《哪吒探洞降“碳妖”》課堂智能反饋報告授課教師：李桂珠學段學科：初中化學授課時間：2025112814:10所在學校：永吉縣第十三中學在數(shù)字化時代背景下，教育領域正經(jīng)歷著前所未有的變革。隨著數(shù)字技術的飛速發(fā)展，教師在數(shù)字化教學和教研方面的能力提升已成為推動教育現(xiàn)代化的關鍵因素。本前言旨在探討數(shù)字化技術如何重塑教學實踐，以及如何通過技術創(chuàng)新來提升教學質量和效率。傳統(tǒng)的面對面課堂教學模式，盡管面臨著數(shù)字化挑戰(zhàn)，但其在教育實踐中的核心地位并未被削弱，反而因其互動性和即時性而得到了進一步的強化。這種模式的有效性得到了廣泛認可，它仍然是教育過程中不可或缺的一環(huán)。隨著新課程改革的深入推進，我國課堂教學評價體系正在經(jīng)歷一場深刻的轉型。評價的重心從以教師為中心的教學模式，逐漸轉向以學生為中心的學習模式。這一轉變標志著評價標準不再局限于教學成果，而是更加注重學習過程本身。在這一轉型過程中，人工智能技術的應用變得尤為關鍵，它能夠提供持續(xù)的反饋和過程性評價，為課堂分析和教師的教學反思提供了豐富的數(shù)據(jù)支持和量化分析工具。為了順應這一教育趨勢，我們廣泛吸納了一線教師和教研員的寶貴意見，并與北京師范大學、華東師范大學等知名高等學府建立了深度合作關系。通過運用尖端的音視頻采集技術，結合希沃教學大模型，采用科學的統(tǒng)計方法和前沿的機器學習技術，我們開發(fā)了一套旨在滿足課堂教學改革需求的智能反饋方案。該方案致力于為一線教師和教研員提供科學、精確的課堂教與學分析工具，以期顯著提升教學效果，優(yōu)化學習體驗。本研究不僅關注技術的應用，更重視其在教育實踐中的實際效果和長遠影響。我們期待與教育界的同仁共同探討和分享這一領域的最新進展和深刻見解。一、課程總覽（一）課程總體分析課堂時間分配本次課程總時長46分鐘，其中教師行為占比58%，學生行為占比42%，為混合型授課。教師行為與學生行為占比均衡，師生互動節(jié)奏平穩(wěn)，教學過程中教師引導與學生自主活動銜接有序，整體呈現(xiàn)教師主導下的雙向平穩(wěn)互動狀態(tài)。合理調整教學環(huán)節(jié)的時間分配，精講精練，達到課堂結構的最優(yōu)化，課堂效果的最佳化。本節(jié)課的教學時間分配情況如下：課堂行為時長教師講授7分59秒師生問答5分7秒學生練習7分43秒學生誦讀0秒學生觀察25秒學生記錄0秒學生討論19分28秒學生展示13分52秒學生實驗8分44秒自主學習0秒注：教師講授整個片段都屬于教師時間?？赏ㄟ^言語和行為判斷，包括教師講授、書寫板書、多媒體操作、課堂管理等。問答活動中教師提問、理答等屬于教師時間；學生回答、提問等屬于學生時間?？赏ㄟ^言語判斷，教師發(fā)言即為教師時間，學生發(fā)言即為學生時間，兩個角色之間的空白時間歸屬于下一個發(fā)言角色。以教主導的學生活動和學的活動整個活動片段都屬于學生時間。教師開始說活動引導語時即為活動的開始，教師說結束語時或行為上結束時即為活動的結束。不可單純通過言語判斷，活動中雖既有老師發(fā)言也有學生發(fā)言，但整個活動片段均屬于學生時間。自主學習：包含齊聲朗讀、齊聲回答等其他行為。https://help.seewo/edulyse/PIunIq1Ln7https://help.seewo/edulyse/PIunIq1Ln7PTA模型課堂行為時長交互教學0秒探究學習1分4秒講解教學16分31秒知識總結0秒作業(yè)發(fā)布9分8秒遷移應用0秒鞏固檢測0秒識記學習4分27秒演示教學11分32秒體驗學習2分7秒注：交互教學：通過師生間啟發(fā)性的交互問答與反饋，層層推進新知的學習探究學習：學生通過自主思考，主動發(fā)現(xiàn)、建構和應用新知講解教學：教師通過邏輯清晰的講解、結構化知識的呈現(xiàn)，使學生厘清知識間的關系知識總結：通過師生共同總結，推進學生對知識關聯(lián)的進一步建立作業(yè)發(fā)布：教師布置課后作業(yè)，促進學生強化并遷移應用新知遷移應用：學生學習新知后，在一定情境下遷移并綜合應用所學知識完成任務，進一步促進知識的內化和創(chuàng)新鞏固檢測：通過隨堂測試題、練習題，學生強化鞏固所學知識，同時教師檢測診斷學生對知識的掌握情況并調整教學策略識記學習：通過朗讀、書寫、背誦等形式，學生加深記憶相關知識演示教學：教師向學生演示實驗過程、展示實物道具等，幫助學生理解和發(fā)現(xiàn)規(guī)律與新知體驗學習：學生在教學模擬情境下體驗、感知和理解知識https://help.seewo/edulyse/k465qZxnb6https://help.seewo/edulyse/k465qZxnb6學生抬頭率學生抬頭率是衡量課堂教學效果和學生參與度的一個重要指標。它反映了學生在課堂上專注于教師講解和學習活動的程度。按照教學設計的不同，學生抬頭率會有顯著的變化。本節(jié)課全程抬頭率如下：注：反應了學生在不同時間段的專注度情況。（二）課堂活躍情況本節(jié)課AI共識別3位同學提問舉手，0位同學回答問題。（三）AI課程總覽（一）課堂總覽課程摘要本節(jié)課學習了二氧化碳的性質、化學性質和物理性質。二氧化碳是一種無色、無味、密度比空氣大的氣體，不支持燃燒，也不供給呼吸。它能使澄清石灰水變渾濁，與氫氧化鈣反應生成碳酸鈣沉淀和水。二氧化碳能溶于水，與水反應生成碳酸。此外，二氧化碳具有滅火、干冰用于人工降雨和制冷劑，以及在光合作用中作為植物生長必要氣體的用途。