初中游記作文教學(xué)設(shè)計與范文一、教學(xué)設(shè)計：搭建“觀察—表達—升華”的寫作支架（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.知識目標(biāo)：明晰游記的文體特征，掌握“移步換景”“定點觀察”等寫作手法，理解“景、事、情、悟”的融合邏輯。2.能力目標(biāo)：能按游覽順序組織材料，運用多感官描寫刻畫景物，在敘述中融入個人體驗與思考；提升細(xì)節(jié)捕捉與文字轉(zhuǎn)化能力。3.情感目標(biāo)：激發(fā)對自然、人文景觀的審美感知，培養(yǎng)“以文載情”的寫作態(tài)度，增強對生活與文化的熱愛。（二）教學(xué)重難點突破重點：游記的結(jié)構(gòu)層次（“總—分—總”或“游覽線索”）與景物描寫技巧（感官調(diào)動、修辭運用）。難點：突破“流水賬”式記錄，實現(xiàn)“景中藏情，情由景生”的意境營造；挖掘景物的文化或哲理內(nèi)涵。（三）教學(xué)過程設(shè)計（45分鐘課堂）1.情境導(dǎo)入：喚醒“游覽記憶”播放一段校園周邊景點的短視頻（如本地公園、古街片段），提問：“視頻中的場景是否讓你想起某次游覽？當(dāng)時最打動你的畫面或感受是什么？”引導(dǎo)學(xué)生用1-2句話描述，自然引出“游記是‘帶著情感的游覽記錄’”的概念。2.知識建構(gòu)：拆解游記的“骨架”與“血肉”文體要素：結(jié)合教材范文（如《小石潭記》《壺口瀑布》），分析游記的核心要素——時空線索（何時、何地、如何游覽）、景物特征（形、色、聲、態(tài)）、人文/情感內(nèi)核（感悟、聯(lián)想、文化思考）。結(jié)構(gòu)模型：線性結(jié)構(gòu)：“開頭（點題/情感基調(diào)）—中間（游覽過程：移步換景/定點觀察）—結(jié)尾（感悟升華）”（例：《從百草園到三味書屋》的空間轉(zhuǎn)換）。片段結(jié)構(gòu)：選取游覽中最具代表性的2-3個場景，以“特寫鏡頭”式描寫串聯(lián)（例：《一滴水經(jīng)過麗江》的片段組合）。描寫技巧：感官聯(lián)動：以《春》中“春風(fēng)圖”為例，分析“觸覺（‘像母親的手撫摸著你’）+嗅覺（‘新翻的泥土的氣息’）+聽覺（‘鳥兒賣弄清脆的喉嚨’）”的融合效果。修辭賦能：對比“樹葉綠了”與“樹葉像翡翠般在枝頭跳躍”，體會比喻、擬人對畫面感的強化。3.寫作指導(dǎo)：從“觀察”到“表達”的轉(zhuǎn)化選材策略：摒棄“面面俱到”，聚焦“一個場景、一種情感、一處細(xì)節(jié)”（如：古橋的斑駁紋理、山頂?shù)脑坪Ｈ粘?、博物館的一件文物）。結(jié)構(gòu)搭建：用“思維導(dǎo)圖”梳理游覽路線，標(biāo)注“詳寫點”（如：入口的牌坊、半山腰的溪流、山頂?shù)氖蹋?，用箭頭連接“過渡句”（如：“轉(zhuǎn)過牌坊，一陣水聲牽引著我們走向溪流”）。細(xì)節(jié)打磨：以“校園的香樟樹”為例，引導(dǎo)學(xué)生從“視覺（葉片的脈絡(luò)）、聽覺（風(fēng)吹樹葉的沙沙聲）、嗅覺（雨后的清香）、觸覺（樹皮的粗糙）”展開描寫，再加入聯(lián)想（“葉片像小扇子，扇走了夏日的燥熱”）。情感融入：對比“這里的花很美”與“老槐樹的花瓣落在肩頭，像時光的碎片，忽然想起奶奶曾在樹下給我講故事”，體會“景—事—情”的遞進。4.范文賞析：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯呈現(xiàn)學(xué)生范文《游岳麓山記》（附后），從三方面賞析：結(jié)構(gòu)邏輯：開頭“秋意邀約”點題，中間按“山腳—山腰—山頂”順序，用“石階的青苔”“楓葉的私語”“云海的擁抱”三個場景串聯(lián)；結(jié)尾“自然與歷史的對話”升華。