語速、語調(diào)、重音（如“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”需讀出矛盾與無奈，“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”需讀出宮使的蠻橫）。配樂錄制：學(xué)生選取契合場(chǎng)景情感的背景音樂（如深沉、悲涼的古風(fēng)音樂），小組內(nèi)分工完成朗讀與錄音，生成試聽二維碼并附在對(duì)應(yīng)圖片旁。展示分享：部分小組現(xiàn)場(chǎng)播放配音作品，師生共同點(diǎn)評(píng)朗讀是否精準(zhǔn)傳遞詩歌情感，進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖：以“配朗讀”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在腳本設(shè)計(jì)與配樂朗讀中深入揣摩詩歌情感，實(shí)現(xiàn)“以讀促悟、以悟促讀”，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)與創(chuàng)意實(shí)踐能力?！浚ㄎ澹┰娧圻祮枴ど疃葘?duì)話（7分鐘）情境設(shè)問：哪幅生成的圖片最能打動(dòng)你？請(qǐng)結(jié)合對(duì)應(yīng)的詩句有感情地朗讀，并思考：賣炭翁的“淚與痛”源于何處？他生活在一個(gè)怎樣的世道中？背景補(bǔ)充：出示“宮市”相關(guān)背景資料——自唐德宗貞元末年起，宮中日用所需由太監(jiān)直接向民間“采購”，謂之“宮市”。太監(jiān)常率爪牙以低價(jià)強(qiáng)購貨物，甚至不給分文，還勒索“門戶錢”“腳價(jià)錢”，百姓深受其害，韓愈《順宗實(shí)錄》直言“名為宮市，其實(shí)奪之”。主旨探究：結(jié)合背景資料與詩歌內(nèi)容，小組討論：從詩歌中，你讀出了一個(gè)怎樣的白居易？（補(bǔ)充白居易《新制裘衣》名句：“丈夫貴兼濟(jì)，豈獨(dú)善一身。安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人。”）總結(jié)升華：師生共同明確——白居易以筆為刃，揭露社會(huì)黑暗；以詩為聲，共情底層疾苦，他與杜甫一樣，是“筆底波瀾，皆為蒼生”的憂國(guó)憂民的偉大詩人?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過情境設(shè)問與背景補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層走向深層，理解詩歌的社會(huì)批判意義；借助詩人作品的互證，深化對(duì)詩人情懷的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“文本解讀—背景關(guān)聯(lián)—主旨升華”的遞進(jìn)?！苛⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)（2分鐘）跨時(shí)空共情任務(wù)：以白居易的口吻，為本次設(shè)計(jì)的明信片撰寫一段“詩人寄語”（不少于150字），需結(jié)合詩歌內(nèi)容與“宮市”背景，批判不合理的社會(huì)制度，表達(dá)對(duì)底層民眾的同情。完成后，將“寄語”與圖片、二維碼整合