課程知識點二氧化碳的性質：二氧化碳是一種無色、無味的氣體，密度比空氣大，不支持燃燒和呼吸，有溶于水的性質。二氧化碳的化學性質：二氧化碳能與水反應生成碳酸，使紫色石蕊溶液變紅，反應的化學方程式為：CO2+H2O→H2CO3。二氧化碳的檢驗方法：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，反應的化學方程式為：CO2+Ca(OH)2→CaCO3↓+H2O。（二）課堂提問以下是對課堂中關鍵提問的有效性分析：教師提問有效性評價大家看到什么現(xiàn)象了？這個提問具有啟發(fā)性，鼓勵學生觀察實驗現(xiàn)象并進行描述，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和科學探究精神，符合科學探究與實踐的核心素養(yǎng)要求。那咱們通過一個小組的演示實驗，來看看它是誰。有請五名同學作為我的五大護法上臺。通過讓學生通過小組演示實驗來觀察和探究現(xiàn)象，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的實驗操作能力和合作精神，有助于達成科學探究與實踐的核心素養(yǎng)。哎呀，前面的，哪個先熄滅的，你應該直立觀察。哪個先熄滅很難看清，應該是下面的先熄滅，然后上面的再熄滅。那咱們看看還看到什么現(xiàn)象了，盛有澄清石灰水的容器云霧繚繞，像仙境一樣，是不是？這個提問通過引導學生進一步觀察和思考實驗現(xiàn)象，能夠有效幫助學生理解物質的性質和反應原理，培養(yǎng)他們的科學思維能力，符合核心素養(yǎng)要求。那咱們接下來看看反應原理。那這個實驗過程當中，咱們用兩個方法再重復一遍。這個提問引導學生回顧并總結實驗步驟和原理，能夠幫助學生鞏固知識，提升他們的歸納和總結能力，符合科學思維的核心素養(yǎng)要求。能溶一體積的二氧化碳。那至于二氧化碳能不能和水反應呢？這個實驗能說明嗎？通過提問引導學生思考和討論二氧化碳的溶解性和進一步反應的可能性，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和科學探究能力，符合科學思維的核心素養(yǎng)要求。符合知識性目標提問以下是與課堂目標相關性較強的教師提問：教師提問關聯(lián)性分析那咱們通過一個小組的演示實驗，來看看它是誰。有請五名同學作為我的五大護法上臺。戴好你們的護目鏡和手套，咱們注意實驗安全。教師通過組織小組演示實驗，讓學生親身參與實驗過程，有助于學生理解化學現(xiàn)象及其背后的原理，并培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，強調實驗安全，還增強了學生的科學態(tài)度和責任感。那咱們已經(jīng)知道了，這個“妖怪”是誰。接下來咱們要想辦法把這個“妖怪”除掉。那咱們利用手中的藥品來除去它。那大家可以想想可以利用什么藥品來除去這個“妖怪”，這是咱們這節(jié)課的實驗探究一。根據(jù)咱們實驗的步驟，除去“妖怪”。現(xiàn)在咱們猜想一下，用什么藥品，剛才做了那些實驗，是吧？教師通過提出問題，引導學生思考如何除去實驗中的“妖怪”，有助于學生運用科學思維進行探究，并培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。那咱們接下來看看反應原理。那這個實驗過程當中，咱們用兩個方法再重復一遍。地方自己思考一下，澄清石灰水這個反應的原理是什么？教師通過提問引導學生思考和分析化學反應過程及其原理，幫助學生認識物質的變化和分類，并能從定性和定量的視角研究物質。這有助于學生理解質量守恒定律的重要意義。對課堂提問提出建議結合本節(jié)課的課堂目標與當前學科新課標要求，對部分提問的優(yōu)化建議如下：教師提問優(yōu)化建議哪吒在山洞里遇到了什么麻煩？教師可以通過設置更多啟發(fā)性問題來引導學生思考，例如：'你們認為這個“妖怪”可能是什么？為什么？'這樣可以激發(fā)學生的興趣和參與度，并給予他們一些思考和討論的空間。那咱們已經(jīng)知道了，這個“妖怪”是誰。接下來咱們要想辦法把這個“妖怪”除掉。那咱們利用手中的藥品來除去這個“妖怪”。那大家可以想想可以利用什么藥品來除去這個“妖怪”，這是咱們這節(jié)課的實驗探究一。根據(jù)咱們實驗的步驟，除去“妖怪”?，F(xiàn)在咱們猜想一下，用什么藥品，剛才做了那些實驗，是吧？教師可以設計一些啟發(fā)性問題，幫助學生更好地理解實驗步驟和目的。例如：'為什么我們要用氫氧化鈣和氫氧化鈉溶液來除掉二氧化碳？''在這個過程中，我們需要注意哪些實驗安全事項？'這樣可以促進學生對科學探究過程和安全操作的理解。好，震蕩，震蕩，后面的同學加完了嗎？后面三位同學加沒加完？加等量的。好，觀察你們的實驗現(xiàn)象。教師可以設計一些思維性問題來引導學生的討論，如：'你覺得這個實驗現(xiàn)象說明了什么？''你認為實驗結果對我們的認知有什么幫助？'這樣可以鼓勵學生深入思考和表達自己的見解。（三）師生互動齊聲朗讀學習目標和目錄通過齊聲朗讀學習目標和目錄，學生能夠明確本節(jié)課的主要內容和學習目標，有助于提高學生的認知水平，并能激發(fā)學生的學習興趣。這一互動形式有助于學生對知識的整體把握，為后續(xù)的探究學習奠定了基礎。討論二氧化碳的物理和化學性質教師通過引導學生討論二氧化碳的物理和化學性質，幫助學生理解物質的性質及其應用。