初中語文課堂教學活動設計語文課堂教學活動是串聯(lián)教材文本與學生素養(yǎng)成長的紐帶，其設計的優(yōu)劣，直接決定著學生語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力能否真正落地生根。在核心素養(yǎng)導向的教學變革中，初中語文課堂活動設計需要立足學科本質(zhì)，兼顧學生成長需求，用科學的策略與靈動的形式，讓語文學習從“被動接受”走向“主動建構”。一、教學活動設計的核心原則（一）目標導向，錨定素養(yǎng)發(fā)展課堂活動需緊扣課程標準與單元教學目標，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為可操作的學習任務。拿《背影》的教學來說，圍繞“體會父子深情，賞析細節(jié)描寫”的目標，可設計“文字鏡頭”活動：學生以導演視角，從文中選取3個體現(xiàn)父愛的細節(jié)（如“攀月臺買橘”“來信落淚”），用鏡頭腳本的形式還原場景，標注人物動作、神態(tài)的描寫價值。這一活動既落實了文本分析目標，又培養(yǎng)了學生的語言敏感度與審美感知力。（二）主體凸顯，激活學習內(nèi)驅(qū)活動設計應賦予學生充分的參與權與選擇權，避免“教師主導、學生配合”的被動模式。在《駱駝祥子》整本書閱讀中，可開展“祥子命運診療所”活動：學生分組擔任“醫(yī)生”，從“夢想、環(huán)境、性格”等維度診斷祥子悲劇的成因，制作“病歷卡”并提出“治療方案”（如假設祥子生活在現(xiàn)代，如何避免墮落）?；顒又?，學生需自主梳理情節(jié)、分析人物，在思辨與創(chuàng)造中深化對作品的理解。（三）情境真實，架起生活橋梁創(chuàng)設貼近學生生活或文本情境的任務，讓語文學習從“書本世界”走向“生活實踐”。教學“人物通訊寫作”時，可設計“校園星推官”情境：學生需采訪校園內(nèi)的“榜樣人物”（如堅持晨讀的同學、默默奉獻的保潔員），撰寫通訊稿并發(fā)布在“班級公眾號”?；顒又?，學生經(jīng)歷采訪提綱設計、現(xiàn)場溝通、文稿修改等真實流程，在實踐中掌握通訊的文體特征與寫作技巧。（四）學科融合，拓寬學習邊界語文活動可整合美術、歷史、音樂等學科元素，豐富學習體驗。教學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可開展“中秋文化博覽會”活動：語文組負責詩詞賞析與“中秋詩詞接龍”，美術組繪制“月相變化圖”并創(chuàng)作中秋主題繪畫，歷史組講解“中秋習俗的演變”，音樂組吟唱古典詩詞改編的歌曲。多學科聯(lián)動讓學生在沉浸式體驗中感受傳統(tǒng)文化的多元魅力。二、不同課型的活動設計策略（一）閱讀課：從“單篇解讀”到“群文建構”以“親情的表達藝術”為議題，整合《背影》《秋天的懷念》《散步》三篇文本，設計三階活動：1.文本解碼：小組圍坐在一起，像偵探破案一樣梳理三篇文章的情感載體（如《背影》的“橘子”、《秋天的懷念》的“菊花”），用思維導圖呈現(xiàn)“物象—情感—手法”的關聯(lián)。2.觀點碰撞：舉辦“辯論會”——辯題“直接抒情與間接抒情，哪種更打動人心？”，雙方結(jié)合文本論據(jù)展開論證，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)“情感表達無優(yōu)劣，貴在貼合情境”。3.創(chuàng)意遷移：學生選擇生活中一個親情片段，用“直接+間接”結(jié)合的方式改寫，如“媽媽遞來的牛奶”，既描寫動作（間接），又直抒胸臆（“那一刻，我讀懂了沉默的愛”）。（二）寫作課：從“技巧訓練”到“情境創(chuàng)作”以“校園微故事”寫作為例，設計“劇本工坊”活動：1.情境創(chuàng)設：播放一段校園生活視頻（如運動會的互助瞬間），學生提煉“沖突—解決—成長”的故事內(nèi)核。2.角色體驗：分組扮演“編劇、演員、導演”，用便簽紙創(chuàng)作“三幕劇”：第一幕設置沖突（如“誤會同桌抄作業(yè)”），第二幕展現(xiàn)轉(zhuǎn)折（如“發(fā)現(xiàn)同桌的筆記本”），第三幕升華主題（如“道歉與和解”）。3.