描寫技法：“陽光穿過楓葉，在石階上織出金色的網(wǎng)”（視覺+比喻）；“風(fēng)掠過耳畔，帶著山林的呼吸聲”（聽覺+擬人）。情感表達：通過“撫摸百年楓香樹的紋路”“讀愛晚亭的碑文”，將個人情思與歷史人文融合，避免“為寫景而寫景”。5.寫作實踐：任務(wù)驅(qū)動下的“個性化創(chuàng)作”布置任務(wù)：《____游記》（可選“家鄉(xiāng)古橋”“校園角落”“博物館半日”等場景），要求：運用至少兩種感官描寫，一處修辭；融入一個“個人故事”或“文化聯(lián)想”；字?jǐn)?shù)____字，結(jié)構(gòu)清晰。6.批改反饋：精準(zhǔn)指導(dǎo)的“三看原則”看結(jié)構(gòu)：是否有清晰的游覽線索，過渡是否自然；看描寫：細(xì)節(jié)是否生動（如“湖水波光”能否細(xì)化為“陽光在湖面碎成千萬片銀鱗”）；看情感：是否有“獨特的個人體驗”（如“看到老戲臺的雕花，想起爺爺講的戲文”）。反饋方式：采用“批注+范文修改示例”，如針對“流水賬”問題，示范如何將“我們先到山腳，然后爬山，最后到山頂”改為“石階在晨光里蜿蜒，每一級都像時光的臺階，引著我們向云霧深處走去”。二、優(yōu)秀范文示例及深度賞析（一）范文：《游家鄉(xiāng)古橋》正文：青石板的紋路里，藏著家鄉(xiāng)的時光。周末清晨，我隨爺爺來到村頭的老橋——永安橋。橋身是青灰色的石拱，像彎著腰的老人，馱著兩岸的煙火。橋頭的老槐樹落了滿地白花，風(fēng)一吹，花瓣便順著橋洞的風(fēng)，飄進河里。我蹲下來，摸了摸橋欄的刻痕，那是太爺爺年輕時鑿的，如今被歲月磨得發(fā)亮，像老人掌心的紋路。走到橋中央，河面忽然熱鬧起來。幾只白鵝劃開水面，漣漪一圈圈蕩開，將橋的影子揉碎又拼好。爺爺指著橋洞上的壁畫：“這是你太奶奶畫的‘八仙過?！?，當(dāng)年她用鍋底灰調(diào)了墨，就著月光畫的?！蔽覝惤矗伭想m已斑駁，鐵拐李的葫蘆卻仍像要從石壁上跳下來。夕陽把橋身染成金紅色時，我們往回走。老橋的影子被拉得很長，像一條系住故鄉(xiāng)的絲帶。我忽然懂了，這橋不僅是石頭砌的路，更是時光的容器，裝著幾代人的故事，和我掌心的溫度。（二）范文賞析1.結(jié)構(gòu)與線索：以“橋頭—橋中—橋尾”的空間移動為線索，用“青石板—老槐樹—白鵝—壁畫—夕陽”五個場景串聯(lián)，層次清晰。2.描寫特色：感官聯(lián)動：視覺（“青灰色的石拱”“白鵝劃水的漣漪”）、觸覺（“橋欄的刻痕發(fā)亮”）、聽覺（隱含“風(fēng)過槐花落的輕響”）。修辭點睛：“橋像彎著腰的老人”（擬人）、“刻痕像老人掌心的紋路”（比喻）、“葫蘆像要跳下來”（夸張），讓景物鮮活。3.情感與內(nèi)涵：通過“太爺爺?shù)目毯邸薄疤棠痰谋诋嫛?，將個人游覽體驗與家族記憶、故鄉(xiāng)文化融合，結(jié)尾“時光的容器”升華主題，避免了空洞抒情。三、教學(xué)延伸：從“課堂寫作”到“生活表達”1.游記分享會：組織“我的旅行故事”交流會，學(xué)生朗讀游記，其他同學(xué)用“一個亮點+一個建議”點評（如：“你的‘溪水在石頭上彈琴’很生動，若加入溪水的溫度描寫會更立體”）。2.文化探訪活動：結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)·家鄉(xiāng)文化”，開展“古橋/古巷/非遺”探訪，采訪老人、拍攝照片，撰寫《家鄉(xiāng)文化游記》，融入“歷史傳承”的思考。3.跨學(xué)科融合：與地理課結(jié)合，分析游記中的“地形描寫”（如“山勢像青螺臥在水面”）；與美術(shù)課結(jié)合，將游記中的