這一互動環(huán)節(jié)不僅促進了學生對物質性質的理解，也培養(yǎng)了學生的科學思維能力，使學生能夠將化學知識應用于實際問題的解決中。學生書寫反應方程式并思考反應原理通過讓學生書寫反應方程式并思考反應原理，學生能夠學習如何將宏觀現(xiàn)象轉化為微觀化學反應，這有助于提高學生的證據(jù)推理能力，且有助于學生形成宏觀、微觀、符號相結合的化學認識方式。學生討論二氧化碳的用途通過討論二氧化碳的用途，學生能夠將所學的物質性質與實際應用相聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的實際問題解決能力以及辯證唯物主義世界觀，同時增強學生對物質性質的理解和記憶。在這節(jié)初中化學課程中，教師采用了多種教學方法，包括齊聲朗讀學習目標和目錄、問題討論和書寫反應方程式等，這些方法不僅豐富了課堂內容，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。通過齊聲朗讀，學生能夠明確學習目標，為后續(xù)學習奠定基礎；在討論二氧化碳的性質及用途的環(huán)節(jié)，教師成功引導學生將物質性質與實際應用結合起來，培養(yǎng)了學生的科學思維能力和實際問題解決能力。通過書寫反應方程式并思考反應原理，學生學習如何將宏觀現(xiàn)象轉化為微觀化學反應，提高了證據(jù)推理能力?？傮w來看，這些互動環(huán)節(jié)設計合理，學生參與度高，能夠有效推動教學目標的實現(xiàn)，使學生在學習過程中形成宏觀、微觀、符號相結合的化學認識方式?；觾?yōu)化建議齊聲朗讀學習目標和情景導入建議在齊聲朗讀前后增加互動提問環(huán)節(jié)：使用數(shù)字工具（如在線搶答平臺）提出引導性問題‘根據(jù)故事預測二氧化碳可能有什么性質？’，全班學生通過手機或平板進行搶答，教師實時展示結果并追問‘為什么這樣預測？’，這不僅能增加趣味性和公平性（所有學生參與），還能培養(yǎng)基于現(xiàn)象的推理能力，導向學習目標的理解。討論二氧化碳性質并做筆記建議將做筆記轉為分組實驗：每組分發(fā)裝有二氧化碳的瓶子和小蠟燭，學生動手操作‘下層蠟燭先熄滅’現(xiàn)象，以小組形式記錄現(xiàn)象（如時間、位置變化）、填寫‘觀察解釋’表（包括密度和燃燒支持與否），教師引導討論‘為什么先熄滅？’，目標是從現(xiàn)象推性質；過程中使用平板拍照上傳共享結果，強化公平參與和模型思維，避免僅書寫教師答案。齊聲朗讀化學方程式建議在朗讀前加入數(shù)字模擬互動：用動態(tài)PPT或APP展示二氧化碳與水反應的分子動畫，學生觀看后分組辯論‘產(chǎn)物是碳酸還是其他？’，記錄證據(jù)并解釋，目標是從反應本質理解化學方程；朗讀后增加角色扮演（學生扮演分子符號描述變化），提升互動趣味性和推理深度，避免機械記憶。（四）合作學習二氧化碳性質觀察實驗學生通過小組合作實驗探究二氧化碳的基本性質，任務從02:28開始持續(xù)約5分鐘。學生們作為助手操作實驗，點燃蠟燭后添加澄清石灰水和石蕊溶液，并在老師指導下安全操作（如戴護目鏡），觀察火焰熄滅順序和溶液變化現(xiàn)象。過程中學生有齊聲回答老師提問的現(xiàn)象（如06:4506:46），并通過討論聲音記錄現(xiàn)象，聚焦于密度、滅火性和化學變化特征。這個環(huán)節(jié)能有效提升學生的科學探究與實踐能力，學生動手實驗、觀察宏觀現(xiàn)象，并基于事實推斷二氧化碳的物理和化學性質，符合新課標強調的‘基于實驗形成學習能力’。教師通過提問和指導安全操作，促進了合作學習；在現(xiàn)象總結時（06:44教師提問），進一步引導學生思考現(xiàn)象背后的本質，這有助于批判性思維的培養(yǎng)。不足在于教師反饋以口頭指導為主，可增加小組自評機制，例如讓學生基于實驗記錄單互評現(xiàn)象描述，強化以學為中心的反思過程，更好地落實新課標‘全面評價核心素養(yǎng)’的建議，如通過日常評價表反饋實驗技能和科學態(tài)度。二氧化碳吸收方法探究學生進行小組實驗對比不同試劑對二氧化碳的吸收效果，任務從13:19開始持續(xù)約4分鐘。學生分成小組（操作員、記錄員等角色），按照課件指導向三個軟塑料瓶添加等體積蒸餾水、澄清石灰水和氫氧化鈉溶液，蓋緊蓋振蕩30秒后觀察瓶子凹陷程度（15:1615:34有討論聲音）。合作中，學生通過聲音和實驗操作相互協(xié)調，并在教師指導下（14:12教師提示注意安全）調整方法，如討論瓶子變化以比較吸收效率。該任務顯著提升了學生的跨學科實踐能力，學生運用控制變量法設計實驗，探究不同溶液的吸收原理，體現(xiàn)新課標要求的‘解決真實問題中展現(xiàn)的能力’。教師通過角色分工引導合作學習，并及時提問（15:40教師觀察瓶子現(xiàn)象）來鞏固知識理解，但反饋偏重現(xiàn)象描述。建議結合新課標‘學業(yè)水平考試’原則，設計量化評價表（如小組報告打分），讓學生自評實驗設計的科學性和團隊協(xié)作，從而深化科學思維（基于事實質疑結論），并更好地落實以學為中心的自主評估機制。二氧化碳與水反應驗證實驗學生通過實驗檢驗二氧化碳與水反應生成碳酸的性質，任務從24:52開始持續(xù)約1分鐘。學生們分組操作干燥石蕊小花（25:0225:31有討論聲音），將小花放入二氧化碳瓶觀察顏色變化（變紅現(xiàn)象），并與教師指導配合（24:33教師提示步驟）。過程中學生動手對比不同變量（干燥、濕潤條件），合作記錄現(xiàn)象，用于后續(xù)分析碳酸形成原理。