成果轉(zhuǎn)化：將劇本改編為記敘文，重點描寫人物的神態(tài)、心理，并用“讀者投票”選出“最佳故事”，張貼在教室“文學角”。（三）古詩詞課：從“機械背誦”到“文化浸潤”教學《茅屋為秋風所破歌》時，開展“時空對話”活動：1.情境還原：學生分組用黏土、布料搭建“茅草屋”模型，還原“秋風破屋”“群童抱茅”的場景，直觀感受杜甫的困境。2.角色代入：一人扮演“杜甫”，其余學生扮演“不同時代的讀者”（如唐代文人、現(xiàn)代中學生），圍繞“‘安得廣廈千萬間’的理想在當代是否過時？”展開對話，結(jié)合現(xiàn)實中的“安居工程”“公益住房”等案例，理解詩人的家國情懷。3.藝術表達：用書法、繪畫或現(xiàn)代詩改寫“床頭屋漏無干處”的場景，如繪畫作品中融入“雨夜的燈光”（象征希望），在審美創(chuàng)造中深化對文本的理解。（四）綜合性學習：從“任務完成”到“文化傳承”以“我們的節(jié)日——春節(jié)”為例，設計“民俗文化探秘”活動：1.調(diào)研規(guī)劃：學生分組制定調(diào)研方案，確定采訪對象（如長輩、非遺傳承人）、問題清單（如“春聯(lián)的由來”“年夜飯的講究”）。2.實踐探究：實地采訪或線上調(diào)研，收集春節(jié)習俗的文字、圖片、視頻資料，制作“春節(jié)民俗手冊”，包含“習俗起源”“地域差異”“現(xiàn)代變遷”等板塊。3.成果展示：舉辦“春節(jié)文化節(jié)”，通過“民俗展演”（舞龍、剪紙）、“美食分享”（包餃子、做湯圓）、“故事講述”（祖輩的春節(jié)記憶）等形式，讓語文學習延伸至文化傳承的實踐場域。三、課例實踐：《阿長與<山海經(jīng)>》的活動設計與反思（一）活動目標分析阿長的人物形象，體會“欲揚先抑”的寫作手法；感受作者對阿長的復雜情感，培養(yǎng)文本細讀與思辨能力。（二）活動設計1.“人物檔案”梳理：小組圍坐在一起，像偵探破案一樣梳理阿長的“人生大事”（如“切切察察”“講長毛故事”“買《山海經(jīng)》”），并標注每件事體現(xiàn)的性格（如“迷信可笑”“淳樸善良”），用雙色筆區(qū)分“抑筆”與“揚筆”，初步感知寫作手法。2.“情感辯論”深化：辯題“阿長是‘可愛’還是‘可氣’？”正方（可愛）：聚焦“買《山海經(jīng)》”“關心魯迅”等細節(jié)，論證阿長的淳樸與溫暖；反方（可氣）：結(jié)合“睡相不雅”“規(guī)矩繁瑣”等內(nèi)容，分析阿長的局限與可笑。辯論中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)：作者的情感是“厭惡—敬意—懷念”的變化，“欲揚先抑”讓人物更立體。3.“創(chuàng)意書信”表達：以“成年魯迅”的身份給“阿長”寫一封信，可表達感激（如“那本《山海經(jīng)》，是我文學夢的起點”），可傾訴遺憾（如“未能在你生前多陪你”），要求融入文中細節(jié)，落實情感體悟與寫作訓練。（三）反思與優(yōu)化亮點：活動整合了閱讀分析、思辨辯論、創(chuàng)意寫作，學生在“做中學”中深化對文本的理解，情感體驗與語言表達同步提升。不足：辯論環(huán)節(jié)易出現(xiàn)“為辯而辯”，偏離文本語境；書信寫作的評價標準不夠清晰。優(yōu)化：辯論前明確“結(jié)合文本細節(jié)，辯證看待人物”的要求；書信評價采用“情感真摯度+細節(jié)還原度+語言表現(xiàn)力”三維量表，讓反饋更具指導性。四、活動設計的評價與優(yōu)化（一）多元評價維度參與度：觀察學生在活動中的發(fā)言頻次、合作質(zhì)量，避免“少數(shù)人主導，多數(shù)人旁觀”。目標達成：通過課堂檢測（如文本分析題）、作品成果（如寫作稿、手抄報）評估學生是否掌握核心知識與技能。生成性資源：捕捉學生在活動中提出的新穎觀點（如“阿長的迷信是時代的局限”），將其轉(zhuǎn)化為教學資源，拓展學習深度。（二）動態(tài)優(yōu)化策略分層設計：針對不同水平學生，設計“基礎版”（如梳理文本情節(jié)）與“提升版”（如創(chuàng)意改寫）活動，確保人人參與、各有所獲。技術賦能：利用希沃白板的“分組競賽”功能開展詩詞接龍，用“思維導圖”工具輔助文本分析，讓活動更具趣味性與高效性。課后延伸：閱讀課活動后，推薦同類文本（如《老