此環(huán)節(jié)強化了學生的科學思維，學生從宏觀現(xiàn)象（石蕊變色）推導微觀反應（CO2生成H2CO3），符合新課標‘宏觀、微觀、符號相結合視角’的要求。教師通過板書指導寫化學式（29:30教師引導學生寫方程式），促進學生獨立思考；但實驗后反饋較少。建議增加師生互動評價，如課堂提問‘為什么變紅’，并讓小組分享數(shù)據(jù)，結合新課標建議設立‘創(chuàng)造性見解’獎勵機制（如最佳實驗設計小組），以此提升學生質疑能力和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。（五）新課標落實評價報告：本節(jié)課的教學目標是讓學生通過實驗的方式了解二氧化碳的性質，并運用所學知識解釋相關現(xiàn)象。在課堂實錄中可以看到教師通過引入故事和學生的參與，激發(fā)了他們對于探索未知的興趣，培養(yǎng)了他們的科學態(tài)度和責任感。在課堂中，教師設計了一系列的實驗活動，使學生們能夠在實踐中掌握和鞏固所學的知識。例如，在實驗一中，學生們通過觀察火焰的顏色變化來判斷空氣中是否存在某種氣體；在實驗二中，學生們通過觀察火山泥巖和干冰的反應來體驗二氧化碳的特性。這些實驗不僅有趣且直觀，同時也幫助學生更好地理解和記憶相關的概念。此外，教師還引導學生開展了一些課外活動，比如制作一個關于“哪吒探洞”的PPT，并在課堂上展示。這樣的跨學科學習環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，符合新課標要求中的跨學科學習任務。總的來說，本節(jié)課的教學內容涵蓋了新課標要求中的科學探究與化學實驗、物質的性質與應用等內容。教師在實施過程中充分利用實驗和實踐活動，提高了學生的動手能力和實際操作經(jīng)驗。同時，通過多樣化的教學手段和跨學科學習的融入，有效地促進了學生綜合素質的全面發(fā)展。整體而言，教師在本節(jié)課的表現(xiàn)令人滿意，使得學生能在輕松愉快的氛圍中學到知識并提高自身能力。優(yōu)化建議針對該次課堂教學，建議可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：加強跨學科學習：雖然本堂課成功結合了科學實驗與情景模擬，但對于跨學科學習的應用可以更加深入。例如，教師可以引入數(shù)學的概念（如比例尺），指導學生計算實驗中所需材料的比例，以及進行質量守恒定律的定量講解，以此深化學生對于“物質的多樣性”概念的理解。融合科學態(tài)度和社會責任：在討論滅火相關話題時，教師可以加入消防安全或環(huán)境保護的相關內容，引導學生認識到化學知識的實際應用和社會責任，引發(fā)學生對可持續(xù)發(fā)展的關注。鏈接日常生活經(jīng)驗：為了提高學生的實踐能力，教師可以設計更多貼近日常生活的實驗或項目。例如，可以讓學生研究家中常用的清潔劑成分及其對環(huán)境的影響，或是探究食品加工中的化學反應。這些實踐活動有助于加深學生對“物質的性質與應用”的理解和記憶。強化科學思維的培養(yǎng)：在實驗活動中，教師應當重視引導學生正確運用觀察、比較、歸納的方法，而非僅局限于數(shù)據(jù)的記錄和結果的呈現(xiàn)。比如，在討論滅火器成分時，教師可以鼓勵學生自行設計實驗，探索不同的氣體或化合物的效果，從而使學生形成更為系統(tǒng)的認知。提高信息技術的運用：考慮到現(xiàn)代教育技術的進步，教師可以在課堂上更加有效地使用多媒體工具，如動畫視頻、互動軟件等，使得抽象概念形象化，進而提高學生的學習興趣和參與度。綜上所述，通過以上幾點建議的實施，旨在促使教學內容更加符合新課標的要求，全面提升學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。二、學生學習（一）學生互動數(shù)據(jù)初中學段課堂管理有一定基礎。建議老師先通過調整教學節(jié)奏、增加案例互動提升抬頭率，再設計分層問題降低回答門檻，鼓勵學生舉手，最后可采用隨機點名與自愿回答結合的方式，逐步提升課堂參與度。類目數(shù)值釋義平均抬頭率53%反映了學生在不同時間段的專注度情況。抬頭率越高，代表學生專注度越高。平均舉手率8%舉手學生人數(shù)/學生總數(shù)。舉手率越高，反映課堂提問響應度越高。平均參與度0%回答問題學生人數(shù)/學生總數(shù)。回答參與度越高，反映課堂提問覆蓋學生范圍越大。（二）學習行為分布課堂主動學習占比58%，高于被動學習，尤其討論環(huán)節(jié)達35%，值得肯定?？蛇m當減少聽講占比（28%），增加實踐（14%）與教授他人（9%）環(huán)節(jié)，如設計小組任務讓學生動手操作并講解思路，進一步提升知識留存率。注：學習行為分布是一個揭示各種學習方式及其對知識掌握程度影響的有力工具。該模型將學習活動細分為七個層級：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐以及教給他人。隨著層級的提升，學習者對知識的掌握和記憶能力也隨之增強。平均知識留存率=聽講x5%＋閱讀x10%+視聽x20%+演示x30%+討論x50%＋實踐x75%+教授給他人x90%層級行為學習方式知識留存率第一層（頂層）聽講即傳統(tǒng)的老師在上面講，學生在下面被動地聽。這是我們最為熟悉和常見的一種學習方式，但效果卻是最差的僅為5%。這意味著兩周后，學生平均只能記住所學內容的5%第二層閱讀自己閱讀書籍、資料等文本內容來獲取知識知識留存率：10％。雖然比聽講的留存率略高一些，但仍然比較低第三層視聽結合圖像、視頻以及聲音等多種感官刺激進行學習知識留存率：20%。結合圖片、視頻等多媒體形式學習，比單純聽講或閱讀效果稍好，但仍以被動接收為主第四層演示觀看實際的操作演示、實驗示范等知識留存率：30%。親眼看到具體的過程和結果，有助于學習者更好地理解和記憶第五層討論學習者之間圍繞特定的主題進行討論交流知識留存率：50％。在討論中，每個人都要積極思考、表達觀點，同時傾聽他人的意見，這種互動能夠加深對知識的理解和記憶第六層實踐親自動手去做、去嘗試、去應用所學的知識知識留存率：75％。通過實際操作，將知識轉化為實際的行動和能力，能夠極大地提高知識的留存率第七層教給他人把自己所學的知識傳授給別人知識留存率：90％。在教授的過程中，學習者需要對知識進行深入的理解、整理和表達，這使得記憶更加深刻，同時也有助于發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞（三）學生應答時長應答時長次數(shù)占比應答5秒以內3100%應答5～15秒00%應答15秒以上00%注：學生應答時間的長短反映了學生對問題的理解程度和反應速度。分析學生應答時間可以幫助教師了解學生的學習狀況、思維過程和知識掌握情況。較長的應答時間可能表示問題的難度較高或學生需要更多時間思考和組織語言，而較短的應答時間可能表明問題較容易或學生對相關知識較為熟悉。三、教師教學（一）總體數(shù)據(jù)講授分析這是一個理想的授課語速。這個速度既不會讓學生感覺壓力過大，也不會讓他們覺得無聊。適中的語速有助于學生更好地聆聽和理解教師傳達的信息。在這種節(jié)奏下，學生更容易跟上老師的思路，及時地做筆記，并在需要時提出問題。課程時長46分鐘講授時長27.8分鐘講授字數(shù)6200字平均語速3.7字/秒注：授課的標準語速建議為3～6字/秒。語速過快會導致沒有足夠的時間來思考、吸收、記憶；反之導致教學對象精力渙散，應該考慮教學對象的年齡因素、教學內容因素等，合理安排教學語言的速度。（二）素養(yǎng)課堂分析課堂流程重構教師本節(jié)課基本按照傳統(tǒng)模式進行課前與課中的教學，但在課中與課后鏈接方面有根據(jù)課堂學習內容及學生學情對課堂流程重新設計和優(yōu)化的意識，關注課中與課后的鏈接，教師在課堂中注重引導、組織、促進學生學習本堂課的知識。具體來看，教師布置的課后學習任務形式豐富多樣，包括整理知識點（傳統(tǒng)作業(yè)）、回家完成家庭實驗（開放性探究任務）和選做短文（開放性任務），與課堂內容（如二氧化碳性質）緊密結合，注重知識鞏固與拓展，較好地考慮了學生不同需求。建議教師后續(xù)可加強課前與課中的鏈接設計，一方面在課前提供微課視頻、學習任務單等學習資源，并明確要求學生完成自學教材、記錄問題等自主學習任務；另一方面注意收集、整理學生課前學習的過程數(shù)據(jù)和結果數(shù)據(jù)，通過分析學情優(yōu)化課堂教學，促進學生自主學習和深度學習。課前與課中鏈接初階課中與課后鏈接中階注：指課堂不再以教師講授為主的傳統(tǒng)模式進行，教師能根據(jù)課堂學習目標、教學需要、學生情況及課堂活動設計等對課堂流程進行重新設計和優(yōu)化，關注課前與課中鏈接、課中重構和課中與課后鏈接，從而促進學生自主學習和深度學習更有效的發(fā)生、落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展及推動課堂高階化發(fā)展。https://help.seewo/edulyse/uaEwtGsdIFhttps://help.seewo/edulyse/uaEwtGsdIF提問有效性分析老師展現(xiàn)了良好的教學熱情與責任心，問題設計連貫，從單元主題到具體知識點逐步深入，能引導學生構建基礎認知框架，并對學生回答給予及時反饋。但當前提問以初階為主，高階問題占比不足，且理答多聚焦答案正確性或簡單復述。建議增加分析、評價等高階問題占比，嘗試從學生回答中生成新問題，并豐富理答層次，通過多樣評價激發(fā)深度思考。核心提問46次評價次數(shù)3次平均有效性67.6分注：課堂提問有效性是教學有效性的具體體現(xiàn)，該指標將從課堂言語入手，以教師提問、學生回答、教師理答三部分文本為主要分析內容，同時也詳細記錄教師提問方式、候答時間等教師行為信息，關注教師課堂提問是否連貫深入、是否能夠引發(fā)學生深入思考，從而促進學生深度學習的有效發(fā)生，提高學生的學科核心素養(yǎng)。提問有效性分數(shù)=問題認知水平(40)+教師理答水平(30)+學生回答水平(30)更多詳情，請查閱：https://help.seewo/edulyse/uaEwtGsdIF問答模式問答模式定義次數(shù)占比常規(guī)問答老師發(fā)起提問后，有學生回答問題741%追問老師發(fā)起提問，學生回答后老師繼續(xù)追問學生741%思考再答老師提問后引導學生思考，學生思考后回答問題00%無響應老師提問后沒有學生響應回答318%注：IRE問答模式（InitiationResponseEvaluation）是教育學中用于分析教師和學生之間互動交流的一種模型；它能幫助教育研究者和教師理解課堂上師生互動的常見模式，從而分析和改進教學策略，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。提問類型（布魯姆分類法）提問類型次數(shù)占比記憶型1022%理解型1635%應用型1328%分析型613%評價型00%創(chuàng)造型12%注：布魯姆教學目標分類法是用于分類教育學習目標的一種層次結構；它不僅為教育者提供了一個理解和設計教育目標的框架，而且促進了以學生為中心的教學方法的發(fā)展，強調了教學活動應該旨在培養(yǎng)學生的高階思維能力。通過布魯姆分類法的高層次思維技能的培養(yǎng)，學生能夠發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，這對于解決復雜問題和終身學習至關重要。記憶型：這種提問要求學生回憶和重述已學知識的事實、定義、概念等。示例：請回憶并解釋什么是水循環(huán)？理解型：這種提問要求學生理解并解釋概念、原理、關系等。示例：請解釋人類呼吸系統(tǒng)的工作原理。應用型：這種提問要求學生將所學知識應用到實際情境中，解決問題或進行操作。示例：如果一個商品原價100元，打8折后的價格是多少？分析型：這種提問要求學生分析和解釋事物之間的關系、原因和結果等。示例：請分析環(huán)境污染對人類健康的影響。評價型：這種提問要求學生評價和判斷某個觀點、策略或作品的優(yōu)劣，并給出理由。示例：你認為這篇文章的論點合理嗎？請解釋你的觀點。創(chuàng)造型：這種提問要求學生發(fā)展新的觀點、解決問題或產(chǎn)生新的作品。示例：請設計一個能夠解決交通擁堵問題的創(chuàng)新交通工具。提問類型（4MAT分類法）提問類型次數(shù)占比是何問題3576%為何問題12%如何問題1022%若何問題00%注：4MAT（四何問題分類模型）是由BerniceMcCarthy（麥卡錫博士）提出的一種教學模式，它通過回答四個關鍵問題來組織學習過程。這四個問題分別是：1.為什么要學習這個內容？（為何）2.學習什么內容？（是何）3.如何應用這個內容？（如何）4.如果這樣做會怎么樣？（若何）1.為何？（Why）解釋：這一類型關注學習的意義和目的。學習者需要理解為什么這個知識是重要的，學習這個內容會帶來什么好處，以及它與他們已有的知識和經(jīng)驗有何關聯(lián)。這有助于激發(fā)學習動機。具體問題：為什么《靜夜思》這首詩對理解中國古代文學和文化很重要？2.如何？（How）解釋：這一類型強調實際操作和應用。學習者需要知道如何在實際生活或其他學習情境中運用所學的知識和技能。具體問題：如何運用所學的修辭手法和意象來寫一首表達自己情感的現(xiàn)代詩？3.是何？（What）解釋：這一類型注重具體內容的傳授。學習者需要明確學習的知識點、概念和技能是什么，并且能夠清楚地掌握這些內容。具體問題：《靜夜思》這首詩的內容和字詞的意思是什么？4.若何？（Whatif）解釋：這一類型注重創(chuàng)造性和批判性思維。學習者需要探索新的可能性，提出問題，進行實驗和創(chuàng)新，以更深入地理解和拓展所學知識。具體問題：如果李白生活在現(xiàn)代，他會如何表達思鄉(xiāng)之情？候答時間候答時間次數(shù)占比等候3秒以內00%等候3～5秒110%等候5秒以上990%注：教師候答時間反映了對學生理解與思考時間的重視。整體上，合理的候答時間分配促進了課堂互動的公平性和有效性，提升了學生的參與度和學習體驗。較長的候答時間考慮到學生的學情，允許他們充分思考復雜問題，有助于不同能力層次學生的公平參與。提問難度高時，適當延長候答時間能讓學生更好地組織答案，提升課堂討論質量。學生回答建構分類學生回答建構分類次數(shù)占比前結構00%單點結構3100%多點結構00%關聯(lián)結構00%抽象拓展結構00%注:采用了SOLO分類理論，其中SOLO(structureoftheobservedlearningoute)是英文首字母縮寫，原意是“觀察到的學生學習結果的結構”。1前結構水平:學生基本無法理解問題，只能提供一些邏輯混亂、沒有依據(jù)的答案。2單點結構水平:學生只能找到一個思路或依據(jù)得出答案，答案有收斂性。3多點結構水平:學生能夠找到多個思路或依據(jù)得出結論，但是學生無法找到多個思路或依據(jù)之間的聯(lián)系，不能將其有效整合。4關聯(lián)結構水平:學生找到多個思路或依據(jù)，并找到多個思路之間的關系，將其整合后回答問題。5抽象拓展結構水平:學生能夠運用未提供的素材或原理，將回答拓展至新的領域，使問題的意義得到擴展。評價類型教師理答類型次數(shù)占比簡單肯定134%針對肯定133%激勵00%否定133%重復00%注：評價類型反映了教師在課堂互動中的不同回應方式，教師可以識別出哪些反饋方式更能激勵學生、促進理解和鼓勵參與，以及哪些方式可能無意中抑制了學生的表達和思考能力。分析這些評價可以幫助教師反思自己的教學風格和回應策略。通過減少否定評價和打斷行為，增加針對肯定和激勵評價，教師可以營造更積極的課堂氛圍，增強學生的自信心和參與感，從而提高教學效果和學生的學習積極性。學生應答后，通過分析教師理答內容語義，按照簡單肯定、針對肯定、激勵、直接否定、重復問題或學生答案5個類型分類；1.簡單肯定：教師對學生的回答給予最基本的肯定，通常是一種非具體的、普遍性的積極反饋。案例：學生回答“2+2=4”，教師說：“對，你答對了?！?.針對肯定：教師對學生的特定表現(xiàn)或答案的某一部分給予肯定，是一種更具體的積極反饋。案例：學生在解釋一個歷史事件時，提到了一個重要因素，教師評價：“很好，你提到了經(jīng)濟因素對事件的影響，這是一個關鍵點。”3.激勵：教師通過鼓勵性的語言或行為，激發(fā)學生的積極性和自信心，促使他們更加投入學習。案例：學生在嘗試解決一個數(shù)學問題時遇到困難，教師說：“你已經(jīng)接近正確答案了，再試一次，我相信你能夠解決它?！?.直接否定：教師明確指出學生答案的錯誤，通常是為了糾正學生的理解，但需要謹慎使用以避免打擊學生的積極性。案例：學生回答“北京是中國的首都”，但錯誤地說成“上?！保處熂m正：“不對，中國的首都是北京，不是上海?！?.重復問題或學生答案：教師通過重復學生的答案或問題，有時是為了確認理解，有時是為了給予學生更多的思考時間或引導其他學生注意。案例：學生回答了一個復雜問題，教師說：“你剛才說北京是中國的首都，是嗎？你能再詳細解釋一下為什么嗎？”（三）師生互動分析弗蘭德斯分析指標類型當前值參考值分析解讀啟發(fā)/指導比(I/D)1.85↓3.14根據(jù)所提供的弗蘭德斯數(shù)據(jù)，我們可以對課堂互動情況進行以下分析：首先，I/D值為1.85，這表明教師在課堂上的啟發(fā)性指導明顯多于直接指導，這是一個積極的現(xiàn)象。教師通過提問、討論等方式激發(fā)學生的思考，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。然而，也需要注意保持適當?shù)钠胶?，確保學生能夠獲得必要的指導和支持。其次，PSSR值為0.83，說明學生在課堂中的發(fā)言相對穩(wěn)定，但還有提升空間。教師可以鼓勵學生在課堂上更加積極地參與討論，提高學生的參與度和發(fā)言的多樣性。接著，CCR值為0.90，顯示出教師在課堂上與教學內容直接相關的話語占比很高。這表明教師能夠有效地組織和引導課堂討論，確保教學內容的傳遞。但同時，也需要注意適當增加一些與學生生活經(jīng)驗相關的話題，以提高課堂的趣味性和實用性。然后，PIR值為0.88，說明學生在課堂中的自發(fā)發(fā)言占比較高，這是一個非常積極的現(xiàn)象。學生能夠主動表達自己的觀點和想法，有助于提高課堂的互動性和學生的參與感。教師可以繼續(xù)鼓勵學生發(fā)言，同時注意引導學生進行深入思考和討論。最后，TQR值為0.64，表明教師在課堂上提問的頻率適中，能夠引導學生進行思考和討論。但還可以進一步提高提問的質量和針對性，激發(fā)學生的思考興趣，促進學生更深入地參與課堂討論。綜上所述，這堂課在教師啟發(fā)、學生參與等方面表現(xiàn)良好，但仍有提升空間。建議教師在保持啟發(fā)性教學的同時，適當增加直接指導，鼓勵學生更加積極地參與課堂討論，提高提問的質量和針對性，以進一步優(yōu)化課堂互動和教學效果。學生穩(wěn)態(tài)比(PSSR)0.83↓0.83教學內容比(CCR)0.90↑0.85學生發(fā)言比(PIR)0.88↑0.70教師提問比(TQR)0.64↓0.68注：弗蘭德斯編碼系統(tǒng)旨在通過詳細記錄和分析教師與學生在課堂上的互動模式，來提供對教學實踐的深入理解，并指導教師改進教學策略。類別說明：T1：接納學生的情感：以一種不具威脅性的方式，接納及澄清學生的態(tài)度或情感語氣。學生的情感可能是正向的，也可能是負向的。這一類也包括預測或回想學生的情感。T2：稱贊或鼓勵：稱贊或鼓勵學生的動作或行為。T3：接受或利用學生的想法：澄清、擴大或發(fā)展學生所提出的意見或想法。這一類包括教師延伸學生的意見或想法，但是當老師呈現(xiàn)較多自己的意見或想法時，則屬于第五類。T4：問問題：以教師的意見或想法為基礎，詢問學生有關教學內容或步驟的問題，并期待學生回答。T5：演講：教師就教學內容或步驟提供事實或見解；表達教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述某位權威者（而非學生）的看法。T6：指示：教師對學生指示做法、下達命令，期望學生服從。此類行為具有期望學生服從的功能。T7：批評學生或維護權威：教師的話語內容為企圖改變學生的行為，從不可接受的型態(tài)轉變?yōu)榭山邮艿男蛻B(tài)；責罵學生；說明教師為何采取這種作為；教師極端地自我參照的話語。S1：學生話語—反應：學生為了回應教師所講的話。教師指定學生答問，或是引發(fā)學生說話，或是建構對話情境。學生自由表達自己的想法是受到限制的。S2：學生話語—自發(fā)：學生主動開啟對話。表達自己的想法；引起新的話題；自由地闡述自己的見解和思路，像是提出具思考性的問題；超越既有的架構。X：安靜或混亂：暫時停頓、短時間的安靜或混亂，以致于觀察者無法了解師生之間的溝通。啟發(fā)/指導比(I/D)：指教師在課堂上使用啟發(fā)式指導語言與直接指導語言的比率。啟發(fā)式指導語言通常包括接納學生感受（T1）、表揚或鼓勵（T2）、接受或采納學生的觀點（T3）和提問（T4），直接指導語言包括講解和發(fā)表個人看法（T5）、給予指示（T6）、進行批評或維護權威性（T7），通過計算兩類行為的時間比率得出，即（T1+T2+T3+T4）/（T5+T6+T7）。數(shù)值越高，表示上課時學生接受教師的啟發(fā)越多。學生穩(wěn)態(tài)比(PSSR)：亦稱學生穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率，關注學生在課堂上進行深度表達的時長情況。通過計算學生說話持續(xù)達3秒以上的話語時間，占學生話語時間的比率得出。數(shù)值越高，表示學生的言談風格越穩(wěn)定。教學內容比(CCR)：指的是教師在課堂上專注于講解學科知識、傳授教學內容的時間占整堂課的比率。通過計算教師言語中與教學直接相關的話語時長（各類話語回歸到T4、T5或者從T4、T5出發(fā)展開各類話語的T4和T5總和），占課堂總時間的比率得出。數(shù)值越高，表示師生的語言互動越以教材內容的發(fā)問及講授為重心。學生發(fā)言比(PIR)：衡量學生參與度和課堂互動程度的重要指標，通過計算學生在課堂上主動開啟對話和表達觀點的時間（S2）占整堂課學生話語時間的比率（S1+S2）得出。數(shù)值越高，表示學生越勇于主動表達自己的意見。教師提問比(TQR)：指教師在課堂上通過提問來教學的時間占比，通過計算教師提問的時間（T4）占教師直接參與教學總時間（包括提問時間和教師直接講授時間，即T4+T5）的比率得出。數(shù)值越高，表示上課時教師越常利用提問來進行教學。ST/RtCh教學分析教師行為與學生行為占比均衡，師生互動節(jié)奏平穩(wěn)，教學過程中教師引導與學生自主活動銜接有序，整體呈現(xiàn)教師主導下的雙向平穩(wěn)互動狀態(tài)。注：ST師生互動曲線描述的是老師和學生的互動情況：1.沿橫軸方向的線段代表老師行為，沿縱軸方向的線段代表學生行為；2.當曲線擬合斜率偏向橫軸時，表示老師活動占多數(shù)；偏向縱軸時，學生活動占多數(shù)；當曲線整體偏向于45度時，表示老師學生互動充分Rt是指教師行為的占有比例，此值越大說明教師行為越多。Ch是教師行為與學生行為之間的轉換次數(shù)，此值越大說明教師學生行為的轉換次數(shù)越多。四種教學模式的定義為：練習型：Rt<=0.3，教師行為占有率較低時，以學生活動為主。講授型：Rt>=0.7，教師行為比例比較高，以教師講授為主。對話型：Ch>=0.4，師生轉換次數(shù)比較高，師生之間互動充分?；旌闲停?.3<Rt<0.7，Ch<0.4，教師行為占有率在一半附近時，教師、學生均充分參與。附件：提問列表提問類型布魯姆分類提問類型4MAT模式問題記憶型是何問題哪吒在山洞里遇到了什么麻煩？應用型是何問題那咱們通過一個小組的演示實驗，來看看它是誰。有請五名同學作為我的五大護法上臺。記憶型是何問題然后排好，中間的一位同學拿著蠟燭，下面兩位同學左右拿著蠟燭。你倆，一個面向大家。謝謝大家拿蠟燭。然后另外兩個同學拿著這兩種液體，這是什么液體？大家猜測一下，這是澄清石灰水，這個是紫色石蕊溶液。為了防止老師被妖怪抓走。理解型是何問題大家看到什么現(xiàn)象了？分析型是何問題哎呀，前面的，哪個先熄滅的，你應該直立觀察。哪個先熄滅很難看清，應該是下面的先熄滅，然后上面的再熄滅。那咱們看看還看到什么現(xiàn)象了，盛有澄清石灰水的容器云霧繚繞，像仙境一樣，是不是？那咱們再看看把這個液體倒進澄清石灰水當中，還有沒有其他現(xiàn)象。那這個白色的應該是什么呀？理解型是何問題干冰，好了，然后往這邊倒一點，看看會有什么現(xiàn)象，收起來。其他的給我。大家可以把手套和眼鏡摘掉。澄清石灰水，咱們看看會不會有變化。反應后，前面的同學看看上面有沒有大的白色顆粒。記憶型是何問題最上面沒有白色顆粒，對吧？那這個澄清石灰水已經(jīng)變渾濁了，說明這個氣體是誰？二氧化碳，它的化學符號怎么寫？分析型是何問題然后上層后熄滅，那說明這個二氧化碳有哪些性質？理解型是何問題體現(xiàn)了二氧化碳的化學性質。同學們現(xiàn)在思考，剛才看到這種無形殺手。那說明這二氧化碳還有什么性質？它有什么性質？無色、無色無味。剛才有沒有聞到氣味？沒有，無色無味，而且是什么狀態(tài)？氣體，氣體看不見也摸不著。理解型是何問題那這些也屬于它的什么性質？物理性質，那當然也要填到你們下一頁的表格當中，在表格最上面寫“無顏色、無氣味”。記憶型是何問題是否支持燃燒，這里寫“否”或者寫“不”。應用型如何問題那咱們已經(jīng)知道了，這個“妖怪”是誰。接下來咱們要想辦法把這個“妖怪”除掉。那咱們利用手中的藥品來除去它。那大家可以想想可以利用什么藥品來除去這個“妖怪”，這是咱們這節(jié)課的實驗探究一。根據(jù)咱們實驗的步驟，除去“妖怪”?，F(xiàn)在咱們猜想一下，用什么藥品，剛才做了那些實驗，是吧？應用型如何問題有關實驗，那些同學拿的什么藥品呢？澄清石灰水，那它的主要成分，我給大家寫一下，這節(jié)課新學的內容是氫氧化鈣，氫氧化鈣如何書寫呢？根據(jù)化合價，鈣是多少價？正二價，氫氧根原子團負一價，所以用括號括起來，原子團需要幾個？兩個，所以氫氧化鈣一起說怎么寫？應用型如何問題Ca(OH)應用型如何問題然后實驗過程中準備好三個軟的塑料瓶，然后這三種藥品如何添加進去，要注意什么？科學方法是什么？記憶型是何問題好，震蕩，震蕩，后面的同學加完了嗎？后面三位同學加沒加完？加等量的。記憶型是何問題哪個藥品的？它加的是哪個藥品？理解型是何問題首先，第一個瓶里加的都是水吧，它癟了能夠說明二氧化碳什么性質呢？分析型是何問題能溶一體積的二氧化碳。那至于二氧化碳能不能和水反應呢？這個實驗能說明嗎？不能，你得驗證它的產(chǎn)物。所以一會兒咱們在探究二里再做。然后其他那兩個瓶子比裝水的……說明你之前說了，氫氧化鈣和氫氧化鈉是都能和二氧化碳反應，好的。理解型是何問題這個地方自己思考一下，澄清石灰水這個反應的原理是什么？二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。記憶型是何問題加上H2O，澄清石灰水里的記憶型是何問題然后把書翻到一百三十八頁，一百三十八頁。翻回去，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，后面接著畫，生成的是碳酸鈣沉淀，然后后面再畫上它的用途是什么？這個反應的用途是什么呢？檢驗二氧化碳，它的化學方程式